以能力培養(yǎng)為導向的力學教學模式的構建與探索

屈彩虹　周艷華　王朋朋（海軍航空工程學院飛行器工程系，山東煙臺264000）

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以能力培養(yǎng)為導向的力學教學模式的構建與探索

屈彩虹周艷華王朋朋
（海軍航空工程學院飛行器工程系，山東煙臺264000）

摘要：以問題為牽引，以能力培養(yǎng)為導向，提高學生分析和解決問題的能力，根據(jù)實踐教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)教學模式進行了改革，通過采用問題式教學模式，導學式方法和網(wǎng)絡課程的應用，使學生的學習興趣和分析解決問題的能力得到了很大的提高，學習效果較好。

關鍵詞：教學模式；能力培養(yǎng)；力學教學

以教育部下發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高【2001】4號文件）精神為指導，以能力培養(yǎng)為導向，為提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)其自學能力，我院對工程力學教學模式進行了一定的探索，工程力學作為一門專業(yè)技術基礎課，起著承上啟下的作用，該課程學習的好壞直接影響下一步專業(yè)課程的學習，所以如何使學生愿意學、主動學，這就成了教師值得思考的問題，我院在工程力學教學中進行了一些有益的探索。

一、問題教學模式的由來

問題教學模式是由美國提出的應用于醫(yī)學界的教學模式，由我國引入首先應用于醫(yī)學界，問題教學模式（problem based learning）簡寫為PBL是以實際問題為牽引，用科學的方法發(fā)現(xiàn)問題，尋找信息和知識的空白點，達到加強自學、相互協(xié)作、解決問題的目的，是一個綜合的、動態(tài)的、不斷拓展的過程［1］。工程力學課程是以工程實際問題為牽引，提高學生學習興趣，從而培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學模式中學生在學習課程中往往會有學習該課程有什么用的迷茫，問題教學模式在課程開始就解決了學生的迷茫，在開課時由老師提出問題——該問題來源于工程實際或者學生身邊的事情，是學生熟知能詳?shù)模缓笥衫蠋煂栴}簡單剖析，分析問題出現(xiàn)的原因可能有哪些，解決該問題需要學習哪些知識，然后對學生進行分組，每組任命一名組長，讓學生課下進行查閱資料，以小組為單位進行討論，為督查學生在此期間完成和學習情況，老師指定上交大作業(yè)時間和答辯時間，在指定時間內必須完成大作業(yè)，老師對學生解決問題過程的監(jiān)督和檢查通過多次答辯的方式進行，答辯時由老師任意指定小組中一成員進行答辯，答辯過程分為答辯人自述和其他人員提問的方式進行，答辯結束時老師根據(jù)答辯情況，對學生進行引導，看問題是否完全得以解決，如果沒有，還存在哪些問題以及所需要的知識，讓學生再次進行查找資料自學，直至問題得以完全解決，當然這個過程需要老師和學生都要付出較多的努力，老師在此過程中的作用僅是起到引導的作用，而不是幫助學生解答，這就需要老師在此過程中要有一定的技巧，既要使學生對問題保持著好奇心和解決問題的決心，還需要不能讓學生知難而退，要鼓起他們解決問題的勇氣和決心，使學生快樂的學習，在解決問題的過程中既解決了學生對學習該課程有什么用的困惑，又提高了學生分析問題和解決問題的能力，帶著問題進行學習，明確了學習目標，提高了學習興趣。

二、導學式方法的實施

傳統(tǒng)式教學方法往往實行老師講學生被動接受，學生的主體地位沒有體現(xiàn)，為了提高學生的自學能力和自我表達能力，課堂教學中穿插了導學式教學模式，老師精講經(jīng)典內容，對相對來說較容易的內容下放給學生，老師給每名學生布置一部分內容，并對該內容提出具體要求，講清楚哪些知識點，讓其課下自主學習，自己獨立制做課件，有問題可以隨時向老師請教，按授課進程進行課堂講解，講授完畢后，其他學生有問題的可以進行提問，老師最后進行總結，對學生講解不清楚或者錯誤的地方進行糾正，對沒有講授到的知識點再次進行講解，將知識點補充完整，這種教學模式極大的提高了學生的學習興趣，聽課積極性大大提高，課堂氣氛異?；钴S，對講課的學生也是一種全面考驗，既鍛煉了自主學習能力，也鍛煉了表達能力，使其應變能力也得到了進一步鍛煉，在整個過程中老師僅起到了主持人的作用，整個授課過程的主體是學生，教師僅起到主導作用，因為每名學生都有臺上臺下的角色轉變，通過這種教學模式，學生可以根據(jù)前面學生講解時出現(xiàn)的行為舉止的給自己后續(xù)的講解時的行為起到示范和改進的作用，同時也使學生了解了老師的辛苦與不易，真正體會到了“臺上十分鐘臺下十年功”的深刻道理，為后續(xù)課程的學習起到了積極的意義，由于每一名學生都有各自的特點和優(yōu)點，所以學生也汲取了課堂內容以外的更多的東西，更好的進行取長補短。通過調查，學生普遍反映通過這種方式學習的知識要比灌輸式學習方式學到的要多，特別是自己在臺上講解的內容，自己學習的更深刻，因為自己看明白的東西要講明白還需要一個臺階，特別是講解完畢后，不知道同學們會提出什么問題，隨機應變能力得到了很好的鍛煉，學生普遍反映該教學模式使得自己的自學能力和應變能力都得到了不同程度的提高。

三、網(wǎng)絡課程的應用

隨著教學改革的進行，課時越來越少，授課任務越來越重，如何在保證課程完整性的前提下完成授課任務，是教師急需解決的問題，目前我院開設的工程力學設置為五十學時，與以前的七十學時相比知識點設置沒有改變，如何在較短的時間內讓學生學到更多的東西，并且讓其能力得到進一步提升，只有讓學生充分利用課下時間進行自主學習，給學生提供的自主學習平臺就是網(wǎng)絡課程的開發(fā)與利用，網(wǎng)絡課程中擁有大量的學習資源，有老師的授課課件，也有老師的授課錄像，有問題教學模式中的工程問題，有對知識點進行講解的微課程，也有伴隨知識點的練習和本章自我測試題等，當學生有問題時可以通過互動平臺給教師進行留言或咨詢，在指定時間段師生可以進行在線交流，通過交流可以使老師進一步了解學生，不但了解其學習也了解了他們的生活和身心發(fā)展，進一步拉近了師生關系。通過對網(wǎng)絡課程的利用，學生對課堂上聽的不太懂的地方，可以在網(wǎng)上進行進一步學習，使得學生的學習途徑不再僅限于課堂，既可以提高學生的學習興趣也可以提高學生的自學能力，引領學生主動學、愿意學。對如何提高學生的學習興趣，老師們都作了很多的探討，但根本的一點是要提高學生的學習興趣，是學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這樣才能真正的做到提高學習效率，達到真正的學習目的。

四、結束語

以能力培養(yǎng)為導向，如何提高學生的學習能力、分析解決問題的能力等綜合能力，通過問題教學模式在課堂中的應用使得學生分析問題和解決問題的能力得到了提高，為體現(xiàn)學習過程中學生主體教師主導的作用，導學式方法的實施使得學生的自學能力和應變能力得到了提高，為提高學生的學習興趣信息化資源的應用使得學生能夠主動學習，學習途徑進一步拓寬，學習資源進一步豐富，由以前被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習，學習效率得到了很大提高。

參考文獻

［1］Mezlnow J. Fostering critical reflection in aduithood. San Fran cisco: Jossery bass Publishers'·1990：4.

［2］張金池，郭平凡，林永方. PBL教學法在外科見習教學中的應用［J］.福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2003，4（2）：20-21.

［3］張良田.教學手段論［M］.長沙：湖南教育出版社，1999.

Abstract:The paper is led by the problems and directed by training ability in order to improve students' ability of analyzing and solving the problems. Based the author's experience of practical teaching，innovation has been carried on traditional teaching mode through adapting PBL teaching mode，leading study method and application of network course. The students' ability of analyzing and solving problems has been improved. The effect of learning is better.

Keywords:teaching mode；training ability；teaching of mechanics

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0099-02

作者簡介：屈彩虹（1976-），女，副教授，碩士，主要從事機械設計及理論方面的教學研究。