論中職《電子技術(shù)》一體化教學(xué)的必要性

麻銳敏　董維新

摘 要： 本文針對中職《電子技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀作了說明，并重點(diǎn)闡述了理論與實(shí)踐一體化的優(yōu)勢和設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞： 中職《電子技術(shù)》 理論與實(shí)踐 一體化

在中職學(xué)校中，《電子技術(shù)》是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程?，F(xiàn)行多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方法仍以課本和教師為中心，上課時以黑板為主要媒介，靠著一支粉筆一張嘴的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互孤立。這種教學(xué)有違中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其突出弊端在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致理論知識難以及時消化，實(shí)踐能力無法得到充分鍛煉，理論與實(shí)踐教學(xué)效果不盡如人意。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

如今的經(jīng)濟(jì)建設(shè)正在蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育也蒸蒸日上，對培養(yǎng)出的高技能人才提出更高的要求。中職學(xué)校采取一體化教學(xué)模式是培養(yǎng)當(dāng)今高技能人才的重要措施。

近年來，各中職學(xué)校在積極探索教學(xué)改革，先進(jìn)的教學(xué)理念層出不窮，希望在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時，突出實(shí)踐教學(xué)。但現(xiàn)行多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方法仍是以課本和教師為中心，上課時以黑板為主要媒介，實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互孤立。這種教學(xué)模式的突出弊端在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致理論知識難以及時消化，實(shí)踐操作不能連續(xù)進(jìn)行，學(xué)生雖然經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，但仍不能掌握操作技能，實(shí)踐教學(xué)效果弱，理論性知識和實(shí)踐性知識不能有機(jī)融合。這些問題具體到《電子技術(shù)》課程教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生對《電子技術(shù)》課程有畏懼、厭倦心理，學(xué)習(xí)成績不理想。

現(xiàn)行的招生體制下，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是在普通高中和五年制高職錄取完以后的初中學(xué)生中招錄的，對錄取的學(xué)生沒有分?jǐn)?shù)線要求，可以說他們是“應(yīng)試教育”的失敗者，更是“素質(zhì)教育”的淘汰者。學(xué)生素質(zhì)水平低下，抽象思維想象力較弱，推斷語言表達(dá)能力弱，給老師理論課教學(xué)帶來諸多麻煩，且他們對理論學(xué)習(xí)存在畏懼、厭倦心理?！峨娮蛹夹g(shù)》課程是電子專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)課程，主要圍繞常用的元器件工作原理及其典型應(yīng)用電路的分析、計(jì)算，而這些理論、計(jì)算、分析能力正是中職學(xué)生欠缺的。學(xué)生在上課的過程中覺得很難，越聽越不懂，越聽越不想聽，容易厭學(xué)。這種理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)方法，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，同時技能操作能力沒有得到有效的訓(xùn)練，錯失理論聯(lián)系實(shí)際的最佳時間。

2.在《電子技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，現(xiàn)行輔助教學(xué)主要有實(shí)驗(yàn)演示法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

兩者雖然將電子技術(shù)的一些比較抽象的概念、原理一定程度直觀化，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識，便于學(xué)生理解和掌握；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)雖然一定程度上鞏固已有的理論知識，同時鍛煉學(xué)生的動手能力，但是學(xué)生在教學(xué)過程中只是“配角”，按部就班地完成老師布置的任務(wù)，沒有成就感。教學(xué)效果弱不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，反而會使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生厭學(xué)。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須讓學(xué)生從“配角”變成“主角”，把教師“讓學(xué)”變成學(xué)生“要學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主觀能動性，突出學(xué)生的主體作用。但兩者也有一個共同的不足之處：忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生或被動地觀看實(shí)驗(yàn)，或按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)在理論學(xué)習(xí)之后，先理性認(rèn)識后感性認(rèn)識，不利于學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。

3.目前，職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的評價，大多還是以傳統(tǒng)的、單一的理論考試作為評價尺度標(biāo)準(zhǔn)，無法體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的水平。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)?！币酝覀冎饕詫W(xué)期末的考試或者其他形式的測驗(yàn)等對學(xué)生進(jìn)行評價，這就是我們經(jīng)常采用的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個重要手段，但職業(yè)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，因此，考核評價采用傳統(tǒng)期末統(tǒng)一考試的評價模式顯然不適合，而且會制約它的發(fā)展。單一的理論卷面考試，對中職學(xué)生來說，本身就是一個弱項(xiàng)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越低，缺少成就感，厭學(xué)情緒越來越大，形成惡性循環(huán)。

二、理論與實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)

理論實(shí)踐一體化是以能力培養(yǎng)為中心，是理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，是將專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)有機(jī)地糅合在一起，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、教學(xué)師資、教學(xué)課程均為一體化的教學(xué)模式。

1.通過整合課堂教學(xué)目標(biāo)，使必須掌握的理論知識與應(yīng)達(dá)到的能力水平融為一體。

克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只重視理論知識目標(biāo)的確定，忽視能力目標(biāo)的定位或者是含糊不清、操作性不強(qiáng)的弊端，確立融知識、能力、態(tài)度三個層次目標(biāo)于一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.通過整合理論性知識與實(shí)踐性知識，使理論與實(shí)踐在課程內(nèi)容上融為一體。

從調(diào)整課程內(nèi)容入手，突破傳統(tǒng)先理論知識講授，再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互孤立進(jìn)行的教學(xué)模式，按照學(xué)生技能技巧的認(rèn)知規(guī)律，將原理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和與之對應(yīng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容重新整合。

3.通過整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)使之在時間上和空間上融為一體。

理實(shí)一體的專業(yè)教室，配備的是傳統(tǒng)教室的黑板、講桌、多媒體等，既可以滿足上理論課的需要，又可以進(jìn)行動手實(shí)踐的需要，教室除了有理論示教區(qū)，同時具備動手練習(xí)的工作實(shí)操區(qū)，教室里還有資訊區(qū)、物料區(qū)、討論區(qū)和物料區(qū)。由教師下達(dá)工作任務(wù)，并講解相關(guān)的理論知識；在動手練習(xí)的時間，學(xué)生以小組的形式工作，接著學(xué)生到工作實(shí)操區(qū)開展工作，工作中出現(xiàn)的個別問題可以在工作現(xiàn)場或者是小組討論區(qū)研究咨詢討論，如果工作出現(xiàn)的問題很具有普遍性，可由教師組織到示教區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一講解，為提高教學(xué)效率，為了滿足教師教學(xué)的需要及學(xué)生通過計(jì)算機(jī)自主查詢所需的學(xué)習(xí)資料的需要，還在示教區(qū)配備多媒體教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。在教學(xué)實(shí)施上，突破傳統(tǒng)理論課在先，實(shí)踐課在后；理論知識在教室上，實(shí)踐內(nèi)容又移到實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)室，這種多功能專用教室，完成理論與實(shí)踐在時間、空間上的統(tǒng)一。

4.通過構(gòu)建綜合評價體系，更合理地對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行考核。

理實(shí)一體化教學(xué)模式除了應(yīng)遵循教育評價一般原則中的方向性原則、客觀性原則、時效性等基本原則之外，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，重視過程性評價和終結(jié)性評價，還應(yīng)突出發(fā)展性原則、多元化原則和過程性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)要能兼顧統(tǒng)一性、靈活性和分層性，防止用一把尺子衡量學(xué)生。注意關(guān)注學(xué)生個體差異，為學(xué)生提供機(jī)會展示各自優(yōu)勢，讓水平不同學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、結(jié)語

《電子技術(shù)》理論與實(shí)踐改革是中等職業(yè)類院校教學(xué)改革的一個重要方面，如何在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，將理論與實(shí)踐在時間和空間上有機(jī)結(jié)合在一起，如何更好地提高中職《電子技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等，還需要我們在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)。同時，我們要看到教學(xué)改革效果的有效性和科學(xué)性是一個長期、循環(huán)的過程，需要在實(shí)踐中不斷深入與完善，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚桂美.電工電子技術(shù).課程教學(xué)改革初探[J].中國校外教育，2011，6.

[2]黃秋姬.高職電工電子技術(shù).課程教學(xué)改革初探[J].實(shí)踐與探索，2011，6.