建構主義理論下高中英語閱讀教學的創(chuàng)新探究

李飛

【摘要】高中英語閱讀教學是整個英語教學的核心部分，是培養(yǎng)學生閱讀能力以及英語學習能力和應用能力的主要渠道。運用建構主義理論進行高中英語閱讀教學的深化指導和創(chuàng)新發(fā)展，在英語閱讀的教學中充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在教師的有效引導下達成英語閱讀知識的主動建構。

【關鍵詞】建構主義理論 高中英語 閱讀教學 教學情境

建構主義理論是一種關于怎樣學習知識的理論，是對傳統(tǒng)學習方法與教學方法的一種沖擊，強調的是個體對知識本質的一種內在理解和主動思考。在建構主義理論中，教與學進行了本末倒置的替換，學生的學不再是被動的接受，而是轉變?yōu)閷W生主體的主動探索和主動建構；而教師的傳統(tǒng)主宰課堂教學的角色也發(fā)生的相應的變化，教師的教學角色被定為學生學習的引導者、組織者與協(xié)助者，要在教學活動中實行有效的教學方法引導和幫助學生主體進行知識的主動建構。

高中英語閱讀，是對高中生英語閱讀和理解能力的一種深化培養(yǎng)，是學生獲取廣泛英語知識信息的重要途徑，同時也是高等教育考試中的重點內容。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教學的觀念受到應試教育思想的禁錮，教學的方法相對單一、保守，學生對于英語閱讀知識的理解和閱讀技能的發(fā)展受到了一定程度的限制，閱讀教學的整體效果和質量更是無法達到教育教學的標準要求。所以，運用建構主義理論進行高中英語閱讀教學的改革是勢在必行的，是對新課程標準改革的一種響應，更是對學生主體發(fā)展需要的一種滿足。

一、改變傳統(tǒng)的教學觀，樹立正確的學生觀

在建構主義理論中，學生在教學中的被動地位得到解放，學生的主動性得到激活，學生被定義為教學的中心，教師的一切教學活動都應圍繞學生主體的自主發(fā)展而進行。所以，建構主義理論下的高中英語閱讀教學，教師要沖破傳統(tǒng)落后教學觀念的桎梏，要從應試教育的思想中解脫出來，要在教學中樹立正確的、符合學生發(fā)展的科學學生觀，要充分認知學生主體在教學中的重要地位和重要作用。高中英語的閱讀教學活動組織與設計，要建立在學生主體的經驗和接受能力上，要建立在學生主體的興趣需求上，要建立學生主體的發(fā)展目標上。作為高中英語教師，要改變傳統(tǒng)強硬的填補和灌輸方式，要將學生已有的英語閱讀知識作為新知識教學的支點，在支點上進行英語閱讀新知識的處理轉換，讓學生在教師的引導下自行進行知識的加工理解和意義的建構。

二、科學選擇閱讀素材，激發(fā)學生的閱讀興趣

在高中英語閱讀的教學中，教師要對閱讀教學的文本資料進行創(chuàng)造性的剖析和創(chuàng)新型的選擇，要將學生的興趣需要作為閱讀素材選擇和加工的前提，要將學生的學習能力作為閱讀素材選擇和加工的基礎。英語閱讀的文本內容，除了英語教材中的內容便是課外的內容。針對高中英語教材中的閱讀教學內容，教師要認真鉆研和分析教材中的閱讀本文，要對教材中的具體內容進行優(yōu)化設計，要準確掌握教材閱讀本文的核心思想和中心目標，要根據(jù)學生主體的需要進行適當?shù)膭h減和填補，以教材閱讀本文的靈活運用激發(fā)學生主體的參與興趣。針對課外的閱讀本文，教師可以根據(jù)學生主體的興趣需要進行選擇性的引入，可以通過信息技術進行網絡資源的搜索，利用網絡資源進行英語閱讀教學的補充和拓展，以課外閱讀和網絡資源的相關性、趣味性激發(fā)學生主動探究的欲望，培養(yǎng)學生主體的閱讀習慣，擴展學生主體的英語文化視野。

三、創(chuàng)設形象的教學情境，激進學生的閱讀情感

教學情境是閱讀教學中最基本的要素，是對閱讀本文的一種深度暗示，是對閱讀內容中各種情感的一種外現(xiàn)。所以，在高中英語的閱讀教學中，教師要注重課堂教學環(huán)境中情境的形象創(chuàng)設，要根據(jù)閱讀教學的文本內容和學生的主體興趣進行閱讀教學情境的創(chuàng)設，讓學生在中西文的結合環(huán)境中快速進入英語閱讀教學活動中，讓學生在真實的情境中感受閱讀文本中的真實感情色彩，讓學生在生動形象的情景語境中透徹的理解閱讀文本中的文化蘊含。教師還可以利用信息技術進行真實直觀情境的創(chuàng)設，可以通過信息技術的可聽、可視等優(yōu)越形態(tài)進行閱讀文本內容的真實化展示，運用信息技術中的圖片、聲音、視頻等等輔助形式進行英語閱讀內容的動態(tài)化展示，讓學生在動態(tài)化、真實化的情境中主動探索和自發(fā)探究。

四、開展小組協(xié)作活動，促進學生的合作交流

在高中英語的閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀教學的主要內容和學生的內在需求進行分組教學，鼓勵學生以小組協(xié)作的形式進行閱讀教學中重點問題、難點問題、疑點問題的商議和討論，讓學生在小組合作之中各抒己見、各表態(tài)度，讓學生在小組協(xié)作之中互相幫助、互相勉勵，讓學生在小組討論之中進行評論與思考；在小組協(xié)作之后，教師要對學生之間的討論結果進行補充、糾正，進而讓學生全面的掌握英語閱讀知識和正確的理解文章內涵，讓學生在師生之間、生生之間的協(xié)作互助中快速、準確地進行英語閱讀知識和技能的建構。在閱讀教學中開展小組協(xié)作活動，充分調動在座每位學員的參與積極性，讓每個學生個體都能主動的參與到閱讀教學的集體活動中，讓學生的學習變得主動、變得自由、變得深刻。

總之，建構主義理論下的高中英語閱讀教學，要在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，要以學生的內在需求的滿足和發(fā)展作為閱讀教學的主要目標，要以建構主義理論中科學有效的教學方法進行輔助優(yōu)化，以此實現(xiàn)高中英語閱讀教學的創(chuàng)新性發(fā)展。

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