醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)與審美教育

潘　虹（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）

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醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)與審美教育

潘虹
（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）

［摘要］審美教育是培養(yǎng)人全面發(fā)展的重要組成部分。審美教育是素質(zhì)教育的需要，也是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的需要。教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和深入挖掘及創(chuàng)造美的情感美的形象，對學(xué)生實施美育教育，把審美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的觀念滲透到整個教學(xué)工作中，從而促使微生物學(xué)教學(xué)顯示出應(yīng)有的審美價值。

［關(guān)鍵詞］審美教育醫(yī)學(xué)微生物學(xué)素質(zhì)教育

審美教育亦即美育是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。通過美育教育，可以使學(xué)生具有美的理想美的情操美的品格美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考落選、文化水平偏低、思想素質(zhì)偏差的初中生。在我們的校園里經(jīng)?？梢钥吹揭恍W(xué)生坐沒坐相，站沒站樣，衣冠不整，亂丟雜物，舉止粗野、不會關(guān)心尊重他人，不懂得寬容謙讓……種種現(xiàn)象都反映出我們有些學(xué)生基本的人文素養(yǎng)不足，審美意識淡薄，審美修養(yǎng)缺乏。美育作為一種情感教育并不是單純的美育課程可以解決，其功效也不能立竿見影，而是一個潛移默化的過程。應(yīng)將其灌注于學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)生活的全過程中，使其像“潤物細無聲”的春雨那樣，滲透在人的心理領(lǐng)域的各個方面。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的課堂教學(xué)要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)攝取、加工、儲存大量信息，對學(xué)生的智力活動提出了很高的要求?，F(xiàn)代心理學(xué)揭示了情感對個體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的功能。愉快情緒有利于智力操作活動，而痛苦、懼怕和憤怒等情緒不利于該活動，興趣和愉快的相互作用為智力活動提供最佳的情緒背景。教師用美的手段把知識“裝扮”起來，按“美的規(guī)律”進行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)審美化。這樣的教學(xué)美能給學(xué)生帶來令人振奮的愉悅。它消除了教學(xué)過程中的焦慮感和疲倦感，增添了教學(xué)情趣。教師和學(xué)生都能在適宜的感受中保持心理平衡。而這一切就能保證智力教育的任務(wù)愉快完成。

如果一堂課能夠以美的形式體現(xiàn)美的內(nèi)容，那么，從心理上，學(xué)生將更樂于接受這種教育。這就需要教師把審美創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的觀念滲透到整個教學(xué)工作中，對教材進行創(chuàng)造性地提煉和改造，逐步建構(gòu)起足以激發(fā)學(xué)生審美心理意識及探索行為的教學(xué)模式，使自己的教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計即教學(xué)美的創(chuàng)造成為激發(fā)學(xué)生審美情趣、審美情感和審美追求以及吸引其主動探索的中介，讓學(xué)生獲得正確的審美觀念。

關(guān)于如何實現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的審美教育，從四個方面談?wù)劰P者的體會。

1 挖掘教材的內(nèi)在美

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分注重教材中知識的挖掘，不能從審美的視角對教材中的美育因素和道德因素加以充分利用，致使學(xué)生在掌握知識的同時忽略了自身審美素質(zhì)和道德素質(zhì)的提高。教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)在美，以美啟真，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)［1］。微生物學(xué)不論在理論與實踐上還是在內(nèi)容與形式上，都映射出了科學(xué)美的絢麗光輝。如：筆者在介紹細菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)時，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把美輪美奐的微生物界展示給學(xué)生，從微生物的圖片、色彩、動畫、標(biāo)本等體現(xiàn)出的適應(yīng)性美、多樣性美、協(xié)調(diào)美等方面為學(xué)生提供豐富的審美體驗。微生物學(xué)的理論是對微生物美的概念化，是以簡潔的形式來說明復(fù)雜的現(xiàn)象，比如細菌的發(fā)現(xiàn)。它不僅科學(xué)地闡釋了復(fù)雜的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，而且將人類的思想從神學(xué)的桎梏中解放出來。微生物學(xué)還是一門實踐性極強的科學(xué)，與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)，每一次微生物學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)突破都飽含著科學(xué)家們求真求實百折不撓的人格美和科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的思維美哲理美，像無菌操作技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，青霉素的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用以及疫苗的研究與應(yīng)用都給人類的生活帶來美的變化。學(xué)生也能從中感受到科學(xué)技術(shù)的經(jīng)濟價值和社會價值。

2 追求教學(xué)形式美

教學(xué)追求形式美，就是形式美各構(gòu)成要素在教學(xué)中的有效運用和有效組合，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為師生共同欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動，以此提高學(xué)生的審美感受，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增強教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)藝術(shù)是教師富有審美價值的教學(xué)創(chuàng)造活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)缺乏藝術(shù)性，枯燥無味，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，在審美教學(xué)中，筆者從課程內(nèi)容中提煉出潛在的審美因素并從時間、環(huán)境、媒體等外部因素進行審美構(gòu)思，形象表現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)形式的藝術(shù)美反映在教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中。如：教學(xué)素材的真實自然美、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)美、教學(xué)課件的精致生動美、板書繪圖的簡潔突出美、教學(xué)活動的充滿活力美以及教學(xué)活動環(huán)境的情境美、各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的井然有序之美、教學(xué)流程設(shè)計的跌宕有致、引人入勝美。把教學(xué)過程作為一種創(chuàng)造性的能給人帶來美感的藝術(shù)活動來對待，讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，在促進學(xué)生智力發(fā)展的過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識、高尚的情操和文明的行為習(xí)慣。

審美教育不僅培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，而且更要提高表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。結(jié)合教學(xué)，開展一系列豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐活動中形成和提高其審美能力。如：結(jié)合“微生物與外界環(huán)境”這一內(nèi)容，筆者安排學(xué)生進行“口腔內(nèi)微生物的分布檢測”、“皮膚（手）微生物的分布檢測”的實踐活動，結(jié)合疾病的傳染過程，讓學(xué)生認(rèn)識到隨地吐痰的危害性以及勤洗手的必要性，從而自覺遵守社會公德，維護公共環(huán)境衛(wèi)生以及講究個人衛(wèi)生。

3 展示教師人格美

“德高為范”，教師的身教作用是任何人不可比擬的。它會影響到學(xué)生的各個方面。例如，學(xué)生的人生態(tài)度和價值理念，學(xué)習(xí)積極性和進取心以及良好道德素養(yǎng)的形成和身心健康發(fā)展都會受到教師潛移默化的影響。作為教師，要不斷提高自身的審美素養(yǎng)包括內(nèi)在審美素養(yǎng)和審美技能素養(yǎng)，教學(xué)中不僅要以自已的知識豐富學(xué)生的頭腦，而且還要以美的價值體現(xiàn)美的行為展現(xiàn)美的內(nèi)涵的發(fā)揮滋養(yǎng)學(xué)生的成長。

教師要講究自身形象氣質(zhì)美。教師的儀容儀表是學(xué)生心目中直觀性、表率性最強的外在形象。它們無時無刻不在向?qū)W生傳遞著信息，感染學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)確立積極向上、健康正確的人生觀，以審美的態(tài)度對待生活，通過對生活多樣性的感受，培養(yǎng)自身的形象美設(shè)計能力。教師還要主動參與到現(xiàn)實生活中去，從中感受體驗并有所創(chuàng)造?？梢赃@樣說，生活感受越豐富，其生活審美化的技能就越可能提高，其外表就越能展現(xiàn)自身的氣質(zhì)。此外，教師應(yīng)有教態(tài)美。教態(tài)美一般通過教師的舉止、神情表現(xiàn)出來。具體要求是服裝得體，儀態(tài)大方，精神飽滿，動作從容，目光親切，讓學(xué)生在美的享受中獲取知識，培養(yǎng)高尚的品德。另外，教師的形象美不能只在課堂上樹立和展現(xiàn)，更重要的是教師在日常生活中保持自己的形象美。這樣的形象美才最真實最持久。

教師應(yīng)該具備語言審美化技能，教學(xué)語言應(yīng)該科學(xué)準(zhǔn)確簡練易懂，具有形象性、感染力和節(jié)奏感、明快感，可令人享受到優(yōu)美悅耳的語音美張弛有致的節(jié)奏美嚴(yán)密舒暢的準(zhǔn)確美真摯感人的情感美。這樣的語言運用于教學(xué)，不但可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在精彩的語言表述中在飽含情感的語言激發(fā)下積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，而且還給學(xué)生樹立了良好榜樣，使其懂得了怎樣表達，怎樣與人交流溝通，使其形成積極的人生觀正確的價值觀。教師的教學(xué)言語要達到自由而不任性的美的境界，必須具有深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，需要教師在教學(xué)工作之余不忘繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓自身的思想修養(yǎng)、知識修養(yǎng)和言語修養(yǎng)日益厚實、淵博和扎實。

微生物學(xué)教學(xué)語言要善于從學(xué)生的情感需要出發(fā)，運用生動形象的比喻、構(gòu)思巧妙的懸念、膾炙人口的詩詞佳句、富有感染力的文學(xué)渲染以及抑揚頓挫的語調(diào)、豐富生動的面部表情，以增強教學(xué)語言的藝術(shù)美感。課堂教學(xué)雖然不能像舞臺表演那樣大喜大悲，但同樣要做到有喜有憂情理交融，使微生物學(xué)教學(xué)充滿生命的活力。

4 建立師生和諧美

“美是和諧”，這是一種無言的心靈交流，彼此信任互助激勵鞭策，教師的關(guān)懷、誠摯換來學(xué)生的激情與發(fā)展，使整個教學(xué)活動充滿人文情懷和創(chuàng)造活力［1］。

首先是建立和諧的師生關(guān)系。要善于發(fā)現(xiàn)欣賞學(xué)生的美，讓學(xué)生感受到教師的尊重、理解、體貼和關(guān)心，多與學(xué)生交流互動，鼓勵學(xué)生展示美和創(chuàng)造美。建立在師生心理共振、情感共鳴基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)中的師生合作機制可以讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。其次是建立學(xué)生之間的和諧關(guān)系。在教學(xué)過程中，通過合作學(xué)習(xí)，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點，每個人都要學(xué)會傾聽他人的意見。還可以增進學(xué)生間的情感，培養(yǎng)求實的科學(xué)態(tài)度寬容的人格謙遜的品格，使學(xué)生有機會形成良好的人際環(huán)境。

中職學(xué)校在教學(xué)過程中通過多種途徑、方式把美育教育滲透到各學(xué)科領(lǐng)域中，課堂應(yīng)成為學(xué)生興趣盎然的精神家園。教學(xué)中的審美教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、豐富的想象力和超強的創(chuàng)造力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生在審美愉悅中產(chǎn)生高度的熱情，在領(lǐng)悟中萌發(fā)出創(chuàng)造性思維，自覺地產(chǎn)生求知欲望，進而達到審美教育的目的，使學(xué)生既學(xué)到了豐富的科學(xué)知識，更培養(yǎng)了學(xué)生健康高尚的審美情趣，讓他們在生活中能夠發(fā)現(xiàn)美感受美評價美并按照美的規(guī)律完善自身，最終成為美的創(chuàng)造者。

參考文獻

［1］檀傳寶.德育美學(xué)觀［M］.太原：山西教育出版社，2001.