如何把握課堂教學(xué)的節(jié)拍

一、教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)疏密相間、張馳有度

中國書法作品的創(chuàng)作及中國畫的構(gòu)圖技巧都有“疏可走馬，密不透風(fēng)”之說。意思是留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。語文教學(xué)在內(nèi)容安排上也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，要“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。密而不疏，學(xué)生容易疲勞；疏而不密，則注意力難以集中。只有疏密相間，才會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持活躍的思維。語文教學(xué)最忌“面面俱到”，不分主次輕重“眉毛胡子一把抓”，所以，我們在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)區(qū)分詳略，講究信息的疏密相間，錯落有致。重點內(nèi)容要“濃墨重彩”，讓學(xué)生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個“張”字。次要內(nèi)容可“輕描淡寫”，在“張”中體現(xiàn)一個“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節(jié)奏美的表現(xiàn)。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

二、教學(xué)方式應(yīng)多樣變化、有機結(jié)合

采取什么樣的教學(xué)方式在很大程度上決定著一堂課的教學(xué)效果，但“教學(xué)有法，教無定法”，教師面對的是一個個鮮活的生命個體，教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等。單一的教學(xué)方式不僅違背“因‘材施教”的教學(xué)原則，在教學(xué)氣氛及教學(xué)效果上也不甚理想。因此教師在組織教學(xué)時，要巧于設(shè)計和安排教學(xué)方式，講究各種教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結(jié)合，讓教學(xué)活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。

這樣，多媒體的展示與教師教學(xué)語言的巧妙配合，讓學(xué)生聽覺、視覺上的感官與思維充分調(diào)動起來，使學(xué)生思路與教師思路、課文思路合拍共振，往往能達到理想的教學(xué)節(jié)奏，收到極佳的教學(xué)效果。

三、教學(xué)語言應(yīng)輕重緩急、抑揚頓挫

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對學(xué)生的影響。研究表明，在一種單調(diào)的聲音刺激下，人的大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，我們必須把握語言表達的準確、生動以及速度的快慢、節(jié)拍的強弱、力度的大小等，加強語言的調(diào)控，對教學(xué)語言進行巧妙的編排與合理的組裝。

四、教學(xué)態(tài)勢應(yīng)動靜相宜、融洽和諧

我們?？梢栽诮虒W(xué)競賽中或是公開課上看到這樣的情景：教學(xué)過程緊緊張張，課堂氣氛熱熱鬧鬧。教師提出問題，學(xué)生熱烈討論，簡單問題答案紛紛得出，較難問題教師穿針引線，深入淺出的分析，然后學(xué)生恍然大悟。一堂課就在熱烈而緊張的氣氛中完滿的結(jié)束了，這樣是否是堂好課？其實未必。

我認為好的課堂教學(xué)思路應(yīng)有以下幾個步驟：閱讀（整體感知）——提問（理解文章的關(guān)鍵）——思考（給予學(xué)生思想的空間）——交流（一人一個蘋果交換之后仍只有一個蘋果，一人一種思想交換之后就有兩種思想）——總結(jié)（課堂所得）——拓展聯(lián)想（課內(nèi)到課外的遷移）。先思考后討論，先靜后動，動靜交替進行，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。