淺談教師的語文課堂語言

敖廷印

課堂語言具有不同于其他語言的獨特個性和要求。教師的課堂語言，具有職業(yè)練就的魅力，其語言藝術的思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、邏輯修養(yǎng)、專業(yè)知識修養(yǎng)、心理學知識修養(yǎng)都高人一籌。那么，就需要教師具備一種能夠駕馭這具有獨特個性和要求的語言的能力，即課堂語言表達能力。下面從幾個方面談一談自己對課堂語言表達問題的不成熟的看法。

一、課堂語言表達與學生的聽課情緒

教師的語言表達能力的強與弱直接影響到學生聽課情緒的高和低。所謂學生的聽課情緒，就是指學生在聽課時所表現(xiàn)出來的興趣和神情變化而形成的一種精神狀態(tài)。在講課時，只要教師留心觀察一下，聽課者那豐富的臉部表情，即可了然學生的情緒之高低。隨著教師講述內容的不斷變化、不斷進展、聽課者也隨之發(fā)生相應的變化，個個聽得津津有味、入神入迷、如癡如醉，這就說明學生的聽課情緒高漲。

二、課堂語言表達與教學質量

如果說課堂語言表達與學生的聽課情緒有密切的聯(lián)系，那么學生的聽課情緒與學習質量則有著直接的因果關系。

一般來說，只要學生愿意聽某教師講課，進一步說授課教師如果能激發(fā)起學生對該學科的興趣，那么學生對該學科的學習就有自覺性、積極性，而且有時候這種自覺性、積極性會逐漸形成一股一發(fā)而不可收的學習熱情，一直影響著學生一生。有很多學生后來成了某一專業(yè)技術的拔尖人才，與他在校時這一專業(yè)的基礎課程的輔導教師有很大關系。古今中外的不少大學者、大科學家都是如此。

三、課堂語言表達是教師工作美的本質特征的體現(xiàn)

美，是屬于美學的范疇，但它卻無處不在、無處不有。各條戰(zhàn)線的勞動者都在創(chuàng)造著美，豐富著美，發(fā)展著美，教師工作更是如此。那么，教師工作是如何體現(xiàn)美的本質特征呢？首先，教師是掌握知識、傳授知識的人，社會科學知識也好、自然科學知識也好。而這些知識的本身，就是人類在改造世界、改造自然的實踐過程中，積累起來的經(jīng)驗財富，它本身就閃耀著人類智慧的光華。是人類力量的體現(xiàn)。其次，教師在傳授知識的過程中，又進行著創(chuàng)造性的勞動，不斷地總結經(jīng)驗創(chuàng)造出新的知識，豐富了人類知識的寶庫。最后，教師把一代又一代人們從渾沌朦朧的世界帶到色彩斑斕生機勃發(fā)的世界。給一葉葉于學海行駛之舟插上搏浪的槳，給一只只于長空奮飛之鷹插上豐滿的翼，給一具具空虛的軀體塑造上充實的靈魂，這其中，凝聚了教師多少心血、勞動和創(chuàng)造。

四、提高課堂表達能力的幾點要求

課堂語言的表達能力、實際上是一種綜合能力、它是由各方面知識的充實，提高而配合協(xié)調形成的。因此。要提高語言表達能力，必須要在下列諸方面提高自己。

1.要有比較淵博的知識。雖然不能要求當教師的人人都要學富五車、才高八斗，但胸無點墨是不可取的。也就是說首先要解決“有的講”的問題。比如一個貨郎。任你說得天花亂墜、妙語連珠，可就是拿不出真正的貨，當然是不行的。這就要求教師所表達的是貨真價實的知識，而不是假的、空的、錯的東西。

2.要具有認識事物的深刻性。對事物認識的深刻程度，是一個學習的過程、知識積累的過程，思考的過程。這點對教文科的教師要求尤其高，因為無論是語文、歷史、還是政治，從字面上看，學生一般沒問題，但要從平常、熟悉的字里行間講出一個深刻的道理來，能給人以啟迪。從而有所收獲，卻不是件容易的事。往往流入就事論事、泛泛而談。

3.要有嚴密的邏輯性。教師在課堂上講話要符合邏輯是一個基本要求。如果講起課來前后矛盾、顛三倒四、漏洞百出、詞不達意羅哩羅嗦，那么即使你的課內容再好，表達不出來也是白搭。所謂嚴密的邏輯性，即要教師講話時要概念明確，是就是，非就非，不能模糊不清。模棱兩可。推理環(huán)環(huán)緊扣，不要出現(xiàn)漏洞；在準確、嚴密的基礎上，再加上必要的修飾，使語言顯得生動形象。

4.要有思維的敏捷性。對學生講話，尤其是對初中學生講課。詞語的使用頻率可以在清楚明白的前提下適當?shù)靥岣摺＿@是因為大多數(shù)學生的心里一般是比較喜歡快節(jié)奏的，再者他們反應速度比較快，如果教師半天一句話。那就很容易分散學生的注意力，提不起聽課情緒。從而影響教學效果。講話連貫條理，實際上是思維敏捷的表現(xiàn)，所以，提高思維的敏捷能力，不失為提高語言表達能力的好方法。

5.要說普通話。講課使用普通話同使用鄉(xiāng)土語言比較起來。效果大不一樣。因為普通話是全國最規(guī)范的語言，一般的概念運用規(guī)范的語匯去講解，容易講得明白、確切。