初中英語任務(wù)型閱讀“三步”教學的探討

付芝元

【摘要】在新課改背景下，傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法已經(jīng)不能滿足新時期閱讀教學目標的需求了。因此，英語教師應(yīng)與時俱進及時將全新的任務(wù)型教學法引入到課堂中來，以明確的課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)激發(fā)學生積極參與到閱讀教學中來，從而不斷提高閱讀教學實效。

【關(guān)鍵詞】初中英語 任務(wù)型教學法 閱讀教學

在初中英語閱讀教學中引入任務(wù)型教學法，是借助教師的合理引導(dǎo)與組織，使得學生在完成各環(huán)節(jié)任務(wù)的過程中逐漸提高自身的英語閱讀能力。任務(wù)型教學形式徹底摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，借助明確的學習任務(wù)激勵學生更加積極地投入到閱讀教學中去，使得學生以更大熱情分析閱讀文本、尋找問題答案，最終切實提高閱讀教學實效。

一、設(shè)置閱讀前任務(wù)，激發(fā)學生積極參與閱讀教學

初中生的年齡特點決定他們對有趣的問題具有較高的探究興趣，在教學中教師應(yīng)充分利用學生的這一特點，依據(jù)具體的閱讀內(nèi)容努力設(shè)置一些趣味性足的問題，最大限度激發(fā)學生參與閱讀教學的積極性。在初中英語閱讀教學中教師，教師在閱讀教學正式開始之前應(yīng)做好一下幾點：第一，營造適宜的閱讀教學情境，為學生展示閱讀內(nèi)容。教師可利用事先設(shè)置好的一些問題情境以有效激發(fā)學生參與閱讀教學的興趣，引導(dǎo)初中生全身心地投入到閱讀教學活動中，為高效實施閱讀教學做準備。第二，事先做好閱讀文本中的新詞匯教學。在英語閱讀教學中，詞匯是學生順利完成閱讀活動的基礎(chǔ)，只有讓學生對閱讀文本中的單詞有大概的了解，他們才能較好地理解文本內(nèi)容。第三，教師設(shè)置一定的閱讀問題請學生思考。比如，在學習新目標人教版初中英語九年級Unit 15《We're trying to save the manatees！》一課時，教師就可將其當成一節(jié)閱讀課來講。在實際操作中，教師可借助多媒體教學設(shè)備為學生播放動物園視頻片段，請學生一一找出視頻中出現(xiàn)的各種動物，接著展示本節(jié)課的單詞卡片，像“manatee＼kangaroo＼chimpanzee＼cheetah＼furry＼enormous＼playful……”讓學生對閱讀文本中的單詞有初步的了解。然后教師播放人類獵殺海牛的照片，并告訴學生海牛整面臨著滅絕的危險，呼吁學生拯救瀕臨滅絕的動物，接著提問學生“What should we do for endangered animals？”以有效激發(fā)學生尋找問題答案的興趣，從而更加積極地參與到閱讀活動中去。

二、設(shè)置閱讀中任務(wù)，引導(dǎo)學生積極合作探究問題

閱讀教學的最終目標是完成閱讀任務(wù)。因此，在閱讀教學過程中教師應(yīng)教會學生對文本進行初讀、粗讀、精讀，使他們能抓住文本中的主要信息，并在閱讀之后能掌握文本基本意思，同時還應(yīng)能從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)一些語法知識。在初讀或略讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生利用抓關(guān)鍵詞的方法盡可能了解每個章節(jié)的基本內(nèi)容，然后再進行精讀。初中英語閱讀教學中的精讀過程也是完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計一些問題讓學生進行討論，在討論中挖掘文本中的語法內(nèi)容，并對一些閱讀內(nèi)容進行分析與探究。比如，在學習新目標人教版初中英語八年級上Unit 9 《When was he born》一課時，教師可引導(dǎo)學生初讀文本，在讀的過程中引導(dǎo)學生學習新的單詞，像“achievement， record， skater， violist， pianist， start”等。在精讀時要求學生解決“ Whos that？ ”“When was she born？ ”這樣的問題。為了讓學生更加熟練地掌握本單元的主要句型，教師可引導(dǎo)學生以小組形式相互講解自己崇拜的人的出生時間及主要經(jīng)歷。任務(wù)是英語閱讀教學的核心，在教學中教師應(yīng)引導(dǎo)學生盡可能多地閱讀文本內(nèi)容，使得學生在對問題探究的過程中更加深刻地理解文本內(nèi)涵，最終獲得問題的正確答案。

三、設(shè)置閱讀后任務(wù)，增強學生運用英語交際能力

在閱讀教學過程中，學生對閱讀文本的主要內(nèi)容與語法知識有了很好的掌握，為了切實提高學生的閱讀能力，在完成閱讀教學之后，教師應(yīng)依據(jù)學生的真實情況并結(jié)合具體的閱讀文本，設(shè)計出一定的任務(wù)引導(dǎo)學生嘗試表達，以不斷提高自己用英語語言進行交際的能力。在實際教學中教師可嘗試以下幾點：

1.設(shè)置一般的閱讀任務(wù)，比如回答問題、判斷句子對錯、翻譯短語等。教師可不直接評判學生回答的是否正確，而是以回顧課件或?qū)W案的形式讓學生自行評判自己的回答情況。

2.以新的任務(wù)形式提高學生應(yīng)用英語進行交際的能力。教師可搜集與閱讀文本相近的素材讓學生自行完成閱讀，并提出一些問題讓學生回答，使得學生在新的閱讀中更好地鞏固剛才的學習成果。

3.組織實踐活動提高學生的語言技能。比如，在閱讀有關(guān)生日的素材之后，教師可設(shè)計一個“我的生日設(shè)想”活動，讓學生用英語講述自己的生日計劃。

總之，在初中英語閱讀教學中應(yīng)用任務(wù)型教學法，可充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，教師所設(shè)置的課前、課中、課后任務(wù)可激發(fā)學生積極參與閱讀教學活動，并在完成各項任務(wù)的過程中很好地掌握閱讀文本的主要內(nèi)容與語法知識，最終高效完成教學目標。

參考文獻：

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