以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想*

何愛華

（嘉興學(xué)院，浙江嘉興314001）

以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想*

何愛華

（嘉興學(xué)院，浙江嘉興314001）

受理論性較強(qiáng)、職業(yè)指向性不明確的專業(yè)特質(zhì)以及傳統(tǒng)“分科分段式”教學(xué)模式束縛，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，學(xué)生難以完成知識(shí)建構(gòu)與意義生成，專業(yè)核心能力不突出，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。文章將主題式教學(xué)設(shè)計(jì)理念引入經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革，大膽構(gòu)想了一個(gè)以教學(xué)主題為軸心包括“四個(gè)層次，七大環(huán)節(jié)”的生態(tài)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并從主題、平臺(tái)、環(huán)境和制度等方面提出了實(shí)施要點(diǎn)，力圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)、方法和行動(dòng)三個(gè)教學(xué)體系融合，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和專業(yè)核心能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)核心能力；主題式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，既不像國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)等部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，也不像會(huì)計(jì)、工商、營(yíng)銷、人力等管理學(xué)門類，研究的問題涵蓋面大且注重邏輯關(guān)聯(lián)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能為多行業(yè)、多崗位服務(wù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)“跨行業(yè)”的特質(zhì)與優(yōu)勢(shì)，需要我們深入思考“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。但縱觀現(xiàn)有研究，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育仍未擺脫傳統(tǒng)“分科分段式”教學(xué)設(shè)計(jì)桎梏，人為分割的知識(shí)體系導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)容、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以完成知識(shí)建構(gòu)與意義生成，專業(yè)核心能力不突出，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。為此，文章在綜合宏微觀研究成果的基礎(chǔ)上，從中觀視角構(gòu)思經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)框架，提出實(shí)施要點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維品質(zhì)與專業(yè)核心能力。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論探源

（一）主題式教學(xué)的相關(guān)研究

主題式教學(xué)理念源于美國(guó)。1988年，R.Camberg和J.Altheim[1]首次對(duì)主題式教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)界定。認(rèn)為主題式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域來(lái)運(yùn)作的教學(xué)模式。2005年，Robin Forgarty[2]著重解讀了主題，指出主題是一個(gè)大的想法，它為課程發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)提供組織中心；主題具有統(tǒng)攝性成分，通過相關(guān)的、有依據(jù)的和有目的的方式將各個(gè)模塊整合在一起。

20世紀(jì)末，隨著主題式教學(xué)理念傳入，國(guó)內(nèi)學(xué)者從多角度和多領(lǐng)域進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索。理論方面，顧小清[3]對(duì)主題式教學(xué)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了分析。蔣曦等[4]從多元智力理論出發(fā)，探討了主題式教學(xué)模式的三種類型。袁頂國(guó)，朱德全[5]分析了主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制和設(shè)計(jì)形式。邢秀芳，朱德全[6]從模塊化網(wǎng)絡(luò)入手，探索了職業(yè)技術(shù)教育主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、技術(shù)路線與信息技術(shù)支撐。王書林，朱德全[7]主張以信息技術(shù)為支撐，通過主題課程資源平臺(tái)的系統(tǒng)、模塊建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育從擁有知識(shí)向?qū)嵺`行動(dòng)轉(zhuǎn)變。實(shí)踐方面，吳鵬澤[8]介紹了《跨文化傳播》課程以教師、導(dǎo)生、學(xué)生三位一體開展主題式教學(xué)的策略。馮秀軍[9]從知識(shí)、意識(shí)形態(tài)與生活三維邏輯整合角度，介紹了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的主題式整合路徑。

綜上，目前關(guān)于主題式教學(xué)的理論研究有待深入，尤其缺乏對(duì)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架和運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)分析；實(shí)踐應(yīng)用集中于中小學(xué)和高職院校，在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中鮮見。因此，亟需深化研究和全面推廣這一新型教學(xué)理念和組織方式，充分發(fā)揮其在提高本科教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中的作用。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的本真價(jià)值

經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是在建構(gòu)主義和多元智能的理論指導(dǎo)下，以主題為軸心，以學(xué)生主動(dòng)探究為主線，將教學(xué)的靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性融為一體，通過驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)生命意義自主生成的教學(xué)目標(biāo)，其本真價(jià)值顯而易見。

一是有助于優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)實(shí)效。經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)基本按照線性流程展開，呈現(xiàn)一種“上課記筆記，課后看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的狀態(tài)。主題式教學(xué)則按照教師自覺能動(dòng)主導(dǎo)→教學(xué)主題激發(fā)→學(xué)生自覺能動(dòng)參與→教學(xué)反饋的循環(huán)遞進(jìn)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)，能大大提高教學(xué)實(shí)效。

二是有助于理論聯(lián)系實(shí)踐，提高知識(shí)實(shí)用性。主題式教學(xué)從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)，圍繞教學(xué)主題將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)加以糅合，并以問題鎖鏈方式推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、對(duì)話交流和仿真模擬中建構(gòu)知識(shí)、生成意義。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生貼近生活、拓展思維，真正體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

三是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展多元智能。主題式教學(xué)旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)參與、協(xié)同、體驗(yàn)的自我成長(zhǎng)空間，使學(xué)生主體角色歸位，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。通過對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主題化創(chuàng)設(shè)，可激發(fā)學(xué)生的情感、智慧和個(gè)性，在富有生機(jī)的教學(xué)情景中促進(jìn)學(xué)生“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”。

四是有助于增進(jìn)師生和諧互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在主題式教學(xué)中，教師以“學(xué)習(xí)共同體”身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、批判、反思和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生個(gè)體差異，呵護(hù)學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造品質(zhì)，珍惜彼此的辛勤付出。在和諧互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師愈加樂教和善教，學(xué)生愈加樂學(xué)和會(huì)學(xué)，師生共同成長(zhǎng)。

二、以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是以系統(tǒng)論和多元智能論為指導(dǎo)思想，以教學(xué)主題為軸心，架構(gòu)一個(gè)包括“四個(gè)層次，七大環(huán)節(jié)”的生態(tài)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其目的是將課程內(nèi)與課程間的知識(shí)統(tǒng)整、課堂內(nèi)與課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)融合，滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)活化、思維養(yǎng)成和品格提升的目標(biāo)。

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的“四個(gè)層次”

以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，以主題為樞紐，按照一定設(shè)計(jì)規(guī)則和邏輯進(jìn)路進(jìn)行模塊分解和集中，將師生活動(dòng)置身于由“專業(yè)核心能力分解-能力培養(yǎng)模塊化-模塊設(shè)計(jì)主題化-主題教學(xué)范式化”四個(gè)層次構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1.專業(yè)核心能力分解

一個(gè)合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生除了應(yīng)具備從事所有職業(yè)的通用能力外，關(guān)鍵要具備在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域工作時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的核心能力，是一種包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)思維和創(chuàng)造能力的綜合性能力。具體而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備如下核心能力：首先要具備扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，能透過紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)表象把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律；其次要具備綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與工具分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和正確評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)行為績(jī)效的能力；再次要具備對(duì)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)政策和問題進(jìn)行反思的能力，提出獨(dú)到見解；最后要具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)獨(dú)立研究、創(chuàng)造性解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2.能力培養(yǎng)模塊化

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心能力分解，可設(shè)置經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)技能訓(xùn)練、批判思維養(yǎng)成、自主創(chuàng)新實(shí)踐四大培養(yǎng)模塊，四個(gè)模塊彼此獨(dú)立，又相互滲透，保證經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的自組織性。“經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)模塊”主要借助經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和經(jīng)濟(jì)史學(xué)類主干課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，旨在通過史論結(jié)合、中外融通培養(yǎng)學(xué)生厚實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底?！敖?jīng)濟(jì)技能訓(xùn)練模塊”主要借助經(jīng)濟(jì)學(xué)方法類和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類主干課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，旨在使學(xué)生熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和工具分析部門或行業(yè)的發(fā)展情況?！芭兴季S養(yǎng)成模塊”主要借助特色課程（如博弈論、經(jīng)濟(jì)前沿專題）、專題講座、主題辯論等教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，旨在通過反思教學(xué)開啟心靈對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)與思想升華?！白灾鲃?chuàng)新實(shí)踐模塊”主要通過構(gòu)建“課程實(shí)踐-課程群實(shí)踐-專業(yè)綜合實(shí)踐-跨專業(yè)實(shí)踐”多層實(shí)踐教學(xué)體系，開展學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)融合，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.模塊設(shè)計(jì)主題化

模塊設(shè)計(jì)主題化是根據(jù)每一子模塊的操作特點(diǎn)和繁復(fù)程度而設(shè)計(jì)的，旨在彰顯“主導(dǎo)-主體”特征的彈性教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容靈活選擇三種主題設(shè)計(jì)類型。一是單元式主題設(shè)計(jì)。這種類型忠實(shí)于教材編排體系的邏輯框架，在操作中可以學(xué)科的核心概念、原理或方法為單元?dú)w納、梳理主題，著眼于教材內(nèi)容的生活化重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯向教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)化。該類型適合理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本分析方法的教學(xué)。二是綜合式主題設(shè)計(jì)。這種類型強(qiáng)調(diào)打破教材體系原有知識(shí)框架，在操作中可圍繞兩門及以上具有聯(lián)結(jié)性的學(xué)科內(nèi)容，通過“外延交集”方法提煉、整理主題，著眼于學(xué)科間知識(shí)的統(tǒng)整和融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)邏輯向?qū)W習(xí)邏輯轉(zhuǎn)化。該類型適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法、技能訓(xùn)練和批判性思維培養(yǎng)。三是項(xiàng)目式主題設(shè)計(jì)。這種類型突破學(xué)科界限和時(shí)空束縛，以具體項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)主題，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中活化知識(shí)、反思經(jīng)驗(yàn)和催生創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)邏輯向認(rèn)知邏輯轉(zhuǎn)化。該類型適合培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主創(chuàng)新能力。

4.主題教學(xué)范式化

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為“教學(xué)就是知識(shí)傳授過程”，其教學(xué)組織遵循單向線性流程，壓抑了學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)秉承“教學(xué)是在交互作用中促進(jìn)教學(xué)主體雙適應(yīng)雙發(fā)展的過程”的理念，其教學(xué)活動(dòng)流程由七個(gè)循序遞進(jìn)的環(huán)節(jié)組成，力求實(shí)現(xiàn)教程設(shè)計(jì)與學(xué)程設(shè)計(jì)的整合，使學(xué)生在“對(duì)話-理解”過程中完成知識(shí)建構(gòu)和意義生成。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)組織過程的“七大環(huán)節(jié)”

以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)主題，按照“明確主題學(xué)習(xí)目標(biāo)-創(chuàng)設(shè)主題情景問題-呈現(xiàn)主題核心知識(shí)-探究主題焦點(diǎn)問題-拓展主題教學(xué)資源-匯報(bào)主題學(xué)習(xí)情況-反饋主題教學(xué)效果”七個(gè)循環(huán)遞進(jìn)環(huán)節(jié)，著力創(chuàng)新教學(xué)組織流程，推進(jìn)主題教學(xué)范式化。

第一環(huán)節(jié)，明確主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先應(yīng)圍繞每一教學(xué)主題設(shè)置多維多層學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要包括認(rèn)知維度（經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理、技能）的顯性目標(biāo)，也要包括行為維度（經(jīng)濟(jì)學(xué)科思想、經(jīng)濟(jì)思維方式）和體驗(yàn)維度（經(jīng)濟(jì)學(xué)的個(gè)體意義、社會(huì)價(jià)值）的隱性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著目標(biāo)拾級(jí)而上。

第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)主題情境問題。任何學(xué)科知識(shí)由教材話語(yǔ)體系內(nèi)化為學(xué)生的主體性知識(shí)都是在復(fù)雜多變的背景下產(chǎn)生的，經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其如此。教師應(yīng)依據(jù)設(shè)定的主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，著眼于將教材內(nèi)容生活化和生活內(nèi)容問題化，把學(xué)生置身于“真實(shí)問題情境”中，使抽象高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)與思維。

第三環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)主題核心知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)中教師的一項(xiàng)重要職能是要梳理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)核心概念、原理和方法，以課堂精講、微課視頻或可視化圖解等方式適時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生精準(zhǔn)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)的“珍珠”與“紅線”，扎實(shí)自主探究、合作學(xué)習(xí)根基。

第四環(huán)節(jié)，探究主題焦點(diǎn)問題。按照學(xué)習(xí)任務(wù)分解要求，圍繞主題焦點(diǎn)問題，以自愿原則組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過面對(duì)面辯論、自媒體交流等方式釋疑解難，合作完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生回歸教學(xué)中心，學(xué)會(huì)在協(xié)作中自主建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展集體智慧、形成群體歸屬感。

第五環(huán)節(jié)，拓展主題教學(xué)資源。經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)通過主題任務(wù)分解，發(fā)動(dòng)學(xué)生在自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)中廣泛搜集各類經(jīng)濟(jì)資源與素材（如案例、新聞、視頻、數(shù)據(jù)等），擴(kuò)充主題教學(xué)資源庫(kù)，讓學(xué)生在資源共建與分享中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的廣域和魅力。

第六環(huán)節(jié)，匯報(bào)主題學(xué)習(xí)情況。主題學(xué)習(xí)小組通過分工合作、角色扮演，在預(yù)定的教學(xué)時(shí)段以自制媒體形式向同學(xué)、老師匯報(bào)和展示小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果，并當(dāng)場(chǎng)解答師生們的質(zhì)疑，在“交際對(duì)話”式學(xué)習(xí)氛圍中批判與反思，提升學(xué)習(xí)的意義感和成就感。

第七環(huán)節(jié)，反饋主題教學(xué)效果。采取學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師總評(píng)和問卷調(diào)查等多種評(píng)價(jià)方式，從過程與結(jié)果兩維度綜合反饋主題式教學(xué)實(shí)施情況，總結(jié)優(yōu)劣勢(shì)，及時(shí)整改完善方案，使其更加符合學(xué)習(xí)需求。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施要點(diǎn)

由上可知，以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性改革，為保證這項(xiàng)改革順利而有效實(shí)施，需注意以下要點(diǎn)：

其一，要科學(xué)遴選和有效組織教學(xué)主題。主題式教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其中主題是核心。教學(xué)主題蘊(yùn)涵著明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定了可行的教學(xué)方法、教學(xué)流程與評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而限定了“教的行為”和“學(xué)的行為”。因此，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)能否在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中順利推行，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)者能否緊扣專業(yè)特質(zhì)和學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)遴選主題并靈活組織實(shí)施，以避免主題式教學(xué)的膚淺化和形式化。

其二，要構(gòu)建主題式課程資源與教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)契合自主、開放、交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代特性，引入MOOC、SPOC等教育技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)突顯主題的課程資源開發(fā)與協(xié)作交互學(xué)習(xí)綜合性平臺(tái)。平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)原理，從教學(xué)環(huán)境、知識(shí)管理、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)設(shè)功能模塊，使教學(xué)時(shí)空從封閉狹窄的課堂境域走向廣闊的社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域。

其三，要重視“學(xué)習(xí)共同體”環(huán)境營(yíng)造。經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反思與重塑師生在教學(xué)中的地位，將教程設(shè)計(jì)與學(xué)程設(shè)計(jì)加以歸整，扭轉(zhuǎn)課堂“獨(dú)裁”和“霸主”現(xiàn)狀，積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)共同體”環(huán)境，強(qiáng)化教師間、師生間和生生間的多維對(duì)話，在爭(zhēng)辯與反思中理解知識(shí)、生成意義和結(jié)交友情。

其四，要完善配套的教學(xué)組織管理制度。以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體性和綜合性，是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)改革工程。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、班級(jí)建制規(guī)范、特色網(wǎng)站建設(shè)、考評(píng)方式轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新平臺(tái)完善等配套教學(xué)組織管理制度改革能否跟上，將直接影響這一新型設(shè)計(jì)方案的實(shí)施和推廣。

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Limited by the professional features such as the strong theoretical and career-oriented uncertainty as well as the traditional"branch sectional"teaching model,the teaching reform of economics undergraduate lacks of systematic design.Students are difficult to accomplish knowledge construction and meaning generation,and have the indistinctive professional core competence not and less employment competitiveness.The article introduces the design theory of thematic instruction in the undergraduate teaching of economics,boldly conceives an ecological teaching network system including"four levels,seven links"with the teaching theme for the axis of activities,and some essential implementations have been proposed from aspects such as theme,platform,environment and system.The reform aims to integrate three teaching system of knowledge,method and actions in economics,and to cultivate student's economic thinking and professional core competencies.

economics;professional core competency;thematic instruction;teaching design

G642

A

2096-000X（2016）24-0008-03

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（jg2013122）；嘉興學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目（85151313）。

何愛華（1976-），女，湖南益陽(yáng)人，嘉興學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閮r(jià)值鏈、創(chuàng)新與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；教育經(jīng)濟(jì)理論。