提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》項(xiàng)目教學(xué)法有效性的探究

潘潔紅

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提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》項(xiàng)目教學(xué)法有效性的探究

潘潔紅

本文根據(jù)中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，從七方面探索如何提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量。

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究電子現(xiàn)象和規(guī)律，從而使學(xué)生在探索電子現(xiàn)象和規(guī)律的過程中了解、認(rèn)識、掌握知識。由于中職學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏探究電子技術(shù)現(xiàn)象、規(guī)律的興趣，故此，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，其教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量，從多方面進(jìn)行探究。

一、激發(fā)學(xué)生探究電子現(xiàn)象、規(guī)律的興趣

興趣不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部推動(dòng)力，而且也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對認(rèn)識過程產(chǎn)生積極的影響。因此，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，學(xué)生對探究的電子現(xiàn)象、規(guī)律項(xiàng)目產(chǎn)生興趣時(shí)，在興趣動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)生的注意力高度集中，津津有味地去學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量就能得到提高。

目前，中職學(xué)生缺乏探究電子技術(shù)現(xiàn)象、規(guī)律的興趣，這就使《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法質(zhì)量低下，所以，要提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量，就必須激發(fā)學(xué)生探索電子現(xiàn)象和規(guī)律的興趣。心理學(xué)明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是求知欲和好奇心。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。而創(chuàng)設(shè)“問題”的情境，比較容易激起學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。因此，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要利用項(xiàng)目本身激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生積極地探究電子技術(shù)現(xiàn)象、規(guī)律，從而提高項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量。

例如，筆者在講授放大器靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定項(xiàng)目時(shí)，先給學(xué)生演示工作點(diǎn)正常時(shí)，放大器輸入一個(gè)正弦波信號，其輸出也是一個(gè)正弦波信號，如果放大器的工作點(diǎn)發(fā)生變化時(shí)，放大器輸入一個(gè)正弦波信號，放大器的輸出端變成了失真的正弦波信號。然后指出，為什么放大器的工作點(diǎn)發(fā)生變化時(shí)，放大器放入一個(gè)正弦波信號，放大器的輸出端變成了失真的正弦波信號？同學(xué)們想知道這是為什么嗎？如此創(chuàng)設(shè)的問題情境，會極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目的探究中。

二、選取的“項(xiàng)目”與學(xué)生的能力相適應(yīng)

教育學(xué)認(rèn)為，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)狀況、分析問題`和解決問題的能力水平，所選取的教學(xué)內(nèi)容，確定的教學(xué)要求和教學(xué)方法，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能確保課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前，中職學(xué)生知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，在其過往的學(xué)習(xí)中，分析問題和解決問的能力未能得到較好培養(yǎng)和發(fā)展，因此，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，所選取的項(xiàng)目要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的能力狀況相適應(yīng)， 才能確保實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量。例如，筆者在講授負(fù)反饋放大電路分析時(shí)，把要分析的電路交給學(xué)生，從電路中找出反饋元件和確定電路中的反饋通路，這個(gè)項(xiàng)目的探討交給學(xué)生完成，而判別電路的反饋極性和反饋類型則由教師講授。再如，講授二極管極性的判別時(shí)，根據(jù)標(biāo)記來判別極性的項(xiàng)目交給學(xué)生來探討，至于用萬用表判別的方法由教師來講授。

三、 把復(fù)雜項(xiàng)目分解成若干個(gè)子項(xiàng)目

把復(fù)雜的問題分解成一系列小問題進(jìn)行研究探索是一種科學(xué)探索問題的方法。這種探索問題方法的優(yōu)點(diǎn)在于能把復(fù)雜的問題簡單化，變不可能成為可能，降低了對探索者知識和能力的要求，提高了探索問題的質(zhì)量和成功率。中職學(xué)生分析、探索復(fù)雜電子現(xiàn)象和問題的能力比較弱，因此，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，把復(fù)雜的電子問題項(xiàng)目，分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，然后再依次將子項(xiàng)目交給學(xué)生探索，這樣使學(xué)生的探索難度大大降低，提高了學(xué)生探索電子現(xiàn)象、問題的成功率，從而使項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量得到提升。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探索與門電路的邏輯表達(dá)式時(shí)，把該項(xiàng)目分為三個(gè)子項(xiàng)目：①與門電路的輸入端全是0電位時(shí)，輸出端的電位怎樣?②與門電路的輸入端有一個(gè)是0電位時(shí)，輸出端的電位怎樣?③與門電路的輸入端全是高電位時(shí)，輸出端的電位怎樣？再如，探究三極管極性判斷時(shí)，把該項(xiàng)目分為四個(gè)子項(xiàng)目：①用指針式萬用表怎樣判斷三極管的基極B和管型？②對于NPN型三極管，怎樣用指針式萬用表判別它的發(fā)射極E和集電極C？③對于PNP型三極管，怎樣用指針式萬用表判別它的發(fā)射極E和集電極C？④若改用數(shù)字萬用表判別，轉(zhuǎn)換開關(guān)應(yīng)拔到哪個(gè)檔位？方法與指針式萬用表的區(qū)別在哪里？

四、告知探究方法

人們常說“一把鎖匙開一把鎖”。在探索《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》學(xué)科中的各種電子現(xiàn)象和問題時(shí)，一種探索方法往往只能探究某一電子現(xiàn)象或問題。中職學(xué)生在其以往的學(xué)習(xí)中并無積累探索電子現(xiàn)象和問題的方法，更談不上在探索一些特殊的電子現(xiàn)象或問題時(shí)，要用到一些特殊的探索方法，這就使學(xué)生在探索某些電子現(xiàn)象或問題時(shí)，難度較大，影響了學(xué)生探索電子現(xiàn)象或問題的成功率。因此，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，給學(xué)生探索的電子現(xiàn)象或問題，如果要用到一些特殊的探索方法應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生，使學(xué)生探索的成功率得到提升，同時(shí)也提高了項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量。例如，筆者在講授分壓式偏置電路靜態(tài)工作點(diǎn)的估算時(shí)，告知學(xué)生計(jì)算三極管基極電壓時(shí)，要進(jìn)行近似處理，因?yàn)橥ㄟ^下偏置電阻的電流遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于三極管的基極電流，所以，可以把通過上偏置電阻的電流看成與通過下偏置電阻的電流相等，在計(jì)算三極管基極電位時(shí)，可以把上偏置電阻和下偏置電阻看成是串聯(lián)電路，按串聯(lián)電路計(jì)算下偏置電阻的電壓。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識和研究方法的遷移

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識和研究新問題時(shí)，進(jìn)行知識和研究方法的遷移能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，學(xué)生在探索新的電子現(xiàn)象、問題項(xiàng)目時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將其以往已掌握的一些探索方法，運(yùn)用到當(dāng)前所探索的電子現(xiàn)象、問題之中，這樣不但能提高學(xué)生探索的效率，而且，還提高學(xué)生探索的成功率，從而使《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量得到提升。例如，筆者交給學(xué)生探索在環(huán)境溫度下降時(shí)，分壓式偏置放大電路的工作點(diǎn)如何穩(wěn)定？引導(dǎo)學(xué)生把探索“在環(huán)境溫度升高時(shí)，分壓式偏置放大電路的工作點(diǎn)如何穩(wěn)定”的方法，遷移到探索“在環(huán)境溫度下降時(shí)，分壓式偏置放大電路的工作點(diǎn)如何穩(wěn)定”。再如，要求學(xué)生探索橋式整流電路輸出電壓波形怎樣變化，穩(wěn)壓管的耐壓值要求怎樣，筆者是引導(dǎo)學(xué)生把探索半波整流輸出電壓波形變化的方法和穩(wěn)壓管承受電壓的分析方法，遷移到探索橋式整流中，這樣既提高學(xué)生的參與度，又提高教學(xué)質(zhì)量。

六、給學(xué)生補(bǔ)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識

在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下是否獲得探索成功，直接影響著項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量，而學(xué)生自主探索電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律是否成功取決于學(xué)生的探索能力和探索方法。學(xué)生的探索能力又包括了與所探索項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的知識，因此，學(xué)生是否具備與所探索的電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律相關(guān)聯(lián)的知識，直接影響到探索是否成功和項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量。

目前，中職學(xué)生知識基礎(chǔ)缺乏，所以在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)習(xí)與所探索項(xiàng)目相關(guān)的知識，既可提高學(xué)生的探索能力又能提高項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量。例如，筆者講授集成運(yùn)算放大器反相輸入電路時(shí)，在交給學(xué)生自主探索電路輸入、輸出電壓關(guān)系之前，給學(xué)生補(bǔ)習(xí)電阻串、并聯(lián)電路有關(guān)規(guī)律，電路中各元件的電流計(jì)算和電壓計(jì)算方法。

七、對“項(xiàng)目”探究過程進(jìn)行評價(jià)

教師對學(xué)生探索項(xiàng)目的過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對學(xué)生能起到正面的激勵(lì)作用，提高學(xué)生以后參與《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的積極性，提升實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量。教育心理學(xué)認(rèn)為，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表揚(yáng)比批評產(chǎn)生的正面效果要好，所以教師對積極認(rèn)真參與電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律項(xiàng)目探索并取得成功的學(xué)生大力表揚(yáng)的同時(shí)，也要對參與電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律項(xiàng)目探索不成功的學(xué)生給予肯定。

學(xué)生對電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律項(xiàng)目探索過程的自我正面評價(jià)，能提高學(xué)生的自我效能感，增加自信心，從而提高學(xué)生參與電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律項(xiàng)目探索的積極性，提升了項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目探索過程作正面的自我評價(jià)非常重要，要引導(dǎo)學(xué)生把電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律項(xiàng)目探索的成功，歸因于努力和能力，把失敗歸因于努力不夠的結(jié)果，這樣的自我評價(jià)，有利于維持學(xué)生的自信心，并能激發(fā)學(xué)生投入到以后的學(xué)習(xí)中去，以改變目前的境況。

[1]周玲.淺談“項(xiàng)目教學(xué)法”在教學(xué)中的應(yīng)用[J].華章，2014(05).

[2]張宗飛.試論項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013(03).

責(zé)任編輯 陳春陽

2016-03-09

潘潔紅(1969-)，女，廣東省肇慶市四會中等專業(yè)學(xué)校一級教師。研究方向：電工電子專業(yè)建設(shè)。(廣東 肇慶/526200)

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