在游戲中教化于無(wú)聲處育人

尤莉

【摘要】在課程游戲化推進(jìn)的當(dāng)下，我們開(kāi)展了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程游戲化的探索與實(shí)踐，以設(shè)計(jì)“游戲化”的集體教學(xué)、滲透“情境化”的生活內(nèi)容、開(kāi)展“趣味化”的區(qū)域游戲以及創(chuàng)設(shè)“多樣化”的實(shí)踐活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的情境，將幼兒帶入到自己熟悉的生活狀態(tài)中，通過(guò)親身感受、體驗(yàn)讓幼兒感知、理解某些行為和情感，做到在游戲中教化，于無(wú)聲處育人。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)領(lǐng)域課程游戲

在課程游戲化推進(jìn)的當(dāng)下，我們應(yīng)將游戲理念、游戲精神滲透到幼兒園課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的各種能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。作為揚(yáng)州市社會(huì)教研小組成員的我們，在《指南》精神引領(lǐng)下更為著力地開(kāi)展了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程游戲化的探索與實(shí)踐，我們以集體教學(xué)、生活活動(dòng)、區(qū)域游戲以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的情境，將幼兒帶入到自己熟悉的生活狀態(tài)中，在游戲中教化，于無(wú)聲處育人。

一、 精心設(shè)計(jì)“游戲化”的集體教學(xué)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，游戲化的教學(xué)活動(dòng)更能讓孩子們感知周?chē)钪懈鞣N陌生的事物、獲得情感體驗(yàn)、踐行生活技能。作為教師的我們要善于抓住生活、游戲和教學(xué)活動(dòng)中隱含的教育價(jià)值，最大限度地進(jìn)行有機(jī)融合，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲。我們可以在教學(xué)中插入游戲，成為教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)；也可以在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化?？傊际亲尯⒆釉凇巴妗敝姓J(rèn)識(shí)世界，獲得知識(shí)，得到發(fā)展。

插入式教學(xué)游戲：以小班社會(huì)活動(dòng)《我是文明小乘客》為例，運(yùn)用了插入式教學(xué)游戲的方法，開(kāi)始時(shí)通過(guò)視頻、討論、講述的形式，引導(dǎo)幼兒掌握文明乘車(chē)的行為，學(xué)會(huì)正確上下車(chē)、學(xué)用禮貌用語(yǔ)等。然后，通過(guò)游戲的形式，創(chuàng)設(shè)汽車(chē)、公交站臺(tái)等形象生動(dòng)的擬真場(chǎng)景，讓幼兒扮演角色在乘車(chē)過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和技能。這種將大社會(huì)濃縮成小場(chǎng)景的方法，放大了我們的教學(xué)效果。

整合式教學(xué)游戲：如在小班《我?guī)蛬寢屪鍪虑椤愤@一社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，則是引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化。開(kāi)始時(shí)老師通過(guò)媽媽不在家，我們來(lái)幫媽媽做事情這樣的游戲情境，讓孩子通過(guò)觀察有哪些事要做，并主動(dòng)承擔(dān)一些小任務(wù)，使他們?cè)谧鍪轮袠?shù)立自尊、自信，感受經(jīng)過(guò)努力獲得的成就感，孩子們始終在游戲情境中運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、 相互滲透“情境化”的生活內(nèi)容

幼兒社會(huì)性的形成與發(fā)展是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，生活活動(dòng)作為一種養(yǎng)成教育更是一個(gè)日積月累、逐步內(nèi)化的過(guò)程，它不是一蹴而就的，它需要不斷在生活中開(kāi)展練習(xí)和強(qiáng)化。生活又是由許多情境組成的，每個(gè)情境都有其獨(dú)特的內(nèi)容和情感，可以喚起幼兒不同的感受，為此，我們嘗試在幼兒日常生活活動(dòng)中滲透游戲元素，相機(jī)而教，適時(shí)適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境，有針對(duì)性地將抽象的社會(huì)規(guī)則和生活技能具體、形象化，從而使他們真正理解并易于接受，自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣性的正向行為。

1. 編撰養(yǎng)成教育兒歌。首先，我們將孩子們?nèi)粘Ｐ袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育圖片，布置在樓梯走道的墻面上，并且配有朗朗上口的養(yǎng)成教育兒歌，孩子們看著念著，在不知不覺(jué)中就會(huì)了。如在洗手時(shí)，孩子們邊念兒歌邊洗手：挽起衣袖打濕小手，香香肥皂擦擦小手，搓搓手心搓搓手背，清清水兒流過(guò)手心，一二三甩三下，小手洗得真干凈。也就是將一日活動(dòng)中的規(guī)則、習(xí)慣等編成有趣、規(guī)范又朗朗上口的兒歌，讓孩子內(nèi)化于心、外化于行。

2. 設(shè)立生活能力訓(xùn)練室。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我園專(zhuān)門(mén)設(shè)立了生活能力訓(xùn)練室，通過(guò)“系鞋帶、串珠子、穿衣服、扣紐扣、疊被子”等游戲，讓孩子們充分的實(shí)踐、體驗(yàn)，掌握生活的技能，使幼兒生在其中，知在其中，做在其中，樂(lè)在其中，感受游戲的愉悅性，達(dá)成社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)。

三、 積極開(kāi)展“趣味化”的區(qū)域游戲

區(qū)域游戲是一種以扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲活動(dòng)，它是幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的起點(diǎn)。趣味化的區(qū)域游戲活動(dòng)能讓幼兒園充分發(fā)揮小社會(huì)功能，讓孩子們因情入境、情景交融，在自發(fā)、自主、創(chuàng)造的活動(dòng)中積極、專(zhuān)注、投入地探索社會(huì)，體驗(yàn)人生。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的游戲區(qū)域，讓孩子們玩得開(kāi)心，學(xué)得輕松。如在小吃店的活動(dòng)中，通過(guò)扮演角色培養(yǎng)了幼兒的模仿能力，做包子發(fā)展了小肌肉動(dòng)作，從賣(mài)包子的吆喝聲里可以看出孩子的大方與自信，游戲中學(xué)會(huì)能禮貌地大聲地清楚表達(dá)自己的想法又發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，付錢(qián)、收錢(qián)等，感知數(shù)量、知道數(shù)與數(shù)的關(guān)系，在游戲中學(xué)會(huì)與同伴輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等，幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。

四、 生成創(chuàng)設(shè)“多樣化”的實(shí)踐活動(dòng)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“知是行之始，行是知之成?！币簿褪钦f(shuō)知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，所以一直以來(lái)，我們堅(jiān)持教育與實(shí)踐相結(jié)合，讓孩子在社會(huì)環(huán)境中鍛煉自己，從而檢驗(yàn)行為、修正行為、規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，我們運(yùn)用生成策略將游戲有機(jī)地融入課程，通過(guò)課堂教學(xué)的延伸——社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們走出園門(mén)的學(xué)堂，走進(jìn)生活的課堂。我們帶孩子們?nèi)ム]局、到超市、逛菜場(chǎng)；共植樹(shù)、齊踏青、看科普。這些活動(dòng)，使孩子們看到了家鄉(xiāng)的美麗，體會(huì)到了勞動(dòng)的光榮，感覺(jué)到了人與人之間的關(guān)系，打開(kāi)了他們的想象空間，積累一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，真正產(chǎn)生相關(guān)的社會(huì)情感，在社會(huì)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒認(rèn)知和行為的統(tǒng)一。