高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

林佩鑾，毛慧華

(廣東青年職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510507)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

林佩鑾，毛慧華

(廣東青年職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510507)

本文梳理了會(huì)計(jì)職業(yè)教育研究的發(fā)展歷程，并指出工學(xué)結(jié)合是目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的主要人才培養(yǎng)模式。文中分析了工學(xué)結(jié)合的工讀交替模式、能力本位模式、雙元制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，指出工學(xué)結(jié)合模式中存在的主要問(wèn)題，最終從人才培養(yǎng)思路、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)四個(gè)方面探討如何創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

工學(xué)結(jié)合；高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、引 言

我國(guó)國(guó)民教育體系分為初等教育、中等教育、高等教育3個(gè)層次,義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育5個(gè)方面,高職教育屬于高等教育層次中的職業(yè)技術(shù)教育,是職業(yè)教育的高級(jí)階段,故高職教育同時(shí)具備了高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn),有別于高等教育中的學(xué)科教育和中等職業(yè)技術(shù)教育。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型,加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,我國(guó)高職院校迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。會(huì)計(jì)教育在我國(guó)高職教育體系中占有舉足輕重的地位,高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)如何突出實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),以滿足我國(guó)打造成會(huì)計(jì)人力資源強(qiáng)國(guó)的需要,不斷提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的需要。

職業(yè)教育源自于培養(yǎng)從業(yè)人員掌握工作崗位或職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能的需求,側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng),離開(kāi)工作崗位和職業(yè)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)專業(yè)人才必定會(huì)遇到瓶頸,這也是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的困境,理論抽象晦澀難懂,在校期間看似學(xué)了不少專業(yè)知識(shí),但畢業(yè)后卻無(wú)法勝任最基本的工作。如何才能更好地將知識(shí)與技能、理論與實(shí)際聯(lián)系在一起,是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的主要研究課題之一。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索,以“會(huì)計(jì)職業(yè)教育”為檢索詞,選擇主題進(jìn)行檢索,共得到2870篇相關(guān)研究文獻(xiàn),文獻(xiàn)的數(shù)量整體上呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。從文獻(xiàn)的數(shù)量變化態(tài)勢(shì)及所研究的熱點(diǎn)內(nèi)容來(lái)看,我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育研究整體上經(jīng)歷了介紹——引進(jìn)——結(jié)合三個(gè)階段。最早一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)在1982年,從1982－1994年的年平均研究文獻(xiàn)不到3篇,多數(shù)為介紹國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)教育的情況及我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀；1995－2007年的年平均研究文獻(xiàn)約50篇,這個(gè)階段有相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)引進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育發(fā)展較為成熟的美國(guó)、德國(guó)及日本的會(huì)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；從2008年開(kāi)始,對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的研究進(jìn)入快速發(fā)展階段,年均研究文獻(xiàn)200篇以上,主要介紹了各地高職會(huì)計(jì)教育歷史與現(xiàn)狀,以及我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展路徑。研究發(fā)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,其理念是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的,以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái),能夠較好地解決職業(yè)教育所面臨的問(wèn)題。我國(guó)早在“八五”和“九五”期間就已開(kāi)始在高校試點(diǎn)推行,目前工學(xué)結(jié)合已成為高職院校主要的人才培養(yǎng)模式,多年來(lái)積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),但仍然有很多有待解決的問(wèn)題,本文對(duì)此進(jìn)行了探討,并提出了創(chuàng)新改進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思路。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合主要模式

(一)工讀交替模式

這種人才培養(yǎng)模式源于英國(guó)的學(xué)徒制,整個(gè)學(xué)徒期一般持續(xù)4年左右,主要采用“1＋2＋1”和“2＋1＋1”兩種人才培養(yǎng)模式,第一種是學(xué)徒中學(xué)畢業(yè)后,先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年；第二種是學(xué)徒前兩年全脫產(chǎn)到高?；颉跋嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練中心”去學(xué)習(xí),在以后的兩年中,培訓(xùn)主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行,學(xué)徒可利用企業(yè)學(xué)習(xí)日每周一天或兩個(gè)半天帶薪去學(xué)校學(xué)習(xí),也可去學(xué)習(xí)一些“階段性脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的部分時(shí)間制課程。目前,工讀交替模式在國(guó)內(nèi)高職院校相對(duì)較少采用,特別是公辦高職院校,主要存在于一些民辦職業(yè)院校和一些會(huì)計(jì)培訓(xùn)學(xué)校。

(二)能力本位模式

國(guó)內(nèi)這種人才培養(yǎng)模式主要是借鑒加拿大職業(yè)崗位模式,通過(guò)對(duì)所學(xué)專業(yè)將來(lái)所從事崗位的勝任力進(jìn)行分析,確定能力目標(biāo),通過(guò)專業(yè)范圍內(nèi)的企業(yè)專家組成的課程指導(dǎo)委員會(huì)制定能力分解表,如將會(huì)計(jì)職業(yè)分解為十幾個(gè)會(huì)計(jì)能力體系,能力體系下面由會(huì)計(jì)專項(xiàng)能力構(gòu)成,立足于這些能力目標(biāo),將能力體系對(duì)應(yīng)課程模塊,將專項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)具體的課程或具體課程中的專項(xiàng)內(nèi)容,進(jìn)而組織教學(xué)內(nèi)容,最后考核是否達(dá)到這些能力要求。目前,國(guó)內(nèi)較多高職院校采用能力本位模式,但并非嚴(yán)格意義的能力本位模式,如多數(shù)高職院校會(huì)成立會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),該委員會(huì)中會(huì)有一定數(shù)量的企業(yè)專家,由企業(yè)專家提議調(diào)整課程體系。

(三)“雙元制”人才培養(yǎng)模式

國(guó)內(nèi)這種人才培養(yǎng)模式主要是源于德國(guó)職業(yè)教育模式。其本質(zhì)是高職院校與企業(yè)聯(lián)合舉辦會(huì)計(jì)職業(yè)教育,在施教主體、教學(xué)內(nèi)容、教師類型、考試類型等各方面都體現(xiàn)出了其“雙元”的特性。如兩個(gè)施教主體——企業(yè)和學(xué)校,學(xué)生同時(shí)接受學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐課學(xué)習(xí)；兩種教學(xué)內(nèi)容——企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容貼近職業(yè)實(shí)踐,嚴(yán)格按照國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)傳授技能及與之相關(guān)的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn),職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除傳授與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)外,還包括政治、語(yǔ)文、體育、外語(yǔ)等普通文化知識(shí)；兩種類型的教師——基本上由企業(yè)員工承擔(dān)的、經(jīng)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)專門(mén)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)教師和負(fù)責(zé)傳授專業(yè)理論課和文化課的理論教師；學(xué)生的雙重身份——企業(yè)的學(xué)徒和學(xué)校的學(xué)生；兩類不同的考試——企業(yè)的技能考試和職業(yè)學(xué)校的理論考試；兩種類型證書(shū)——由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的全國(guó)證書(shū)即技能證書(shū)和由職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)；兩種經(jīng)費(fèi)來(lái)源——企業(yè)和政府；兩種管理體制——聯(lián)邦政府和各個(gè)州[3]。目前,國(guó)內(nèi)較多高職院校以“雙元制”為指導(dǎo)思想,結(jié)合自身所依托的區(qū)域會(huì)計(jì)人才需求特點(diǎn)及學(xué)校辦學(xué)特色等制訂人才培養(yǎng)方案,“雙元制”人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育影響較為巨大。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在定位不準(zhǔn),要么定位過(guò)低,學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑過(guò)窄,要么定位過(guò)高,易造成學(xué)生眼高手低,職業(yè)發(fā)展脫離實(shí)際。在工學(xué)結(jié)合模式下,高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)于注重企業(yè)的“拿來(lái)就用”、“到崗即上崗”的用人導(dǎo)向,導(dǎo)致定位過(guò)低過(guò)窄較為普遍,多數(shù)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上,定位后的人才培養(yǎng)目標(biāo)未能針對(duì)學(xué)生不同階段的職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行再細(xì)化與規(guī)劃,過(guò)度強(qiáng)調(diào)記賬、做賬,過(guò)于突出會(huì)計(jì)信息的核算處理、計(jì)量、記錄和報(bào)告,對(duì)非技術(shù)性能力、技能及綜合素質(zhì)的訓(xùn)練及培養(yǎng)明顯不足(如基礎(chǔ)理論知識(shí)能力、決策分析能力、信息獲取能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力)。一些基礎(chǔ)的理論課程僅是講授基礎(chǔ)理論,呈“蜻蜓點(diǎn)水”式一帶而過(guò),不利于學(xué)生后期職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)課程體系設(shè)置不夠靈活

目前,無(wú)論是工讀交替模式、能力本位模式抑或是雙元制人才培養(yǎng)模式,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系普遍由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程這五大部分組成,過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科的完整牲。在工學(xué)結(jié)合模式下,高職院校注重與企業(yè)一起設(shè)計(jì)課程體系,多數(shù)高職院校設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),但通常受限于高職院校本身的體制機(jī)制及辦學(xué)實(shí)際,可供調(diào)整的會(huì)計(jì)課程不多,調(diào)整的空間不大,部分企業(yè)委員反映教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)形式遠(yuǎn)大于意義,感覺(jué)是走過(guò)場(chǎng),為完成任務(wù)而召開(kāi)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議,所提的意見(jiàn)采納率極低,最終導(dǎo)致企業(yè)的積極性不高。

(三)教學(xué)方式未能較好體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

“工學(xué)結(jié)合”,“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念并沒(méi)有在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中得到充分體現(xiàn),傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位,特別是年紀(jì)稍長(zhǎng)的會(huì)計(jì)教師,其教學(xué)理念較難轉(zhuǎn)變,遵循傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě),學(xué)生記；教師考,學(xué)生背”的單向輸送教學(xué)模式,導(dǎo)致灌輸有余而引導(dǎo)不足,模仿有余而創(chuàng)新不足。如實(shí)訓(xùn)課一般是教師示范,學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢,據(jù)不少學(xué)生反饋,實(shí)訓(xùn)課上完,不懂的還是不懂,換個(gè)類似業(yè)務(wù)還是不能獨(dú)自完成,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)際解決問(wèn)題的能力[4]。

(四)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)不能充分實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)是技能性較強(qiáng),高職院校對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的、不斷累加與加強(qiáng)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程應(yīng)該由始至終貫穿于學(xué)生大學(xué)期間,每門(mén)專業(yè)課程應(yīng)該有專門(mén)針對(duì)企業(yè)的崗位技能要求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié),不同課程的疊加應(yīng)該確保學(xué)生能掌握一套會(huì)計(jì)實(shí)用技能。從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來(lái)看,會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)往往不到一個(gè)月的時(shí)間,而且多數(shù)是集中時(shí)間來(lái)完成,其特點(diǎn)是突擊性而非連貫性,不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化。從校外實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)看,由于會(huì)計(jì)企業(yè)及會(huì)計(jì)工作的特殊性,企業(yè)往往不會(huì)在實(shí)習(xí)期間將重要的工作分配給學(xué)生,處于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生多數(shù)反饋的是從事些很零散很瑣碎,甚至與會(huì)計(jì)沒(méi)多大關(guān)聯(lián)的行政方面的工作,高職院校對(duì)企業(yè)難以有約束作用,因此校企合作也往往流于形式,并沒(méi)有帶來(lái)預(yù)計(jì)的效果。

四、創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是一種標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的教育培養(yǎng)模式,其最終目的是為了達(dá)到教育培養(yǎng)的目的和形成教育培養(yǎng)的規(guī)模,這種教育培養(yǎng)模式包括的內(nèi)容很多,一般有以下幾種方式:專業(yè)設(shè)置、非教學(xué)培養(yǎng)、跨教學(xué)培養(yǎng)、知識(shí)發(fā)展、教學(xué)組織、課程體系設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等[5]。本文嘗試從以下四個(gè)層面創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)思路直接體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上,整體設(shè)計(jì)上須體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的梯度模式(學(xué)生職業(yè)發(fā)展的梯度、人才培養(yǎng)時(shí)間的梯度),各個(gè)高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼?、企、事、協(xié)等主體的用工需求,基于學(xué)校自身的辦學(xué)歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)定位等對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì),必須明確不存在普遍適用的人才培養(yǎng)模式,但可以借鑒有指導(dǎo)意義且科學(xué)合理的其它高校的人才培養(yǎng)模式。具體而言,人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)中小會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的特殊要求,不能簡(jiǎn)單的定位為應(yīng)用型人才,相對(duì)突出服務(wù)“中小型會(huì)計(jì)企業(yè)”這一特色,學(xué)生職業(yè)發(fā)展期5－10年內(nèi)晉升為中層,圍繞定位在課程設(shè)計(jì)上、在時(shí)間合理安排上體現(xiàn)出梯度模式,立足傳統(tǒng)的企業(yè)會(huì)計(jì)為教學(xué)主要內(nèi)容并形成體系；整體方案設(shè)計(jì)可按通用知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)和實(shí)踐能力四方面設(shè)計(jì),針對(duì)目前定位過(guò)低過(guò)窄較為普遍的現(xiàn)象,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的拓展,適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等角度審視和理解會(huì)計(jì),為后期學(xué)生職場(chǎng)發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新課程建設(shè)

課程建設(shè)主要圍繞課程體系、課程設(shè)置、課程總量和分布結(jié)構(gòu)、課程時(shí)間計(jì)劃、教材建設(shè)、教輔材料、課程教學(xué)過(guò)程、考試方法、試題庫(kù)、課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等內(nèi)容進(jìn)行。工學(xué)結(jié)合模式下的課程建設(shè)應(yīng)以“工作本位學(xué)習(xí)”為指導(dǎo),如分析核心會(huì)計(jì)崗位的知識(shí)要求及能力要求,構(gòu)造學(xué)習(xí)模塊；通過(guò)會(huì)計(jì)企業(yè)管理者、核心技能人員和學(xué)校指導(dǎo)教師三方共同合作,開(kāi)發(fā)出幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、提高職業(yè)技能的“定制”課程；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)構(gòu)造“會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境”,按照企業(yè)的生產(chǎn)流程來(lái)組織教學(xué)過(guò)程,確保以工作任務(wù)為主要內(nèi)容組織的課程真正得到落實(shí)。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式采用課堂教學(xué)和非課堂教學(xué)兩種方式結(jié)合。課堂教學(xué)強(qiáng)化理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本技能的掌握,教學(xué)內(nèi)容以模塊化、項(xiàng)目化進(jìn)行驅(qū)動(dòng),通過(guò)使用分組研討、角色扮演、業(yè)務(wù)模擬、案例分析等多種形式,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況,提供團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練。非課堂教學(xué)以修學(xué)分的形式來(lái)完成,引進(jìn)會(huì)計(jì)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)較豐富的專家,形成校外導(dǎo)師團(tuán),重點(diǎn)幫助學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)工作流程,對(duì)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)管理水平和會(huì)計(jì)管理能力的提高。

(四)創(chuàng)新校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

與企業(yè)多方合作,共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地方面,建立會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室,確保學(xué)生能了解會(huì)計(jì)管理軟件工作原理,掌握通過(guò)計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程；建立會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)室,強(qiáng)化學(xué)生原始憑證、記帳憑證、帳簿、報(bào)表實(shí)訓(xùn),貨幣資金、應(yīng)收帳款、存貨、負(fù)債、所有者權(quán)益、報(bào)表模塊實(shí)訓(xùn)等；建立ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理、研發(fā)管理、采

購(gòu)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等多個(gè)方面的知識(shí)。校外實(shí)訓(xùn)基地方面,多方面多類型拓展與校外相關(guān)會(huì)計(jì)單位的長(zhǎng)期合作,如與會(huì)計(jì)事務(wù)所、代理記賬公司、中小會(huì)計(jì)企業(yè)合作,根據(jù)他們工作崗位的具體需求為他們定向培養(yǎng)人才,為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所和就業(yè)機(jī)會(huì),并將教學(xué)成果和學(xué)校研究成果產(chǎn)業(yè)化,實(shí)現(xiàn)多方共贏的良好合作體系。

[1]高援朝.日本企業(yè)的會(huì)計(jì)教育[J].天津財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào), 1982(4):44-46.

[2]楊蕾.美國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)教育問(wèn)題[J].武漢財(cái)會(huì),1983(5):45-47.

[3]陳慧英.德國(guó)“雙元制”教育在我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的借鑒[D].金華:浙江師范大學(xué),2009.

[4]盧春霞,陳祥友,黃子明.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“校企合作,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐和探索[J].中國(guó)市場(chǎng),2011 (13):89-91.

[5]桂華.現(xiàn)代轉(zhuǎn)型時(shí)期會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2016,32(4):240-242.

[責(zé)任編輯:何麗娟]

Study on the M odel of Cultivating Professional Talents of Accounting M ajor in Higher Vocational Colleges

LIN Pei-luan,MAO Hui-hua
(Guangdong Youth Vocational College,Guangzhou,Guangdong,510550)

This paper sorts out the development of the study on accounting vocational education,and points out that the combination of learning with working is the main model to cultivate accounting talents in higher vocational college at present.The paper also analyzes the characteristic of alternatingmodel,ability-based model and double-system cultivating model,and points out the existing problems in the combination of learning with workingmodel,discussing how to innovate this model in higher vocational colleges from the thought of talents cultivating,curriculum system construction,teaching model and the construction of training bases inside and outside of school.

combination of learning with working；higher vocational colleges；accounting major；talents cultivating

G640

A

1009-5446(2016)04-0082-04

2016-09-14

林佩鑾(1963－)，女，廣東汕頭人，廣東青年職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收政策研究。毛慧華(1979－)，女，江西贛州人，廣東青年職業(yè)學(xué)院講師，主要從事會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)學(xué)原理研究。