中高職銜接課程體系的研究
——以適應(yīng)農(nóng)村醫(yī)療發(fā)展的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)為例

吳雙雙（河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 河源 517000）

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中高職銜接課程體系的研究
——以適應(yīng)農(nóng)村醫(yī)療發(fā)展的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)為例

吳雙雙
（河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 河源 517000）

［摘要］經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、多元化教育與終身學(xué)習(xí)成為了教育發(fā)展的趨勢(shì)，中高職銜接的有效實(shí)施能搭建人才培養(yǎng)的立交橋，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。本文通過(guò)分析護(hù)理人員在小城市的發(fā)展?fàn)顩r，找出護(hù)理專業(yè)中高職課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，從而更好地找出解決的措施。

［關(guān)鍵詞］中高職護(hù)理專業(yè)課程體系銜接

經(jīng)濟(jì)全球化的快速到來(lái)，我國(guó)發(fā)展迅猛，多元化的教育和終身學(xué)習(xí)越來(lái)越有必要。在多元化的教育中，職業(yè)教育成為了現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十七條指出，要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道［1］。所以，推動(dòng)中高職銜接，加強(qiáng)中高職銜接課程體系建設(shè)成為了必要。本文以護(hù)理專業(yè)為例剖析中高職銜接課程體系建設(shè)。

1 護(hù)理在小城市的發(fā)展?fàn)顩r

現(xiàn)階段，我國(guó)護(hù)理同時(shí)并存著碩士研究生、本科、大專、中專4個(gè)層次，在以后對(duì)護(hù)理人才的需求逐漸以大專以上學(xué)歷為主，對(duì)本科學(xué)歷護(hù)理人才的需求較迫切［2］。經(jīng)調(diào)查，在河源市，二級(jí)以上的醫(yī)院在招聘新護(hù)士時(shí)優(yōu)先錄用高職畢業(yè)生及本科畢業(yè)生，只有高職及本科畢業(yè)錄取不足的時(shí)候才考慮錄取中職畢業(yè)生?？梢?jiàn)，中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的需求量已逐漸減少。因此，為了了解中職畢業(yè)的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是否想繼續(xù)提升學(xué)歷，筆者在河源市內(nèi)針對(duì)已工作的中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查。其中，很想的占82%，有點(diǎn)想的占12%，不是很想的占3%，還剩下3%是那些太累沒(méi)時(shí)間的。對(duì)于中專護(hù)理生升入大專護(hù)理學(xué)習(xí)非常贊同且非常有必要的占100%。由此可以看出，中高職有效銜接給中職畢業(yè)生一個(gè)再深造的機(jī)會(huì)，已迫在眉睫。

2 護(hù)理專業(yè)中高職銜接課程建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 生源問(wèn)題

目前，我國(guó)高職生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有中職學(xué)校畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生。高職的主要生源為后者。中職學(xué)校與普通高中培養(yǎng)方向不盡相同，這增加了課程開(kāi)發(fā)的難度。所以，各高職院校在課程開(kāi)發(fā)時(shí)忽視了與中職教育的銜接，以專業(yè)基礎(chǔ)為零的普通高中生源的基礎(chǔ)為起點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程，與中職生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應(yīng)。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接問(wèn)題

中職教育與高職教育的培養(yǎng)目的各不相同。中職教育的目的培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中級(jí)應(yīng)用型人才。高職教育的辦學(xué)目的培養(yǎng)各類高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才［3］。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的中級(jí)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)型人才，這就使培養(yǎng)目標(biāo)得到銜接。然而，目前中職護(hù)理的教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐以及輕理解、重操作的現(xiàn)象，只要求學(xué)生怎么操作，學(xué)生卻不知道為什么要這樣操作，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣更深的理論學(xué)習(xí)［4］。

2.3 課程設(shè)置不銜接

目前，高職存在以下幾類問(wèn)題，例如專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、技能訓(xùn)練課“倒掛”等問(wèn)題。這不僅打消學(xué)生的積極性，而且也沒(méi)有真正意義上達(dá)到中高職實(shí)質(zhì)上的銜接［5］。在文化基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，會(huì)導(dǎo)致中職生源的學(xué)生力不從心，追趕不上。在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容往往重復(fù)，造成教育資源的極大浪費(fèi)，高職教育缺乏與臨床護(hù)理緊密聯(lián)系的課程設(shè)置，使高職迷失自我，不能形成高職的特色。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。然而，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低。中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不大，存在重復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)象。

3 解決的措施

3.1 規(guī)整招生

對(duì)口招生并進(jìn)一步細(xì)化和完善單獨(dú)招生方案。這樣，學(xué)生既能進(jìn)入自己心儀的專業(yè)學(xué)習(xí)，又能避免學(xué)習(xí)重復(fù)的課程。

3.2 課程體系的整改

通過(guò)對(duì)課程的優(yōu)化整合，減少課程重復(fù)設(shè)置造成的教學(xué)資源浪費(fèi)，同時(shí)也更注重護(hù)理崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。中職階段的課程是以“實(shí)用為主，夠用為度”，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念。高職課程應(yīng)注重實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。同時(shí)，調(diào)動(dòng)中職和高職教師依據(jù)中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)的知識(shí)技術(shù)的特點(diǎn)要求編寫(xiě)教材，明確哪些知識(shí)是中職需要使用的，哪些知識(shí)是高職必須具有的，層次分明，避免重復(fù)。

3.3 資格證書(shū)的銜接

在職業(yè)資格證書(shū)的銜接方面，中職階段獲得護(hù)理學(xué)初級(jí)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)，獲得護(hù)理學(xué)中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。為了利于資格證書(shū)考試的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，也利于中職升高職的考前準(zhǔn)備，完善職業(yè)教育體系，可以適當(dāng)調(diào)整中職的學(xué)制，由原來(lái)的“2+1”變?yōu)椤?.5+1+0.5”。

3.4 師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍的銜接引進(jìn)人才，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升素質(zhì)，增加“雙師型”教師的數(shù)量。教師既是“教師”又是醫(yī)院的“護(hù)士、護(hù)師”，使中高職學(xué)校擁有一支合格的“雙師型”師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

［1］周瑤，徐凡.中高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分層方法探討——以《新生兒黃疸》一次課教學(xué)內(nèi)容為例［J］.新課程研究：中旬刊，2013，（11）：77-79.

［2］鐘萬(wàn)芳.發(fā)展護(hù)理專業(yè)、探索中、高職《解剖學(xué)》教學(xué)的銜接［J］.四川解剖學(xué)雜志，2004，12（2）：151-152.

［3］梁俊.基于中高職銜接視角下課程設(shè)置的問(wèn)題與對(duì)策［J］.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，14（1）：52-54，61.

［4］原路彤，姚宏.護(hù)理專業(yè)“3＋2”中高職教育課程體系有效銜接的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31 （17）：133-135.

［5］劉端海，谷道宗.中高職護(hù)理專業(yè)課程體系銜接立交橋構(gòu)建的研究［J］.高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，20（5）：16-19.

基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度課題“中高職貫通體外銜接培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013YQJK107）