高職院校必修形式英文報刊讀寫課程設(shè)置可行性調(diào)查與研究

王婭

【摘要】筆者通過對其學(xué)院高職學(xué)生進(jìn)行必修形式的英文報刊讀寫課程設(shè)置的可行性問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對高職學(xué)生設(shè)置英文報刊讀寫課程有其實(shí)際的可行性和重要性。通過對受試學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們英語學(xué)習(xí)中和教學(xué)中的不足之處、亟待改進(jìn)之處、英文報刊的優(yōu)點(diǎn)、讀寫結(jié)合對學(xué)生的積極作用，論證了該課程設(shè)置的必要性，并對目前的英語教學(xué)提出了筆者的一些建議。

【關(guān)鍵詞】英文報刊 閱讀 寫作 讀寫結(jié)合

【Abstract】According to the survey of the feasibility of compulsory English newspaper reading and writing course in vocational college， the writer finds that it is feasible and important to set up this course. The subjects， including the students and the teachers， show that there are disadvantages and space for improvement in their study and teaching. The superiority of English newspaper and combining reading and writing can further make up these disadvantages， which shows the necessity of setting up this course.

【Key words】English newspaper； reading； writing； combining reading and writing

一、引言

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)，生產(chǎn)，管理，服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。隨著國際國內(nèi)交流的不斷深入，社會和企業(yè)對高職學(xué)生的應(yīng)用英語能力要求也逐步提高。根據(jù)國家教委《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。1999年修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》也提出：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力。很顯然，閱讀的能力被放在了第一位。要想提高英語的綜合能力和應(yīng)用能力，大量的語言輸入非常重要，尤其是要有大量的閱讀輸入。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，閱讀卻成了高職高專學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一大難關(guān)：閱讀速度慢，閱讀水平不高，理解能力偏低，這些問題都嚴(yán)重困擾著他們，使他們逐漸喪失閱讀的興趣。寫作作為“一項語言技能，是任何學(xué)習(xí)英語語言的人必須掌握的”（黃源深 2006：13），長期以來也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的攔路虎。大量學(xué)生在寫作時覺得無話可寫，儲存的語言資料太少，容易寫出中式英語。究其原因，跟我們目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀有關(guān)：教學(xué)方法落后，教材內(nèi)容陳舊；注重課堂教學(xué)，缺乏課外有益補(bǔ)充；學(xué)生過分依靠老師，主觀能動性差。隨著英文報刊的引入課堂，英文報刊迅速以其知識面寬，內(nèi)容與時俱進(jìn)，形式多種多樣的特點(diǎn)贏得了學(xué)生和教師的喜愛，成為了除教材和備考資料以外的一種重要閱讀材料。如何將英文報刊與閱讀寫作結(jié)合在一起，發(fā)揮英文報刊內(nèi)容豐富，實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)閱讀興趣，提高寫作能力，成為目前高職高專教學(xué)的一個新的方向。

二、理論背景

根據(jù)Krashen（1981：213）的輸入假說（Input Hypothesis），“外語學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。教師的任務(wù)就是提供這種輸入，降低學(xué)生的焦慮，提高他們的自信心。這樣，語言就會自然習(xí)得。”辜向東（2003：60）也提到：“只有大量的輸入，才會有足夠的吸入，然后才可能有輸出（即：input→intake→output），而且輸入量總是要大于吸入量，吸入量大于輸出量（即input>intake>output）”。輸入的形式有聽和讀，而輸出的形式有說和寫。閱讀和寫作是相輔相成的，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式正是目前許多教育工作者所致力研究的。林錦坤（2002：34），鄒定珍（2000：55）分別從培養(yǎng)學(xué)生的想象力，思維力，表達(dá)力，創(chuàng)造力幾個方面論述了讀寫結(jié)合的教學(xué)意義。楊金秋，彭娜（2000：79），陳小燕（2007：27）則對讀寫結(jié)合教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。

1.問卷調(diào)查情況

（1）問卷調(diào)查的目的與對象。高職高階學(xué)生面臨學(xué)業(yè)要求及就業(yè)壓力，大部分學(xué)生都意識到了英語的重要性，有強(qiáng)烈的動機(jī)學(xué)好英語，但教材知識面窄，課時設(shè)置不足，他們常常有“心有余而力不足”的感嘆。而老師在教學(xué)的過程中，囿于種種客觀限制，也很難將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法貫徹到教學(xué)中去。本次問卷旨在了解高職高階學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和他們對英文報刊的看法，探討英文報刊讀寫的重要性，及進(jìn)一步推廣英文報刊讀寫課程的可行性。此次問卷調(diào)查共發(fā)出兩份問卷，問卷一針對高職高階學(xué)生，受試對象為我2013級，財務(wù)管理，商務(wù)行政，營銷策劃，學(xué)前教育四個專業(yè)，四個班，共計241名學(xué)生，發(fā)出問卷241份，回收207份，有效率85.9%。問卷二受試對象為部分高職英語授課教師，共九名教師參加了這次問卷調(diào)查，九份問卷全部回收，有效率100%。

（2）問卷設(shè)置。問卷一共計20題，問題圍繞：1）現(xiàn)階段英語水平；2）對教材滿意度；3）對課外知識的渴求度；4）閱讀策略；5）寫作策略；6）閱讀和寫作的關(guān)系；7）對教師教學(xué)的期待，這七個維度進(jìn)行。問卷二共計10題，問題圍繞：1）教學(xué)現(xiàn)狀；2）教學(xué)反饋；3）教材反饋；4）對課外知識的看法；5）改進(jìn)意見，這五個維度進(jìn)行。問題采用Likert五級計分制，要求受試者根據(jù)自身情況，分別在“非常同意”，“同意”，“沒有意見”，“不同意”，“極不同意”這五欄中選擇，打勾。在統(tǒng)計回收的有效問卷中各欄的總?cè)藬?shù)后，算出其所占學(xué)生或教師的總數(shù)的百分比進(jìn)行分析。endprint

2.調(diào)查結(jié)果與分析。問卷調(diào)查的基本數(shù)據(jù)表明，不同專業(yè)的學(xué)生意見差別不大，所有教師的意見基本趨同。

在問卷一中，高達(dá)79.4%的學(xué)生“非常同意”或“同意”英語對高職學(xué)生是很有用的，但僅有11.4%的學(xué)生對目前自己的英語水平感到滿意，而73.8%的學(xué)生對此表示“不同意”或“極不同意”；對于“英語教材上的內(nèi)容已能滿足我對英語學(xué)習(xí)的需求”問題，41.2%的學(xué)生表示 “同意”，20.3%的學(xué)生 “沒有意見”，38.5%的學(xué)生表示 “不同意”或 “極不同意”；83.7%的學(xué)生有意愿去了解英語教材之外的知識與信息；這說明大部分學(xué)生能客觀評價自己的英文水平，而教材題材單一、內(nèi)容滯后、篇幅較長、難度太大，很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生愿意轉(zhuǎn)向課外讀物尋求更多知識。80.6%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是一項非常重要的技能；71.1%的學(xué)生還認(rèn)為閱讀英文報刊有助于拓展知識面，增加詞匯量，英文報刊比教材更有趣，更具時效性，能更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣；但僅有13.5%的學(xué)生能在課外堅持閱讀英文報刊；閱讀的重要性已經(jīng)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同，大部分學(xué)生也知道如何提高閱讀能力，在面對已有的閱讀材料，如英文報刊時，如何做到持之以恒則是最大的難點(diǎn)。遇到理解障礙時，25.8%的學(xué)生能自己解決；68.1%的學(xué)生表示對閱讀策略了解較少，希望老師能系統(tǒng)地傳授一些閱讀技巧和方法，21.7%的學(xué)生則表示“沒有意見”；這一問題反映出目前教學(xué)中存在的不足，傳統(tǒng)的教學(xué)太注重知識的講解，如單詞，語法，卻忽略了閱讀技巧的傳遞，如略讀、跳讀、猜測、歸納、演繹，等等，這提醒了以后教學(xué)中應(yīng)多重視的方面，授人以魚不如授人以漁。在寫作方面，72.6%的學(xué)生“同意”或“非常同意”寫作是體現(xiàn)英語水平的一個重要方面；但是80.6%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫作時很難貼切地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且極易受漢語思維的影響；這跟我國目前的英語教學(xué)缺乏良好的語言環(huán)境不無關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生只能在課堂上接觸到英語，時間短，對象單一（僅有同學(xué)和老師），他們無法培養(yǎng)出良好的語感，在英語寫作時就只能被漢語思維牽著鼻子走。56.9%的學(xué)生 “同意”或 “非常同意” 通過閱讀英文報刊，能學(xué)習(xí)到一些實(shí)用性和時事性都很強(qiáng)的表達(dá)方法，44.1%的學(xué)生認(rèn)為閱讀和寫作關(guān)系密切，“讀得多就會寫得好”；閱讀和寫作作為英語技能中緊密相扣的兩個環(huán)節(jié)，其聯(lián)系已得到學(xué)生認(rèn)同，他們認(rèn)為更多的輸入往往意味著更好的輸出。同時，56.9%的學(xué)生希望老師能講授更多的寫作技巧，69.3%的學(xué)生希望老師在批改作文時對學(xué)生的典型性錯誤能更有針對性；傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為好作文是靠老師改出來的，但也有觀點(diǎn)認(rèn)為“好的英語作文是學(xué)生‘寫出來的，不是教師‘改出來的?！保S源深 2006：13）。我們更應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，增加輸入量，加大輸出頻率，這樣才能切實(shí)提高寫作水平。針對學(xué)生期望得到教師的修改指正問題，由于高職專業(yè)往往班額較大，教師們很難有時間精力對學(xué)生的作文全批全改；為改變傳統(tǒng)的作文批改模式，我們可以采用“學(xué)生自評”，“學(xué)生互評”，“教師抽查”等批改模式，也可以借用“批改網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)軟件，使批改更有針對性，更全面。

問卷二的受試對象為擔(dān)任高職英語課程的九名老師，都來自我院外文系，他們的結(jié)果趨同性更高。他們一致同意高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，但是學(xué)習(xí)的動機(jī)較強(qiáng)；有六位老師認(rèn)為學(xué)生閱讀和寫作的能力較弱，但閱讀能力好于寫作水平；有八位教師認(rèn)為教材知識面窄，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而英文報刊會給學(xué)生提供比較豐富的閱讀材料；所有教師一致同意目前課時安排不夠，無法提供更多的時間給學(xué)生閱讀和寫作，因此也無法進(jìn)行詳細(xì)的技巧傳授和指點(diǎn)。對設(shè)置英文報刊讀寫課程，七位老師持肯定意見，但需合理安排該課程與傳統(tǒng)英文課程的比例。老師們的問卷反映出今后我們在課程設(shè)置中需要更大的靈活性，更多的轉(zhuǎn)變：閱讀材料的選擇上要有更多樣化的補(bǔ)充，課時安排上不應(yīng)全是傳統(tǒng)的泛讀和寫作，將知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗约记傻膫鬏敚@樣才能使我們的英語課程達(dá)到理想的效果。

三、結(jié)語

英文報刊讀寫課程設(shè)置的可行性問卷調(diào)查表明：高職學(xué)生能比較清楚的定位自己的英語水平并發(fā)現(xiàn)不足之處，由于學(xué)業(yè)的要求和就業(yè)的壓力，他們有迫切的愿望學(xué)好英語；但目前課程設(shè)置落后，教材內(nèi)容單一，已不能滿足學(xué)生們的需求。英文報刊以其知識面寬，時效性強(qiáng)，形式多樣有趣的特點(diǎn)，被認(rèn)為是教材的有效補(bǔ)充。將英文報刊的閱讀和寫作結(jié)合在一起，加大閱讀量，拓寬知識面，增加學(xué)生的語言儲備，以大量的輸入來提高輸出，讀寫并重，相輔相成，即符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，也能順應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后工作上的實(shí)際需求，學(xué)生能學(xué)以致用，教師的努力也能事半功倍。

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