創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視域下高校實踐教學(xué)有效性探析*

關(guān)紅輝

（寧德師范學(xué)院教務(wù)處，福建寧德352100）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視域下高校實踐教學(xué)有效性探析*

關(guān)紅輝

（寧德師范學(xué)院教務(wù)處，福建寧德352100）

實踐教學(xué)是達(dá)成專業(yè)技能，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合，它與理論教學(xué)形式相對應(yīng)。實踐教學(xué)有效性必須滿足“四度”，即：實踐教學(xué)觀念認(rèn)識的清晰度、實踐教學(xué)內(nèi)容體系的完整度、實踐教學(xué)基本條件的合格度、實踐教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)度。有效的實踐教學(xué)是地方性新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要和最便捷的途徑，是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學(xué)；有效性

一、高校實踐教學(xué)的概念分析

實踐教學(xué)的本質(zhì)是“實踐”，對實踐進(jìn)行理解就是在研讀實踐教學(xué)的本質(zhì)?！皩嵺`”是指“行動”“行為”及其結(jié)果。實踐教學(xué)是一種和理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)形式，是通過以實踐活動為主的方式使學(xué)生獲得知識、技能，形成相應(yīng)的態(tài)度的教學(xué)活動。[1]在地方性新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，實踐教學(xué)的作用受到越來越多的重視?！督逃筠o典》中關(guān)于實踐教學(xué)的解釋為：實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱；包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、社會調(diào)查等；學(xué)生采取學(xué)和做相結(jié)合的方式參與其中；學(xué)生獨立完成的作業(yè)質(zhì)量是衡量其學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)。[2]結(jié)合以上論述，文章所涉及的實踐教學(xué)更確切地說應(yīng)該是一個實踐教學(xué)體系，它是指在某種特定的教學(xué)環(huán)境下，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐性的學(xué)習(xí)，以達(dá)到形成專業(yè)技能，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。

二、高校實踐教學(xué)的歷史流變

“當(dāng)高等教育毛入學(xué)率低于15％時，為精英教育階段；15％-50％之間時，為大眾化階段；50％以上時，為普及化階段”。馬丁·特羅的這一“三段論”得到了大多數(shù)國家和學(xué)者的認(rèn)同。在20世紀(jì)90年代以前，我國高等教育走的還是一條“精英教育”之路，隨著高校的擴(kuò)招，我國高等教育逐步走向大眾化教育。1999年1月，國務(wù)院頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，明確提出到2010年，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到15％。[3]自該擴(kuò)招政策實施以來，我國高等教育迅速實現(xiàn)了從精英教育階段向大眾化教育階段的跨越式發(fā)展。在此時期，一大批新的本科院校如雨后春筍般應(yīng)運而生，即我們所謂的“地方性新建本科院?！?。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國地方性新建本科院?，F(xiàn)已達(dá)近200所，它們主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“立足地市，為地方服務(wù)的應(yīng)用型本科人才”的重任，而實踐教學(xué)是該類型高校該層次人才培養(yǎng)最重要和最便捷的途徑。于是，實踐教學(xué)在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯。

1999年高校開始擴(kuò)招至2004年新一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估開始，在這一時期，新建本科院校的人才培養(yǎng)模式基本上是向?qū)W術(shù)型大學(xué)靠攏，實踐教學(xué)處于從屬地位，基本都是配合理論教學(xué)開展。2004年，在本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系中，明確闡述了實踐教學(xué)的軟硬件評估標(biāo)準(zhǔn)。2005年，教高[2005]1號文明確指出“高等學(xué)校要強(qiáng)化實踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求，合理制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系”。2007年，教高〔2007〕2號文再次要求“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強(qiáng)實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)”。這期間，對實踐教學(xué)的要求從“重視”到“高度重視”，根據(jù)本科教學(xué)水平評估的要求，所有本科院校加大了實踐教學(xué)軟硬件的建設(shè)力度。2008年，第一輪普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估結(jié)束，地方性新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位進(jìn)一步堅定，實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性得以進(jìn)一步重視，提升到與理論教學(xué)同等地位。2012年，教思政[2012]1號文指出“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求”。2015年，國辦發(fā)〔2015〕36號文在國家層面的文件中強(qiáng)調(diào)“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐”。在同一年，教育部等部門出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出“地方普通本科高校要創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，實訓(xùn)實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達(dá)到30％以上，建立實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。”至此，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，地方性本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化實踐教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才等辦學(xué)思想上升為國家層面的政策法規(guī)，實踐教學(xué)在高校辦學(xué)過程中的地位前所未有。

三、高校實踐教學(xué)有效性的基本要求

實踐教學(xué)有效性是指實踐教學(xué)活動實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度。它不以實施實踐活動為目的，而以滿足主客體需要為目標(biāo)，即滿足教師、學(xué)生、管理者等不同主體分別實現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)水平、滿足職業(yè)發(fā)展、提高人才質(zhì)量等方面需要的程度如何，是判斷實踐教學(xué)是否有效的依據(jù)。有效的實踐教學(xué)必須有“四度”，即：

1.實踐教學(xué)觀念認(rèn)識的清晰度。要提高實踐教學(xué)的有效性，就需要轉(zhuǎn)變對高校實踐教學(xué)可有可無的不當(dāng)認(rèn)識，從思想上真正認(rèn)識實踐教學(xué)的作用。實踐教學(xué)的特殊作用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面，在應(yīng)用型本科教學(xué)體系中更是具有十分重要的地位，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求，是該類院校科學(xué)研究的內(nèi)在動力，是其為社會服務(wù)的實現(xiàn)路徑。因此，高校教師要真正轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)可有可無的思想，真正利用實踐教學(xué)的機(jī)會，提升自己的教學(xué)、科研和服務(wù)社會的水平；廣大學(xué)生要充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，通過這一過程，提升自己的專業(yè)技能，開拓自己的視野，為將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容體系的完整度。完整適切的實踐教學(xué)內(nèi)容體系首先是要擺脫實踐內(nèi)容對理論體系的依賴，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等對待，根據(jù)應(yīng)用型人才對實踐能力的要求，遵照其自身的規(guī)律，開設(shè)實踐課程，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，保證實踐教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)；其次要保證足夠的實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分，合理分配實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例，真正把重視實踐教學(xué)落到實處；第三是要具有現(xiàn)代化的多樣的實踐教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用可視化、直觀性的現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生對專業(yè)環(huán)境的體悟更深刻，從而在逼真的虛擬環(huán)境中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維能力和動手能力。

3.實踐教學(xué)基本條件的合格度。足夠的實踐教學(xué)投入是保證有效的實踐教學(xué)的前提條件。而提高實踐教學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵則是實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，必須組建一支專職為主、專兼結(jié)合的高水平、高素質(zhì)的“雙師雙能型”的實踐教學(xué)師資隊伍；保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的另一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實驗室的建設(shè)工作，它與實踐基地建設(shè)一樣，是進(jìn)行實踐教學(xué)的根本保障，是實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的迫切需要，高校應(yīng)該在適當(dāng)提高實踐教學(xué)經(jīng)費比例的前提下，購置先進(jìn)的儀器設(shè)備，盡力更新實踐教學(xué)設(shè)施，建設(shè)集教學(xué)、科研多功能于一體的實驗室，建立校內(nèi)與校外相互配合的高水平的實踐教學(xué)基地，從而保證滿足實踐教學(xué)的需要。

4.實踐教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)度。優(yōu)化實踐教學(xué)設(shè)計是實施實踐教學(xué)的前提。[4]科學(xué)組織實施是實踐教學(xué)管理最重要的部分，能保證實踐教學(xué)活動的有序性、完整性和高效性。另外，應(yīng)該完善實踐教學(xué)評價體系、監(jiān)控體系、考核體系、反饋體系，使之形成一個閉環(huán)系統(tǒng)。其中，評價體系是實踐教學(xué)管理體系的重要前提，監(jiān)控體系和考核體系是實踐教學(xué)管理體系實現(xiàn)的重要手段，反饋體系是對前面三個體系的收集信息進(jìn)行統(tǒng)計、分析，隨時反饋到監(jiān)控體系，督促每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，反饋到評價體系和考核體系，促進(jìn)評價體系和考核體系的完善，從而保證實踐教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)性。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視域下高校實踐教學(xué)有效性的價值和意義

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要一環(huán)，是關(guān)涉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革能否成功的關(guān)鍵，有效的實踐教學(xué)活動對于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提高地方性新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的價值和意義，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

推進(jìn)各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，有助于達(dá)成國家正在實施的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。在全國范圍內(nèi)開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，重在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，從而提升高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

有效的實踐教學(xué)能使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中具有無可替代的作用。如果學(xué)生的實踐動手能力不強(qiáng)，遑論發(fā)展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的前提條件是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而有效的實踐教學(xué)則是培養(yǎng)和形成學(xué)生實踐能力的唯一途徑。有效的實踐教學(xué)加快學(xué)生更好地適應(yīng)社會，學(xué)生通過有效的實踐教學(xué)將社會公認(rèn)的法律制度、道德規(guī)范、價值觀念等吸收或內(nèi)化于個人思想中，成為人格的組成部分，形成符合社會要求的心理品質(zhì)，實現(xiàn)從自然人向社會人的轉(zhuǎn)化；有效的實踐教學(xué)是把理論知識過渡到實踐能力的橋梁，能夠?qū)局R運用到實踐生活，可以最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識和投身社會實踐的能力；有效的實踐教學(xué)形式活潑，趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂于參與，能夠激發(fā)學(xué)生主觀能力的釋放，鍛煉學(xué)生集體合作的智慧，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（二）有利于提高應(yīng)用型本科教育的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量對于高校生存與發(fā)展的作用不言而喻。在我國高等教育大眾化的過程中，如何保證并提高高校整體教學(xué)質(zhì)量是廣大高等教育工作者重點關(guān)注的課題，不同的教育理念導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及研究需要，文章認(rèn)同的教學(xué)質(zhì)量定義是“教學(xué)過程中，在一定的時間和條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度?！盵5]

有效的實踐教學(xué)是提高應(yīng)用型本科教育畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是該類型高校教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，它直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，離不開實踐教學(xué)水平的提高。應(yīng)用型人才除了應(yīng)該具備一定的理論知識之外，還應(yīng)該具有必備的專業(yè)技能，這些都離不開有效的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)讓學(xué)生更早地接觸真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生真正地了解崗位技術(shù)現(xiàn)狀，使學(xué)生運用書本上學(xué)到的理論知識解決實際問題，可以提高其實際操作能力，對其明確學(xué)習(xí)目的方向、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性等方面都有著極其重要的作用。實踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科教育中一種必不可少的教學(xué)形式，只要措施得當(dāng)，實踐教學(xué)有效性必然能夠得到保障，最終也必然能夠?qū)Υ龠M(jìn)高校整體教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要的作用。

（三）有利于推進(jìn)地方性新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

培養(yǎng)一專多能的高級應(yīng)用型專門人才基本上是所有地方性新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要實現(xiàn)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須改革人才培養(yǎng)模式，按照強(qiáng)基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重實踐的思路深化教育教學(xué)改革。只有這樣，培養(yǎng)出來的人才具備相應(yīng)的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，才能主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步的需要。

有效的實踐教學(xué)直接影響地方性新建本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。從地方性新建本科院校的內(nèi)涵可以看出，其建制要求其人才培養(yǎng)方案可以反映出應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵，就是說要可以體現(xiàn)出它與學(xué)術(shù)性本科、高職高專等其他類型和層次教育的不同之處，也就是說這種人才培養(yǎng)方案既要能夠體現(xiàn)應(yīng)用性的特征，又要體現(xiàn)“本科”層次的特征。[6]理論教學(xué)是知識傳授的必要環(huán)節(jié)，而實踐教學(xué)作為地方性新建本科院校內(nèi)涵特征的關(guān)鍵所在，則直接影響到其培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)的有效開展。地方性新建本科院校只有在厚基礎(chǔ)的同時加強(qiáng)學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，在地方性新建本科院校的本科教育中，有效的實踐教學(xué)就成為其必須突出的教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)要求的一系列實踐教學(xué)內(nèi)容則成為學(xué)生必須參與并按要求完成的教學(xué)任務(wù)。

[1]王平安.職業(yè)教育實踐教學(xué)概論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009：8.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1991：477-478.

[3]教育部.面向21世紀(jì)教育振興行動計劃[N].光明日報，1999-2-25（1）.

[4]馬德濱.論地方高校實踐教學(xué)體系的優(yōu)化[J].黑龍江高教研究，2007（2）：173-174.

[5]王嘉毅.教學(xué)質(zhì)量及其保障與監(jiān)控[J].高等教育研究，2002（1）：74.

[6]盛正發(fā).新建地方本科院校教師專業(yè)成長研究[J].教師教育研究，2009（1）：23.

Practical teaching is a combination of a series of teaching activities to achieve professional skills,develop innovative ability and improve the comprehensive quality.The effectiveness of practice teaching must meet the "four degree":the definition of the understanding of the concept of practice teaching,the integrity of the content system of practical teaching,the qualification of the basic conditions of practical teaching,the scientific degree of practice teaching routine management.Effective practical teaching is the most important and convenient way to cultivate applied talents in local newly established universities.It is the breakthrough of the innovation and entrepreneurship education reform at present.

the colleges and universities;the innovation and entrepreneurship education;practice teaching;validity

G640

A

2096-000X（2016）24-0006-03

2013年福建省中青年教師教育科研項目（A類）（編號：JA13341S）。

關(guān)紅輝（1982，10-），男，湖北云夢人，寧德師范學(xué)院教務(wù)處助理研究員，教育學(xué)碩士，主要從事高等教育管理研究。