許文濤(廣州大學(xué)松田學(xué)院外語系,廣東廣州 511370)
大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的英語在線寫作能力培養(yǎng)研究
許文濤
(廣州大學(xué)松田學(xué)院外語系,廣東廣州 511370)
從教學(xué)參與者、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面綜述了大數(shù)據(jù)對(duì)英語寫作方面的影響,提出大數(shù)據(jù)時(shí)代開展在線英語寫作、培養(yǎng)寫作能力的策略,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,以句庫批改網(wǎng)為例設(shè)計(jì)了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線英語寫作教學(xué)流程。
大數(shù)據(jù);在線英語寫作;批改網(wǎng)
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來數(shù)字信息的飛速增長把人們帶入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)是指大容量、多種類、快速度和高價(jià)值海量信息的集合[1]3-8。大數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了前所未有的影響,甚至改變了人們的行為方式和思維方式,人們開始關(guān)注全部數(shù)據(jù)而不是隨機(jī)抽樣、追求效率而不是精確度、探求相關(guān)性而不再依賴因果關(guān)系[2]。大數(shù)據(jù)可以幫助人們發(fā)現(xiàn)規(guī)律,預(yù)測發(fā)展趨勢并提供行動(dòng)建議;大數(shù)據(jù)改變了人的時(shí)間和空間觀念?,F(xiàn)代社會(huì)無時(shí)無刻不在產(chǎn)生數(shù)據(jù),合作可以產(chǎn)生數(shù)據(jù)、分享和評(píng)價(jià)可以產(chǎn)生數(shù)據(jù)。
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,大數(shù)據(jù)的收集(包括大型語料庫的建設(shè))、挖掘和基于大數(shù)據(jù)的教育技術(shù)研究等都獲得了長足的發(fā)展,并實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用的大眾化。2013年是大數(shù)據(jù)的元年,但是大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)研究已經(jīng)如火如荼地展開。在線英語寫作是大數(shù)據(jù)及其技術(shù)比較早介入的領(lǐng)域,如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)施在線寫作對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)至關(guān)重要。目前各種研究多是論述大數(shù)據(jù)對(duì)于英語教學(xué)的影響以及一些應(yīng)對(duì)措施。但是總體而言,對(duì)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線英語寫作關(guān)注還明顯不足。
大數(shù)據(jù)給英語教育帶來了巨大的變化[3]35-38,尤其是英語寫作教學(xué),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)教學(xué)參與者
教學(xué)參與者主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)管理者。各種移動(dòng)智能終端的普及以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟,教師不再是知識(shí)的主要來源,其在知識(shí)上的權(quán)威性受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn),教師成為教學(xué)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[3]35-38。
大數(shù)據(jù)給學(xué)生帶來了許多益處。基于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的深度挖掘,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo),包括推送資源、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。同時(shí),基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)使學(xué)生成為教學(xué)的中心,尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心,提高了學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主性。
大數(shù)據(jù)技術(shù)方便了教學(xué)管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)留下“痕跡”,匯合歸納并分析這些數(shù)據(jù),可獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面的信息,從而進(jìn)行必要的監(jiān)控、預(yù)測和干預(yù),制定相應(yīng)措施來督促學(xué)習(xí)的開展?;诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的高效管理使得學(xué)習(xí)群體規(guī)?;蜕鐣?huì)化成為現(xiàn)實(shí)。
(二)教學(xué)資源
計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)資源形式多樣化,如文本、圖片、音視頻等,有靜態(tài)的,也有動(dòng)態(tài)的。其中最重要的是公開課視頻等[3]35-38,這些資源形式把知識(shí)切分成不同的模塊,附有各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),如小測驗(yàn)、調(diào)查、討論。同時(shí)大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了資源借助即時(shí)在線的網(wǎng)絡(luò)傳輸、互動(dòng)頻繁的社交網(wǎng)絡(luò)和便捷高效的云計(jì)算技術(shù)在學(xué)習(xí)者之間傳播,并呈現(xiàn)在各種智能終端上?;诖髷?shù)據(jù)的資源平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的資源使用情況推薦相關(guān)的資源,并提供學(xué)習(xí)發(fā)展的形成性報(bào)告。這些采集自學(xué)習(xí)者資源使用過程的數(shù)據(jù)又成了教師分析他們學(xué)習(xí)過程的重要數(shù)據(jù),教師借此探討符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源類型和學(xué)習(xí)方式。另外,功能強(qiáng)大的檢索工具、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎也提供非系統(tǒng)的教學(xué)資源。
(三)教學(xué)手段
多樣化的教學(xué)手段被運(yùn)用到教學(xué)中:網(wǎng)絡(luò)用于分享資源,各種社交網(wǎng)站被用于師生、生生之間的交流和組織各種教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過程中,各種應(yīng)用軟件介入到英語寫作教學(xué)的各個(gè)方面。另外,語料庫以及一些語料庫工具、在線搜索引擎也成為教學(xué)必不可少的手段,提供建設(shè)性的幫助。各種智能終端幾乎可以隨時(shí)進(jìn)行任何形式的教學(xué),而且這種手段方便了收集更多和覆蓋面更廣的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。
(四)教學(xué)過程
大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了差異化指導(dǎo)和教學(xué),教師根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異,采用不同的教學(xué)方案。師生、生生之間的便捷化互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了這一過程。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)使得教學(xué)打破了時(shí)空限制,不再局限于教室里師生面對(duì)面的傳授。大數(shù)據(jù)時(shí)代,教學(xué)進(jìn)一步由線下課堂向線上拓展,教學(xué)設(shè)計(jì)將網(wǎng)絡(luò)上的各種資源,包括慕課資源和微課資源、以及其他教學(xué)資源納入到教學(xué)過程中,翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念逐漸被接受并被運(yùn)用到教學(xué)中,教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化資源學(xué)習(xí),開展合作式、探究式的討論學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的全程監(jiān)控性強(qiáng)調(diào)過程性教學(xué),即強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備和師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流,這能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、鼓勵(lì)學(xué)生積極收集資源和提高學(xué)習(xí)興趣。大數(shù)據(jù)技術(shù)的及時(shí)反饋性實(shí)現(xiàn)了教學(xué)螺旋逐漸提高的學(xué)習(xí)過程。
(五)教學(xué)評(píng)價(jià)
大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化、自動(dòng)化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、全面化、規(guī)?;忍攸c(diǎn)。評(píng)估的主體包括教師和學(xué)生,其中同伴評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)習(xí)者的語言能力和批判性思維能力都[4]131-135。自動(dòng)智能評(píng)估系統(tǒng)使得機(jī)試和網(wǎng)上測試更加普及,實(shí)現(xiàn)了多維度自動(dòng)評(píng)估,為學(xué)習(xí)者同步提供個(gè)性化評(píng)估結(jié)果。評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行因人而異的測試,并記錄測試過程,以數(shù)據(jù)的形式隨測試結(jié)果存儲(chǔ),用于更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的有關(guān)數(shù)據(jù)可用于開展動(dòng)態(tài)評(píng)估。自動(dòng)智能評(píng)估系統(tǒng)的開發(fā)也使得評(píng)估在更大規(guī)模上開展。大數(shù)據(jù)時(shí)代的評(píng)估使全面評(píng)估教學(xué)成為可能。
大數(shù)據(jù)為英語寫作帶來了機(jī)遇,英語教師要把握住機(jī)遇,提高大學(xué)生的在線英語寫作能力。筆者在總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,嘗試從五個(gè)方面提出一些培養(yǎng)策略。
(一)師生要及時(shí)更新教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念
推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的英語寫作教學(xué),教師應(yīng)改變觀念,轉(zhuǎn)變角色,要熟悉有關(guān)內(nèi)容,要了解學(xué)生的特征,然后組織學(xué)生學(xué)習(xí),給予必要的指導(dǎo)。教師要思考自己的職業(yè)發(fā)展,提高業(yè)務(wù)水平,使自己具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)——語言專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)以及基本科學(xué)人文知識(shí)[5]35-38。教師要提升信息技術(shù)能力,增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí),提高數(shù)據(jù)分析能力,開展與教育技術(shù)人員的合作[6]66-72,這需要定期的教育技術(shù)培訓(xùn),以提高技術(shù)操作能力。另外,要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[1]3-8。
學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)高度的自覺性、自律能力和自我管理能力[3]35-38,積極參與教學(xué),開展自主學(xué)習(xí),并加強(qiáng)與學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)交流和合作。
大數(shù)據(jù)的運(yùn)用涉及計(jì)算機(jī)技術(shù),語言教師需要與技術(shù)人員合作,在技術(shù)人員的幫助下,真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)管理者要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、提高管理水平,創(chuàng)造各種便利,在教師與技術(shù)團(tuán)隊(duì)之間搭建溝通交流平臺(tái),為大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用提供便利。
(二)加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)
教學(xué)資源是基于大數(shù)據(jù)的英語寫作教學(xué)的重要保障。教師、學(xué)生以及第三方技術(shù)服務(wù)提供商都應(yīng)該加大力度建設(shè)資源,整合各種與寫作相關(guān)的資源[5]35-38。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的寫作資源建設(shè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,尤其資源的使用情況推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)材料以及提供個(gè)性化、推送式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)[1]3-8,方便學(xué)生基于學(xué)習(xí)資源開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。因此,大數(shù)據(jù)時(shí)代的資源應(yīng)該配有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。技術(shù)開發(fā)商應(yīng)該實(shí)現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展,跟蹤資源使用過程,收集學(xué)生使用資源的數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析,更好地為學(xué)生提供個(gè)性化的資源。在寫作資源中,語料庫也是一種重要的資源,這種語言大數(shù)據(jù)的積累將能為語言能力的診斷建立動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。另外,教材的設(shè)計(jì)和編寫也要參照收集來的大數(shù)據(jù)所分析出的個(gè)性化需求。
(三)充分合理地使用寫作教學(xué)輔助工具
教師要充分合理地使用現(xiàn)有的各種寫作教學(xué)輔助工具,進(jìn)一步開發(fā)其他有關(guān)工具,并引導(dǎo)學(xué)生合理使用。目前存在的用于資源分享的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、用于交流互動(dòng)的社交網(wǎng)站或者其他一些社交應(yīng)用軟件,以及各種寫作輔助軟件、語料庫和搜索引擎等都要整合到現(xiàn)有的寫作教學(xué)中,發(fā)揮各種教學(xué)手段的促學(xué)優(yōu)勢。同時(shí),借助一定的應(yīng)用軟件時(shí)時(shí)跟蹤,收集全面的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。
(四)積極改進(jìn)教學(xué)模式和方法
作為教師,要積極改進(jìn)寫作教學(xué)模式和方法、科學(xué)設(shè)計(jì)寫作課程教學(xué)、推進(jìn)混合式教學(xué)[1]3-8。依據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)寫作任務(wù),結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念,實(shí)施線上與線下、課上與課下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。同時(shí),保障教學(xué)中互動(dòng)交流渠道的暢通和各種個(gè)性化教學(xué)資源促學(xué)作用的發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生使用資源和進(jìn)行互動(dòng)交流。組織學(xué)生進(jìn)行合作式、探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
(五)學(xué)生成績?cè)u(píng)估多元化
在線英語寫作教學(xué)可實(shí)施多元化評(píng)估。大數(shù)據(jù)時(shí)代的評(píng)估主體多元化、方式多樣化、反饋及時(shí)化。在大數(shù)據(jù)時(shí)代,智能系統(tǒng)、教師和作為同伴的學(xué)生等都要以不同的方式參與評(píng)估;智能寫作系統(tǒng)從語言的多個(gè)緯度提供快捷、個(gè)性化的評(píng)估結(jié)果;教師基于系統(tǒng)反饋提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);同伴可以在更多的互動(dòng)中從語言、內(nèi)容和詞匯提供一些建議。評(píng)估也不局限于語言,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容等都成為評(píng)估的一部分。評(píng)估的形式也不僅限于課堂參與和各種課堂測試,學(xué)生的在線討論、在線寫作過程都將成為評(píng)估的一部分。
批改網(wǎng)是一家基于計(jì)算機(jī)語料庫和云計(jì)算技術(shù)的英語作文在線自動(dòng)批改系統(tǒng),通過對(duì)語言大數(shù)據(jù)的分析挖掘獲得英語作文評(píng)判的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),為提高大學(xué)生英語寫作能力提供個(gè)性化的指導(dǎo)。它利用大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行,生成的診斷報(bào)告和寫作能力報(bào)告也有利于促進(jìn)教師寫作教學(xué)的開展[7]。
筆者基于批改網(wǎng)平臺(tái),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,嘗試性地構(gòu)建了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線寫作教學(xué),具體流程如下:
第一階段——基于批改網(wǎng)的寫作前準(zhǔn)備階段:1.教師利用“布置作文”功能布置作文,并設(shè)定相應(yīng)的作文附加條件,如評(píng)分公式(依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)為作文評(píng)分)、范文(粘貼范文,學(xué)生提交后可以看到教師提供的范文)、批改方式(采用何種批改方式,如系統(tǒng)多次+教師一次性批改)、寫作時(shí)限、學(xué)生互評(píng)(是否允許學(xué)生作文提交后互評(píng))、相似檢驗(yàn)(允許的相似比率),同時(shí)教師和教師團(tuán)隊(duì)在“論壇”的“資源天地”中上傳并共享一些相關(guān)話題的閱讀材料并在“交流互動(dòng)”中發(fā)布討論話題和學(xué)習(xí)活動(dòng),然后教師在“我的網(wǎng)站”中以公告的形式發(fā)布作文題目及其要求、寫作資料搜索目錄和新帖的主題、活動(dòng)類型及開展時(shí)間;2.學(xué)生了解寫作要求,自行搜索推薦材料和其他相關(guān)材料閱讀,然后進(jìn)入“交流互動(dòng)”中與教師或其他學(xué)生就相關(guān)材料進(jìn)行討論,并共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在師生、生生交流之前或之后,也可與其他“知多者”討論;3.學(xué)生在批改網(wǎng)搭建的大數(shù)據(jù)環(huán)境下獲得寫作的素材,并以日志和記錄的形式形成作文的寫作思路。批改網(wǎng)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。
第二階段——基于批改網(wǎng)的在線寫作階段:學(xué)生在線完成寫作任務(wù),在截止時(shí)間之前,學(xué)生可以反復(fù)修改后再提交。在寫作過程中,學(xué)生可以查詢批改網(wǎng)提供的語料庫詞典,檢索例句、語塊、語段或者知識(shí)點(diǎn),也可以辨析同義詞。系統(tǒng)將記錄學(xué)生提交的不同版本的作文、每次的寫作時(shí)長和成績。
第三階段——基于大數(shù)據(jù)的語言特征分析階段:批改網(wǎng)目前能做到的學(xué)習(xí)特征分析主要包括:1.基于系統(tǒng)的個(gè)體語言能力分析:學(xué)生提交作文后,批改網(wǎng)利用系統(tǒng)積累的語言大數(shù)據(jù),從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)度4個(gè)大類、192個(gè)緯度進(jìn)行分析[7],生成學(xué)生語言能力方面的體檢報(bào)告。2.基于系統(tǒng)的學(xué)生群體語言共性分析,教師利用系統(tǒng)進(jìn)行“共性分析”,生成某個(gè)學(xué)生群體的語言共性。
第四階段——教學(xué)反饋階段:批改網(wǎng)的反饋主要通過三個(gè)渠道實(shí)現(xiàn):1.系統(tǒng)反饋,批改網(wǎng)基于語言大數(shù)據(jù),把學(xué)生的作文與大型語料庫對(duì)比,從詞語、句子、語篇以和內(nèi)容四個(gè)方面給予反饋,并按句呈現(xiàn)具體語言問題,學(xué)生可以根據(jù)“錯(cuò)誤”類型、“批改提示”和“學(xué)習(xí)”內(nèi)容修改作文,并再次提交,直至無法進(jìn)行進(jìn)一步修改。智能系統(tǒng)則根據(jù)學(xué)生的語言特征分析,推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑;2.教師反饋:教師可在系統(tǒng)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化反饋,尤其是針對(duì)學(xué)生寫作或者修改過程無法解決的語言問題給予詳細(xì)的指導(dǎo)。另外教師也利用系統(tǒng)生成的“共性分析”報(bào)告,針對(duì)一定學(xué)習(xí)群體(如一個(gè)教學(xué)班級(jí))進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。教師進(jìn)一步根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué),調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)效果;3.同伴反饋:如果教師在布置作文時(shí)允許學(xué)生互評(píng),那么學(xué)習(xí)同伴之間就可以在作文提交之后進(jìn)行相互評(píng)估并給予反饋,這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和寫作興趣都有重要意義。
基于大數(shù)據(jù)的在線寫作關(guān)鍵在于綜合運(yùn)用各種大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的個(gè)性化指導(dǎo)以及進(jìn)一步的個(gè)性化推薦和干預(yù),最終實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的監(jiān)控、預(yù)測、干預(yù)、智能傳授與引導(dǎo)和反饋。
大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線英語寫作具有廣闊的前景,給英語寫作教學(xué)的參與者、資源、手段、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)等方方面面帶來了深遠(yuǎn)的影響,是師生雙贏,甚至是多方多贏的教學(xué)嘗試。教師們要轉(zhuǎn)變角色、建設(shè)數(shù)字化資源、充分利用各種網(wǎng)絡(luò)輔助手段和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和反饋,并與第三方教育機(jī)構(gòu)合作不斷開發(fā)和運(yùn)用各種教學(xué)平臺(tái)輔助寫作教學(xué)。國內(nèi)以批改網(wǎng)為首的互聯(lián)網(wǎng)公司把大數(shù)據(jù)運(yùn)用到在線英語寫作中,起到了很好的引領(lǐng)作用,在高校,大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線英語寫作研究才剛剛起步,很多方面還需要進(jìn)一步的研究。
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Research into the Cultivation of Big-data-driven English Online Writing Ability
XU Wen-tao
(Department of Foreign Languages,Guangzhou University Sontan College,Guangdong Guangzhou,511370)
The paper summarizes the big -data -based English Writing from the teaching participants,resources,tools and methods,and evaluation.Some strategies are proposed as for how to improve big-data-driven online English writing abilities.Based on the teaching practice on the www.pigai.org,a teaching procedure is designed.
big data,online English writing,pigai.org
G642
A
1674-8891(2016)01-0141-03
2015-12-11
2013年廣東省高等學(xué)校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“育苗工程(人文社科類)”“語料庫語言學(xué)視角下基于語篇體裁的非英語專業(yè)讀寫能力培養(yǎng)模式構(gòu)建”(2013WYM_0103);廣州市高等學(xué)校第七批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代基于”設(shè)計(jì)“理念的大學(xué)生多元化讀寫能力培養(yǎng)研究”(穗教高教〔2015〕28號(hào)文)。
許文濤(1982-),男,回族,河南省民權(quán)縣,廣州大學(xué)松田學(xué)院講師,研究方向:功能語言學(xué),外語教學(xué)。
李凡生