吳志英

【摘要】初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程要“以人為本”。分層教學(xué)法正是基于這種理念，根據(jù)學(xué)生差異因材施教。本文從初中英語教學(xué)實踐出發(fā)，探索了在實施分層教學(xué)法過程中的一些建議和做法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語教學(xué)

隨著素質(zhì)教育理念的貫徹實施，當(dāng)前初中英語教學(xué)過程更加人性化，教學(xué)方法也不再是一味的灌輸式教育。分層教學(xué)法正是在此背景下被應(yīng)用于初中英語教學(xué)。所謂分層教學(xué)，就是從學(xué)生實際出發(fā)，針對不同的學(xué)生個體，因材施教、合理制定教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能融入教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，從而不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。實踐證明，分層教學(xué)法不僅有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，更有助于提高英語教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文認(rèn)為在初中英語教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)法可以從以下方面著手：

一、尊重學(xué)生個體差異，分層激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程理念認(rèn)為，每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，因而具備不同的性格特點、興趣愛好，在英語學(xué)習(xí)方面也是如此。有的學(xué)生記憶能力較好，而有的語言理解能力較強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行合理分層，然后針對不同層次的學(xué)生采取適宜的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行分層時，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識儲備情況、性格愛好、課堂表現(xiàn)等多個方面，確保不同性格特征的學(xué)生合理分配，以利于下一步的分層教學(xué)的有效進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。例如，在英語教學(xué)過程中，將班里的學(xué)生分為三個層次：學(xué)習(xí)成績好、課堂表現(xiàn)活躍、學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生為A層，課堂表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生為B層，其余的學(xué)生為C層。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況合理調(diào)節(jié)各層次的學(xué)生。通過這樣對學(xué)生的合理分層可以照顧到班級內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)生，進(jìn)而在下一步的教學(xué)中根據(jù)他們的特點，設(shè)計不同的教學(xué)活動和教學(xué)方法，提高他們參與課堂的積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使各個層次的學(xué)生都能有所收獲，從而提高英語教學(xué)效率。

二、運用有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)

不同層次的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、知識儲備不同，因而在教學(xué)過程中，也應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過運用分層教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，確保每一名學(xué)生都能融入英語課堂并有所收獲，進(jìn)而提高英語課堂質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對A層次的學(xué)生，要進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓展思維和視野，發(fā)展全面英語能力。針對B層次的學(xué)生，由于這部分學(xué)生一般基礎(chǔ)較差、沒有建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中要注重調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸融入課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而逐步提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。針對C層次的學(xué)生，在英語教學(xué)過程中，要注重挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為他們提供更多進(jìn)步的機(jī)會。例如，在課堂提問中，針對不同層次的學(xué)生可以設(shè)計不同類型的問題，使絕大多數(shù)同學(xué)都融入英語課堂，找到學(xué)習(xí)的樂趣。針對A層次的學(xué)生，要設(shè)計一些具有探索性、啟發(fā)性的問題，進(jìn)而啟發(fā)他們的思維，拓寬他們的視野；針對B層次的同學(xué)，要設(shè)計一些富有趣味性且較為淺顯的問題，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。對于C層次的學(xué)生則應(yīng)注重考查基礎(chǔ)知識掌握情況，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵他們積極思考?？傊瑢嵤┓謱咏虒W(xué)法要求英語教師在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，運用不同的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的分類指導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、綜合評價學(xué)習(xí)效果，分層培養(yǎng)學(xué)生能力

在教學(xué)過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價能夠指導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏、發(fā)現(xiàn)不足，并進(jìn)一步鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，從而不斷提高學(xué)習(xí)成績，發(fā)展全面能力。英語教學(xué)運用分層教學(xué)法時，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的分層，制定不同的評價標(biāo)展，發(fā)展學(xué)生的不同能力。對于A層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該制定嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣；對于B層次的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)降低，著重培養(yǎng)他們的英語基本能力；對于C層次的學(xué)生教師應(yīng)該多給予鼓勵，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在英語課文背誦方面，教師應(yīng)要求A層次的同學(xué)在掌握課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，靈活運用所學(xué)單詞、句型；對于C層次的學(xué)生要求他們熟練掌握課文內(nèi)容，并準(zhǔn)確記憶一些重點詞語和句型，對于B層次的學(xué)生則應(yīng)使用較低的標(biāo)準(zhǔn)，要求他們理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)就可以。對于學(xué)生的層次化評價，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語能力?？傊?，在初中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合考慮各層次學(xué)生的不同特點，綜合評價他們的學(xué)習(xí)效果，分層他們的英語能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和教學(xué)效率的不斷提高。

實踐證明，分層教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。作為教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)在綜合考慮和了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，合理確定學(xué)生層次，進(jìn)而采用不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2010，09：144+153.

[2]徐德榮.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語（初中版），2014，05：80.

[3]張艷秋.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].高考（綜合版），2014，02：11.endprint