在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德的策略探究

李 靜，張 芬，黃艷蘭

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530022)

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在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德的策略探究

李 靜，張 芬，黃艷蘭

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530022)

當(dāng)前幼兒教師師德問(wèn)題是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生有著其特殊性，抓住他們的特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的德育共識(shí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視在學(xué)生見實(shí)習(xí)中的師德教育及行為規(guī)范養(yǎng)成，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地幼兒園在培養(yǎng)師范生師德工作中的作用，對(duì)該群體師范生的師德培養(yǎng)有著重要的意義。

實(shí)訓(xùn)；五年制學(xué)生；師德培養(yǎng)

師德是教師的靈魂。幼兒教師的師德更是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響極大。當(dāng)前，我國(guó)不斷爆發(fā)的幼兒教師師德師風(fēng)問(wèn)題促使教育界進(jìn)行深刻的反思。因此，如何加強(qiáng)師范生的師德教育成為一個(gè)重要的課題。而學(xué)前教育專業(yè)五年制學(xué)生從初中開始入學(xué)，在選擇專業(yè)時(shí)還屬于未成人，職業(yè)意識(shí)模糊，對(duì)未來(lái)如何成為一名人民教師準(zhǔn)備不足，不僅對(duì)技能的要求不明確，對(duì)職業(yè)道德的要求更是不了解。同時(shí)由于自身的原因，他們?cè)谛袨橐?guī)范方面有所欠缺，思想也相對(duì)復(fù)雜，因此如何充分利用學(xué)生五年在校學(xué)習(xí)的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德值得大家探討。

一、實(shí)訓(xùn)基地對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德培養(yǎng)的重要性

校企合作、共同育人的理念已經(jīng)深入人心。幼兒師范院校也在眾多的幼兒園中選擇各級(jí)示范性幼兒園作為師范生的實(shí)訓(xùn)基地，長(zhǎng)期、多方合作，在培養(yǎng)人才中凸顯了不可替代的作用。但從目前的狀況看，在幼兒園的見實(shí)習(xí)中，往往更注重師范生的教學(xué)能力、技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)還不夠落實(shí)。五年制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，按照目前學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生每個(gè)學(xué)期一般有2個(gè)星期見實(shí)習(xí)時(shí)間，最后一年有集中三個(gè)月的綜合實(shí)踐和9個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的實(shí)踐時(shí)間大約在1年4個(gè)月左右，相當(dāng)于三個(gè)學(xué)期。因此實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，特別在學(xué)生的職業(yè)道德養(yǎng)成上，主要表現(xiàn)在：

一是影響了學(xué)生的職業(yè)理想。俗話說(shuō)：“做一行，愛一行”，但是對(duì)于剛步入人生，一切都還沒(méi)有定型的未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于未來(lái)充滿了設(shè)想，對(duì)于是否“成為一名幼兒教師”這樣的問(wèn)題，他們的回答并不確定，他們還需要在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中不斷感受、思考才會(huì)確定，因此幼兒園的見習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，會(huì)對(duì)他們的職業(yè)確定產(chǎn)生巨大的影響，他們會(huì)從自己所見所感中去決定是否把幼兒教師作為自己的職業(yè)理想，作為終生追求的事業(yè)。

二是影響了學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)道德的認(rèn)知。幼兒園作為實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生開始接觸“幼兒教師”這個(gè)職業(yè)最初的地方。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不管喜不喜歡這項(xiàng)工作，這份工作對(duì)于一直在校園充當(dāng)學(xué)生角色的他們來(lái)說(shuō)還是充滿了新鮮感，幼兒園的一切都令他們充滿著好奇，特別是從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，“如何做一名幼兒教師”這個(gè)問(wèn)題是他們最為迫切了解的，因此，他們?cè)谟變簣@所見所感都會(huì)對(duì)他們以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生很大的影響，特別是在對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知方面，他們?cè)谟變簣@感受到的幼兒園對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德要求、幼兒教師的言行舉止等都會(huì)在他們心中留下深深的烙印，并影響終生。

三是對(duì)師范生的職業(yè)行為規(guī)范的養(yǎng)成至關(guān)重要。職業(yè)行為規(guī)范是職業(yè)道德教育的重要組成部分，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在前三年進(jìn)入幼兒園見習(xí)的時(shí)候還屬于未成人，是行為規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在幼兒園見習(xí)的時(shí)候，如果實(shí)訓(xùn)單位能對(duì)他們作為幼兒教師的行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格要求，將會(huì)對(duì)他們未來(lái)從事該職業(yè)具備良好的行為規(guī)范具有重要作用，如果忽視了這個(gè)要求，并且幼兒園教師本身的行為并不規(guī)范，如對(duì)幼兒態(tài)度粗暴，衣著打扮過(guò)于暴露、隨便，言行舉止不文明等都會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，帶來(lái)先入為主的效應(yīng)，在以后的職業(yè)生涯中就不容易再糾正。

二、實(shí)訓(xùn)基地對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

(一)師德培養(yǎng)意識(shí)不夠?，F(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)校企合作、協(xié)同育人，見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是深化人才培養(yǎng)模式改革、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的良好途徑。但在學(xué)生的見習(xí)中，對(duì)師德培養(yǎng)的意識(shí)還不夠，表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)單位方的有：一是幼兒園教師高強(qiáng)度的工作，讓幼兒園方很難有精力和時(shí)間參與對(duì)師范生的育人工作；二是校園合作缺乏行政約束，造成師范生師德培養(yǎng)流于形式。由于校園的合作只是師范學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地(幼兒園)在培養(yǎng)人才上的一種合作，缺乏政府的調(diào)控，這種合作多建立在校園雙方的合作理念及利益關(guān)系上，容易各自站在自身的角度考慮問(wèn)題，也容易推卸責(zé)任，沒(méi)有行政約束，對(duì)于師德培養(yǎng)這樣一些不容易考量的工作，就容易成為不被重視的內(nèi)容；三是目前校園合作采取訂單培養(yǎng)的形式普及不夠，也無(wú)法做到，因?yàn)榇?、福利、地域等?wèn)題，畢業(yè)生在各幼兒園隨意跳槽，流動(dòng)性很大，幼兒園與實(shí)習(xí)生之間沒(méi)有很好的契約關(guān)系，在這樣的情況之下，園方會(huì)更注重直觀的可以考量學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)，以便對(duì)校方有個(gè)好交待，對(duì)于相對(duì)隱性和難以考量的職業(yè)道德就會(huì)重視不夠。而作為校方，則存在這樣的問(wèn)題：一是隨著社會(huì)對(duì)幼兒教師的大量需求，擴(kuò)招成為每所師范學(xué)校的必然，在大批量的實(shí)習(xí)生面前，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師也非常緊缺，在與園方的合作上也多重視技能的落實(shí)，師德教育重視不夠；二是限于園方的條件與實(shí)際的情況，在與園方的合作上無(wú)法提更高的要求，也無(wú)法很好地參與考評(píng)工作，落實(shí)師德教育。

(二)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師自身起不到示范作用。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)影響很重要的人物，學(xué)生通過(guò)他們的指導(dǎo)和影響，習(xí)得技能和職業(yè)規(guī)范等，在學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)中起到?jīng)Q定性的作用。德國(guó)職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)教師一般是接受專門的職業(yè)教育后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生或是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“?？茖W(xué)校”的畢業(yè)生，在通過(guò)心理學(xué)教育學(xué)考試后方能成為實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)提供，可見德國(guó)對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的要求非常嚴(yán)格[1]。我們國(guó)家也在實(shí)行“師徒”式的指導(dǎo)模式，但在學(xué)前教育專業(yè)上開展這種模式并不可行。幼兒園對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)重視還不夠，一是幼兒園自身有繁重的工作任務(wù)，實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，往往只停留在對(duì)實(shí)習(xí)生的技能培養(yǎng)上，指導(dǎo)他們寫寫教案，上上課，對(duì)于職業(yè)道德往往無(wú)暇顧及；二是缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制，指導(dǎo)教師還不能自覺地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)人的角色；三是指導(dǎo)教師本身職業(yè)道德存在問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中，我們不時(shí)聽到學(xué)生議論在見習(xí)中看到幼兒教師恐嚇、辱罵幼兒等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對(duì)剛?cè)肼殘?chǎng)的師范生來(lái)說(shuō)在心理上會(huì)留下陰影，也會(huì)潛移默化地對(duì)他們的言行產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響他們以后的職業(yè)道德。師范生抱著對(duì)學(xué)前教育的向往，對(duì)幼兒教師角色的期待，第一次走進(jìn)他們將來(lái)的“職場(chǎng)”幼兒園，指導(dǎo)教師的言行對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的影響力。因此，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)非常重要，在強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)能力的指導(dǎo)外，更要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師自身的師德對(duì)師范生的榜樣示范作用。

(三)缺乏有效的培養(yǎng)及監(jiān)督措施。沒(méi)有抓住“未成年”“見實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)”“文化基礎(chǔ)弱”“思想復(fù)雜”“行為約束力不夠”等這些五年制學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定師德教育的見實(shí)習(xí)方案，師德教育針對(duì)性不強(qiáng)，效果不明顯；缺乏師德教育量化指標(biāo)的落實(shí)及考核，對(duì)師德教育的質(zhì)量監(jiān)控沒(méi)有抓手，致使師德教育更多地停留在“紙上談兵”的階段。

三、實(shí)訓(xùn)基地對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德培養(yǎng)的措施

教師的職業(yè)道德與其他職業(yè)相比，有更為嚴(yán)格的要求。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師對(duì)教育對(duì)象影響極大，因此有“學(xué)高為師，身正為范”的說(shuō)法。針對(duì)五年制學(xué)生入學(xué)年紀(jì)小、行為習(xí)慣養(yǎng)成有待優(yōu)化、思想復(fù)雜等特點(diǎn)，充分利用實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德是一個(gè)有效的途徑。

(一)加強(qiáng)校園合作，強(qiáng)化師德培養(yǎng)意識(shí)。對(duì)于職業(yè)道德，特別是師德不論校方還是園方其實(shí)都知道它的重要性，但是如何加強(qiáng)則需要縷析其中無(wú)法落實(shí)到位的原因，并提出解決問(wèn)題的辦法，才能強(qiáng)化校園雙方對(duì)師范生師德培養(yǎng)的意識(shí)。德國(guó)職業(yè)教育的最大優(yōu)點(diǎn)就是同生產(chǎn)緊密結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)道德教育。德國(guó)成功的職業(yè)道德教育模式為我們?cè)趯?shí)訓(xùn)基地實(shí)施職業(yè)道德教育提供了很好的借鑒。

針對(duì)職業(yè)道德教育目前受重視還不夠的情況，學(xué)校要強(qiáng)化師范生師德培養(yǎng)意識(shí)，制定可行的培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)。把職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，把幼兒教師的行為規(guī)范與師范院校的學(xué)生行為規(guī)范有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓師范生在校學(xué)習(xí)期間就能明確幼兒園對(duì)于幼兒教師的要求，在師范生開始見實(shí)習(xí)的時(shí)候，校園雙方要把師范生的師德培養(yǎng)納入雙方協(xié)同育人的重要內(nèi)容，在制定見實(shí)習(xí)方案時(shí)要有明確的界定和要求。

(二)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地幼兒園指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要精心遴選德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀幼兒園教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并不是所有幼兒園教師都有資格擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。參照德國(guó)的做法，能成為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的成員必須具有相關(guān)的資歷，除了強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)能力外，良好的師德更是要注重的因素。現(xiàn)在很多學(xué)校幼兒園實(shí)行“師德一票否決”的制度，把師德提到很重要的位置，如果在學(xué)生開始見實(shí)習(xí)時(shí)，幼兒園及指導(dǎo)教師就給學(xué)生樹立這樣一個(gè)觀念，提出行為要求，就會(huì)收到先入為主、事半功倍的作用。

其次，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。針對(duì)當(dāng)前幼兒園教師流動(dòng)性大等現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)就非常必要。培訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要把幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范及行為規(guī)范作為重點(diǎn)，把生動(dòng)的案例與實(shí)際的指導(dǎo)工作結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的道德感和責(zé)任感，增強(qiáng)其自身的示范意識(shí)，同時(shí)規(guī)范其在實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)道德引領(lǐng)方面的言行、工作的流程及要求，讓其不僅對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的道德引領(lǐng)有意識(shí)、有高度，也有章可循，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

再次，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師德育工作的考核。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理，是目前促進(jìn)師范生實(shí)習(xí)師德實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。但是目前主要存在管理機(jī)制不健全、權(quán)責(zé)不分，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題，特別是難以量化實(shí)習(xí)生職業(yè)道德教育問(wèn)題。所以校園雙方必須共同建立對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師德育工作的考核機(jī)制，這種考核包括指導(dǎo)教師自身是否以身示范，是否對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生明確了有關(guān)要求，是否在工作中關(guān)注了實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)道德及行為規(guī)范的落實(shí)等?？己丝梢圆扇∽栽u(píng)、實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、園方評(píng)等多個(gè)維度來(lái)綜合考核。可以采取指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師不僅要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)技能的指導(dǎo)，也包括職業(yè)道德和行為規(guī)范的指導(dǎo)，并通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的考核來(lái)衡量指導(dǎo)教師的工作。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，政府有關(guān)部門如果能參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理工作，統(tǒng)籌校園之間因沒(méi)有行政約束，相對(duì)松散的關(guān)系造成的管理漏洞，使幼兒園方在人力的配置、責(zé)任的落實(shí)等方面有更為明確的要求和嚴(yán)格的考核，共同促進(jìn)幼兒教師的職業(yè)道德教育，無(wú)疑會(huì)大大促進(jìn)該項(xiàng)工作的落實(shí)。

(三)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。首先，重視實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)。五年制學(xué)生年紀(jì)小，還沒(méi)有職業(yè)意識(shí)，更沒(méi)有如何做好一名幼兒園教師的思想準(zhǔn)備，對(duì)于幼兒教師的道德要求和行為規(guī)范知之不多，因此，在學(xué)生開始實(shí)習(xí)前做好培訓(xùn)就非常重要。五年制學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有見實(shí)習(xí)，每次見實(shí)習(xí)的內(nèi)容也是有所區(qū)別的，針對(duì)不同的內(nèi)容，提出不同的要求，做到既有職業(yè)道德和行為規(guī)范的一貫性，又有側(cè)重點(diǎn)的不同。在五年的見實(shí)習(xí)時(shí)間里，如果扎實(shí)推進(jìn)，師德教育效果會(huì)很顯著。在培訓(xùn)中組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)加強(qiáng)師德教育的文件，學(xué)習(xí)幼兒教師行為規(guī)范，邀請(qǐng)幼兒園第一線優(yōu)秀教師來(lái)做專題講座，把幼兒園的日常行為要求，與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等相處的要求一一講解清楚，同時(shí)搜集正反面的案例進(jìn)行剖析，達(dá)到引領(lǐng)或警示的作用。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)情感，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)換，從而以“教師”的身份來(lái)嚴(yán)格要求自己。

其次，重視示范及過(guò)程監(jiān)控。五年制學(xué)生思想還不夠成熟，缺乏自我判斷能力，如表現(xiàn)在“追星”現(xiàn)象上特別明顯。因此，在師德教育中為他們樹立幼兒園職業(yè)道德榜樣，抵制社會(huì)不良職業(yè)道德風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生的影響就顯得非常重要。特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身的榜樣示范作用更為重要，讓學(xué)生在教育教學(xué)技能的實(shí)習(xí)中也潛移默化習(xí)得作為一位合格和優(yōu)秀的幼兒園教師所應(yīng)具有的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。而對(duì)于五年制的學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師要隨時(shí)隨地給予學(xué)生指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的行為，這尤為重要。

再次，要強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的師德評(píng)價(jià)。目前對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般會(huì)有個(gè)實(shí)習(xí)鑒定，雖然這些鑒定也涉及到學(xué)生的思想品德方面的表現(xiàn)，但是較為籠統(tǒng)，應(yīng)該制定較為詳細(xì)的量化評(píng)價(jià)表，根據(jù)幼兒教師的道德要求及行為規(guī)范，逐條落實(shí)和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)由學(xué)生自身、學(xué)校、指導(dǎo)教師及家長(zhǎng)四方面來(lái)進(jìn)行，并實(shí)行“師德一票否決”，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生取消實(shí)習(xí)評(píng)優(yōu)資格，同時(shí)也把見實(shí)習(xí)的思想表現(xiàn)作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的評(píng)價(jià)內(nèi)容，與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛起鉤來(lái)。

五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有自身的特殊性，如果充分利用他們?nèi)雽W(xué)年紀(jì)小，更容易接受引導(dǎo)，抓住他們“三觀”(世界觀、人生觀、價(jià)值觀)及行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的作用，無(wú)疑會(huì)很好地促進(jìn)這個(gè)群體良好師德的形成。

(責(zé)任編輯：蔣國(guó)平)

[1]張紅延.雙元制職業(yè)教育——德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀[J].河南教育，2011(2)：8.

In the Practice to Train Students of Five-Year Teachers Ethics Strategies of Exploration

LI Jing, ZHANG Fen, HUANG Yan-lan

(Guangxi College for Preschool Education, Nanning 530022,China)

At present, teachers ethics has become a hot question in the society. Five-year system preschool education majors have their own specificities. And it is important significance to seize the students’ features; Enhance professional ethics consensus between school and kindergarten training bases; Reinforce teacher’s ethics.

teachers ethics; five-year preschool education;normal students

G642.0

A

1671-9719(2016)11-0014-03

李靜(1969-)，女，廣西陸川人，副教授，研究方向?yàn)榈掠?、語(yǔ)文教育。

2016-08-03

2016-08-30

廣西自治區(qū)人文社科研究一般項(xiàng)目“五年制學(xué)前教育專業(yè)師德教育研究”(YB201448)。