大學(xué)英語視聽說學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
——基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角

劉文娣

（龍巖學(xué)院外國語學(xué)院，福建龍巖364000）

大學(xué)英語視聽說學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
——基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角

劉文娣

（龍巖學(xué)院外國語學(xué)院，福建龍巖364000）

利用“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論指導(dǎo)大學(xué)英語視聽說教學(xué)，教師設(shè)置覆蓋全單元的輸出任務(wù)，輸出任務(wù)的順利完成需要學(xué)生在課前花足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：完成單元“聽”的部分?jǐn)z取足夠的輸入材料、認(rèn)真閱讀教師提供的額外的輸入材料、上網(wǎng)查閱完成輸出任務(wù)的相關(guān)信息等，從而在極大的程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時教師應(yīng)該及時提供各種幫助，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳效果。

輸出驅(qū)動假設(shè)；大學(xué)英語視聽說教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是為能將所學(xué)知識順暢地輸出并運用于日常交際，或聽或說。只注重語言的輸入而輸不出的現(xiàn)象被稱為啞巴語言教學(xué)，這也是中國英語教學(xué)長期以來無法擺脫和跨越的桎梏。輸出驅(qū)動假設(shè)理論不再從語言的輸入多少出發(fā)，而直奔語言的輸出，以語言的輸出所需要的輸入為導(dǎo)向，向?qū)W生提供足夠的具有相關(guān)性的語言輸入，從而達(dá)到流暢地輸出語言進(jìn)行交際的目的。輸出驅(qū)動假設(shè)理論下的教學(xué)目標(biāo)明確，它要求向?qū)W生提供具體、明確而詳盡的語言輸入材料，課堂教學(xué)步驟清晰明了，學(xué)生之間的討論交流互動性高，學(xué)習(xí)的自主性強，能充分地鍛煉，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2015年《大學(xué)英語教學(xué)指南》（討論稿）的教學(xué)目標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)[1]128-131。自主學(xué)習(xí)能力為終身學(xué)習(xí)能力，此能力的培養(yǎng)受益面廣，不僅能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、交際等能力，同時習(xí)慣的養(yǎng)成還能輻射到其他科目及知識的習(xí)得上，其重要性不言而喻。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)理論

“輸出”相對于“輸入”而言，國內(nèi)學(xué)者在語言習(xí)得上一直對于“輸入”與“輸出”的重要性存在爭議。而長期的教學(xué)實踐證明，只注重語言“輸入”而不注重語言的“輸出”的確能培養(yǎng)一些筆頭功夫了得的學(xué)生，但是能站出來自信地用英語進(jìn)行交際的學(xué)生卻寥寥無幾。文秋芳教授在總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，充分了解中國學(xué)生在學(xué)英語上面臨的瓶頸以及學(xué)生畢業(yè)后職場需求的基礎(chǔ)上提出了大學(xué)英語改革的新思路—“輸出驅(qū)動假設(shè)”：以“輸出”帶動“輸入”，供給學(xué)生足夠的能解決輸出問題的“輸入”，目標(biāo)明確的解決“輸出”任務(wù)。這個教學(xué)理論受到廣大學(xué)者及教學(xué)人員追捧，并在近來5-6年的時間內(nèi)被證明是大學(xué)英語教學(xué)改革的良方之一。如王辛[2]198-200、顧秀玲[3]127-128對大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，趙靖娜[4]331-332對大學(xué)英語口語課堂的探究，王秋雯[5]58-62對英語閱讀和寫作教學(xué)的研究，張敏[6]270-271對大學(xué)英語視聽說教學(xué)的探究。

“輸出驅(qū)動假設(shè)(the Output-driven Hypothsis)”[7]2-9是文秋芳教授基于M·Swain于1985年提出的“輸出假說（the Output Hypothesis）”[8]235-253，結(jié)合中國大學(xué)英語教學(xué)情況及大學(xué)英語學(xué)生畢業(yè)后的職場需求所提出來的。而Swain的輸出假說的提出主要是為了挑戰(zhàn)S·Krashen的“輸入假說（the Input Hypothesis）”[9]37-50。Krashen認(rèn)為第二語言的習(xí)得主要是在學(xué)習(xí)者通過接觸大量的第二語言輸入的情況下獲得，只要有了足夠的第二語言的輸入，學(xué)習(xí)者就能自動把這些輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，同時自動獲得第二語言的相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)特征等知識。但同時Krashen對這些輸入也做出了明確的界定，他認(rèn)為二語習(xí)得者所接觸的二語輸入必須是：（1）輸入必須是可理解性的；（2）輸入必須具有趣味性和關(guān)聯(lián)性；（3）輸入內(nèi)容不能是語法程序的安排，語法知識在有足夠的輸入量時習(xí)得者會自動獲??；（4）輸入量一定要足夠，是i+1的輸入（i表示目前學(xué)習(xí)者所具備的知識，1表示稍微高于學(xué)習(xí)者語言能力的輸入），i+0或者i+2的輸入對語言學(xué)習(xí)者二語的習(xí)得都毫無意義[10]597-603。Krashen的觀點可以概括為，語言的輸出及語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過理解大量可理解性的輸入之后自然而然會出現(xiàn)的結(jié)果，故在第二語言教學(xué)中，教師只需提供給學(xué)習(xí)者大量的可理解性的輸入即可。Swain把Krashen的輸入假設(shè)運用到加拿大學(xué)生對法語的學(xué)習(xí)獲得上，但是經(jīng)過試驗觀察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生雖然有足夠的可理解性的輸入，但是卻在語言輸出上大大地弱于本族語學(xué)習(xí)者，在此基礎(chǔ)上Swain提出了自己的“輸出假說”[11]190-200。他認(rèn)為只供給學(xué)生大量的可理解性的輸入不足以讓學(xué)生達(dá)到像本族語那樣的流利地輸出的，教師在提供輸入的同時必須要給學(xué)生足夠的可理解性輸出。因為輸出任務(wù)可以幫助學(xué)習(xí)者檢驗，矯正自己的語言輸出知識及語言結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為語言輸出具備以下幾個功能：（1）觸發(fā)學(xué)習(xí)者注意自己的語言輸出的知識及語言結(jié)構(gòu)；（2）可以讓學(xué)習(xí)者去檢驗自己之前對語言輸出的假設(shè)是否成立，即語言是否是按自己之前的構(gòu)思模式輸出的；（3）運用已學(xué)的語言知識反思輸出語言，達(dá)到修正語言輸出的目的[12]118-122。文秋芳教授創(chuàng)新地發(fā)展了Swain的輸出假設(shè)，提出了自己的輸出驅(qū)動假設(shè)理論。文教授在她于2013年的“輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議”一文中指出：“輸出驅(qū)動假設(shè)挑戰(zhàn)的是“輸入促輸出”的教學(xué)順序和聽、說、讀、寫、譯能力均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。該假設(shè)針對中高級外語學(xué)習(xí)者，主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點和終極目標(biāo)。與“先輸入后輸出”的教學(xué)程序相比，輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為輸出驅(qū)動有助于盤活高中畢業(yè)生在過去英語學(xué)習(xí)中積累的“惰性知識”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，取得更好的教學(xué)效果[13]14-22。此理論強調(diào)以明確的輸出任務(wù)引入輸入材料及信息。習(xí)得者在明確的輸出任務(wù)面前，結(jié)合自己已經(jīng)掌握的二語知識及所擁有的語言能力找出要解決這項輸出任務(wù)所缺的語言信息和知識空白，在教師所提供的相關(guān)的語言輸入基礎(chǔ)上自己去查閱資料，通過自學(xué)、小組討論等方式來完成語言的輸出。輸出必須是與現(xiàn)實生活相關(guān)的輸出，以便給學(xué)習(xí)者足夠的動力，積極地去完成輸出任務(wù)。任務(wù)的完成需教師做出足夠的課前輸入資料準(zhǔn)備及學(xué)生具備足夠的學(xué)習(xí)自主性。

二、自主學(xué)習(xí)基本概念及相關(guān)研究

自主學(xué)習(xí)，即為學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)。通常是指主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)，它與被動、機械、接受式的學(xué)習(xí)相對。自主學(xué)習(xí)在英語里面有多種表述形式：self-regulated learning; activelearning;self-education;self-instruction;autonomous learning;self-planed learning[14]88-93。無論是何種形式的表述都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是“自己”和“自主”的學(xué)習(xí)，它區(qū)別于課堂上教師傳授知識，學(xué)生做筆記形式的“填鴨式”“滿堂灌”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體，規(guī)劃、掌控自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)界對自主學(xué)習(xí)的研究由來已久，各個學(xué)派也都提出了自己對自主學(xué)習(xí)的定義。較為著名的自主學(xué)習(xí)流派有Burrhus Frederic Skinner提出的操作主義理論;Rogers“以學(xué)生為中心”的人本主義自主學(xué)習(xí)理論；以加拿大心理學(xué)家S.H.Winne為代表提出的信息加工理論;Bandura的弟子和繼承者們提出的社會認(rèn)知理論；德國心理學(xué)家J.Kuhl和美國心理學(xué)家L.Corno等提出意志理論；在Bartlett和Piaget的圖式理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的認(rèn)知建構(gòu)主義[14]88-93；以及學(xué)者Holec、Zimmerman& Martinez-Pons、Pintrich、Benson等學(xué)者都對自主學(xué)習(xí)的含義和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略等方面做出了較為深入的探討[15]18-24。大學(xué)英語教育界的同行們對培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力興趣也是頗高。龐維國、毛善新[16]56-70、崔燕寧[17]5-30等對小學(xué)至大學(xué)的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)定義，自主學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式做了較為深入的探討，徐錦芬[18]77-79、印輝[19]33-36、陳冬純[20]32-37，何蓮珍[15]18-24等對大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了詳細(xì)的規(guī)劃。盡管對于自主學(xué)習(xí)各個學(xué)派所做研究的側(cè)重點不同，但是在他們的研究中都強調(diào)了自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者要執(zhí)行的幾個步驟：（1）規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；（2）監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)；（3）評估自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)過程中從元認(rèn)知及認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上囊括了這幾個步驟，他們的學(xué)習(xí)才可以稱之為是自主的。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者雖為學(xué)習(xí)的主體，但是教師的腳手架作用也是極其重要的，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能否得以堅持，學(xué)習(xí)的成效如何，還是要看教師主體在多大程度上給予學(xué)習(xí)者予指導(dǎo)，幫助。龐維國認(rèn)為教師在以下幾個方面能極大地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。（1）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；（2）適時介紹合適的學(xué)習(xí)策略；（3）引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為；（4）引導(dǎo)學(xué)生利用社會性及物質(zhì)性的資源，即利用同學(xué)幫助、同學(xué)合作及社會資源，如圖書館、英語角等的幫助[14]88-93。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)下視聽說學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討

下面以新視野大學(xué)英語視聽說BOOK 3，Unit4為例，探討輸出驅(qū)動假設(shè)下視聽說學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（一）本單元內(nèi)容簡介

本單元標(biāo)題為“Taste the sweets and bitters of family life”.

課文框架為

Part I.Lead in—about family types and their definitions.

Part II.Basic listening practice—five short conversations about family life.

Part III.Listening in—three passages for listening aboutfamily life.(Task 1 Nuclear family;Task 2 Fatherhood;Task 3 Filial piety)

Part IV.Speaking out—There are three models in this section. Model 1 Having baby.Model 2 Divorce phenomenon.Model 3 Having parents for Christmas.

Part V.Let’s talk.When I knew my parents split up

Part VI.Further listening—three listening tasks about family problems：Task 1 Reasons for divorce;Task 2 Single-parent problems;Task 3 A man who remarried)

（二）培養(yǎng)模式探討

本課程為視聽說課程，課文內(nèi)容涉及聽力及口語。Part I和part II為“說”的技能訓(xùn)練部分，其余板塊均為“聽”的技能訓(xùn)練部分。按文秋芳教授的觀點，輸出驅(qū)動假設(shè)主要是培訓(xùn)學(xué)生的產(chǎn)出性技能，即通過“聽”的行為—材料的“輸入”，培養(yǎng)學(xué)生“說”的行為—“輸出”產(chǎn)出性技能。故筆者把文中所涉及的聽力部分的內(nèi)容均作為學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容來完成。根據(jù)輸出驅(qū)動假設(shè)理論，在教學(xué)過程中首先應(yīng)該讓學(xué)生明確本課時內(nèi)要完成的輸出任務(wù)。本單元的主題大致可以劃分為三大塊，教師可以根據(jù)本單元各部分的特點給學(xué)生設(shè)置三個輸出任務(wù)，學(xué)生以3-4人一組的形式完成輸出任務(wù)。

輸出任務(wù)一：Supposing you are talking with one of the foreign students in our school about the most common family types in China，introduce what you know first，and then ask him/her to talk about the most common family types in his/her country.

此項輸出任務(wù)涉及本單元partILeadin部分的內(nèi)容，學(xué)生要進(jìn)行事先預(yù)習(xí)方能從課文獲取關(guān)于家庭模式的相關(guān)信息。同時此項輸出任務(wù)作為導(dǎo)入部分，幫助學(xué)生進(jìn)入到本單元的主題。

輸出任務(wù)二：China announced two-child policy a few days ago，however，a lot of young couples hesitate to have a second child because of different reasons，supposing you are a reporter from CCTV trying to interview some couples about their views on whether to have a second child and their views on parents-children relationship，e.g.howtodividefather’sandmother’s responsibilities in taking care of their children and how young people show their filial piety to their parents.

此項輸出任務(wù)涉及本單元part III的task 2和task 3，以及part IV的model 3，學(xué)生要保證輸出任務(wù)的順利完成勢必要把這幾個部分的聽力及口語內(nèi)容熟悉透徹。

輸出任務(wù)三：You are talking with one of the foreign students in our school about the family problems—high divorce rate，single parent problems，and whether to get remarried.

此項輸出任務(wù)涉及本單元part V和part VI的所有內(nèi)容以及part IV model 2的內(nèi)容，學(xué)生要保證輸出任務(wù)的順利完成勢必要把這幾個部分的聽力及口語內(nèi)容熟悉透徹。

以上三個輸出任務(wù)基本涵蓋了本單元的所有內(nèi)容，未涉及的part II部分可以作為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)材料來完成。在輸出任務(wù)展示之前的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要在課前自主完成。課前自主學(xué)習(xí)與課后自主學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在明確的輸出任務(wù)面前，結(jié)合教師和教材所提供的輸入信息嘗試完成輸出任務(wù)。若是在所擁有輸入信息還不足以順利地完成輸出任務(wù)時，學(xué)習(xí)者則需要尋求同伴的幫助，或者自行用手機查閱相關(guān)的信息，補充教師所提供輸入的不足。教師要事先在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上或者是通過其他的渠道向?qū)W生展示這三個需要學(xué)生完成的輸出任務(wù)，并清楚地向?qū)W生說明每一個輸出任務(wù)在課文中所涉及的各個部分的內(nèi)容。讓學(xué)生在課前先自行自主學(xué)習(xí)，自主聽力，自主閱讀并且熟練掌握課文材料內(nèi)容。學(xué)生要順利完成這幾個輸出任務(wù)，他們勢必在課前花足夠的時間去搞清楚本單元的各個材料。聽力文本作為輸入材料的一部分，教師可以事先提供給學(xué)生較難理解的部分，并強調(diào)聽力文本只能在聽力遇到理解困難的時候以及在所有聽力任務(wù)完成之后使用。僅有聽力文本不足以幫助學(xué)習(xí)者順利完成輸出任務(wù)，所以教師在此基礎(chǔ)上還會提供關(guān)于這三個輸出任務(wù)的其他相關(guān)輸入材料一并在課前發(fā)給學(xué)生，讓其在課前自主學(xué)習(xí)這些相關(guān)的輸入信息。學(xué)生在課前進(jìn)行自主聽力，自主熟悉輸入材料，自主查閱其他相關(guān)的輸入信息，自主嘗試完成輸出任務(wù)，并自主的尋求同學(xué)幫助。在完成這些任務(wù)之后，參與到課堂教學(xué)及互動中來，在教師和其他的同學(xué)的共同參與的課堂上來展示自己小組的輸出任務(wù)，并接受其他小組及教師的點評，記錄下不足之處，并學(xué)習(xí)和欣賞其他小組的成果。

四、培養(yǎng)模式注意事項

在輸出驅(qū)動假設(shè)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。輸出任務(wù)的順利完成要求學(xué)習(xí)者在課前花上大量的自主學(xué)習(xí)時間，并充分消化課文及教師所提供的輸入材料。只有在這個前提下，學(xué)生才能保證有較高質(zhì)量的輸出。在這種模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師還需要注意幾個事項。

其一，教師在設(shè)計輸出任務(wù)的時候要熟悉本單元的所有材料，掌握全單元的難點和重點以及課本聽力材料及口語材料所覆蓋的面。掌握全局，設(shè)計出基本上能覆蓋本單元所有部分的輸出任務(wù)；在熟悉整個單元材料的情況下為學(xué)生補充課本材料未提供，但是學(xué)生在完成輸出任務(wù)時可能需要的輸入材料，以供備用。然而每位學(xué)習(xí)者或每個合作組完成輸出任務(wù)的方式不一樣，所以教師提供的輸入材料也會有不夠用的時候，這方面的材料學(xué)生可以自行查閱，這也正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個方面。

其二，輸出驅(qū)動假設(shè)理論下的教學(xué)需要學(xué)生有足夠的自主性，同時需要教師嚴(yán)格監(jiān)督并及時提供幫助，才能在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上起到事半功倍的效果。如上所述，教師幫助要在這幾個方面進(jìn)行。

充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機可以分為長期的，短期的，職業(yè)性的，考試性的等等。若是要從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，采取不一樣的刺激方法，會消耗教師過多的時間（筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機可以以問卷的形式在學(xué)期開始時調(diào)查清楚，并以談話的形式有針對性的各個擊破）。把輸出任務(wù)的完成情況跟形成性評估結(jié)合起來，甚至可以把每次輸出任務(wù)的完成情況直接作為終結(jié)性評估主要要素，以這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生自然是不敢怠慢的。當(dāng)然這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方式帶有一定的功利性，但這種能引起學(xué)生足夠重視的方式卻能在輸出驅(qū)動假設(shè)理論指導(dǎo)下很好地訓(xùn)練學(xué)生的聽力、口語及自主學(xué)習(xí)能力的提高。

學(xué)習(xí)策略的介紹。自主學(xué)習(xí)策略可以分為元認(rèn)知策略及一般認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為認(rèn)知和意識對象，不斷地對其進(jìn)行自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略[21]906-991。學(xué)生在英語聽力及口語學(xué)習(xí)的過程中要如何規(guī)劃、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容教師可以在開學(xué)初以講座的形式介紹給學(xué)生。一般認(rèn)知策略指的是主體在對客體內(nèi)化的過程當(dāng)中采取的一些方法和策略。就視聽說的認(rèn)知策略來說即為在輸入聽力材料，產(chǎn)出口語輸出任務(wù)時學(xué)習(xí)者所采取的一些具體的方法。比如，掌握聽力輸入材料時的跟讀法，筆記法，速記法，以及針對短對話，長對話，語篇聽力及填詞題各個項目的具體學(xué)習(xí)方法。在口語輸出部分可以采取復(fù)述法、摘要法、背誦法等輸出方法。教師可以在開學(xué)初的講座當(dāng)中詳細(xì)講述聽說課的以上認(rèn)知策略，或者是針對每次的輸出任務(wù)再次強調(diào)各個聽力輸入及口語輸出的方法。

引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。輸出驅(qū)動假設(shè)理論下的視聽教學(xué)需要學(xué)生具備足夠的學(xué)習(xí)自主性，若是學(xué)生的自主性不夠則無法完成教師布置的輸出任務(wù)，故需要教師幫助學(xué)生建立自己的監(jiān)督機制，以保證輸出任務(wù)及自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。筆者在嘗試的過程中給學(xué)生提供了三張表格：自主學(xué)習(xí)計劃表（記錄學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、每天學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點等）、自主學(xué)習(xí)時間記錄表（記錄每天準(zhǔn)備輸出任務(wù)的開始學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)結(jié)束時間及學(xué)習(xí)效果）和自主學(xué)習(xí)自我監(jiān)控與評估表（檢驗自己是否完成輸出任務(wù)、完成輸出任務(wù)總共花了多少時間、未完成部分有哪些、未完成的原因有哪些及對自己的總體評價）。這三個表格能幫助自主性較差的學(xué)習(xí)者監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方法的合理利用，教師再在輸出任務(wù)完成后針對學(xué)習(xí)者的表格進(jìn)行評估，給出具體的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)及提高完成輸出任務(wù)的質(zhì)量，并幫助解決學(xué)生在完成輸出任務(wù)時遺留的問題。

引導(dǎo)學(xué)生合理利用物質(zhì)性及社會性資源。多數(shù)時候輸出任務(wù)的完成是以小組合作的形式完成的，教師提供的輸入信息也未必能滿足學(xué)生的需求，故作為教師在布置輸出任務(wù)的同時要引導(dǎo)學(xué)生充分合理的利用物質(zhì)性及社會性的資源，如，指定參閱書目、尋求水平較好的同學(xué)的幫助、指定網(wǎng)頁內(nèi)容的閱讀、尋求教師幫助等，只要是能確保輸出任務(wù)的順利完成的資源，學(xué)生都可以加以利用。

結(jié)語

在大學(xué)英語視聽說課程中，“聽”為輸入，“說”為輸出，以輸入促輸出，符合Krashen的“輸入假設(shè)”，而有明確的輸出任務(wù)的“以輸出促輸入”的“輸出驅(qū)動假設(shè)”能在更大程度上鍛煉學(xué)生“說”的輸出技能，符合學(xué)生畢業(yè)后的職場需求?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”在視聽課上的順利完成需要學(xué)生有極強的自主性，它的順利開展也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，為了監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為和保證輸出任務(wù)的順利完成，教師要充分地提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，介紹相關(guān)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)能力是終生的學(xué)習(xí)能力，也是大學(xué)英語教學(xué)大綱中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：李凡生

The Cultivation of Student’s Autonomous Learning Ability in the Perspective of Output-driven Hypothesis

LIU Wen-di
(College of Foreign Languages,Longyan University,Fujian Longyan,364000)

The thesis applies the“Output-driven Hypothesis”to the teaching of English Speaking and Listening,aiming to cultivate students’autonomous-learning ability.The teacher designs some speaking output tasks or projects which should cover all the listening materials of the unit he/she is going to talk about,and which should be assigned to students ahead of the class.In order to successfully and wonderfully finish the output tasks or projects,students must spend plenty of time in learning all the listening materials in the book in advance,previewing the extra materials the teacher gives and at the same time searching the related information on the Internet.All of these require great autonomy of students,and teachers should offer help anytime they are in need to fully cultivate their autonomous-learning ability.

Output-driven Hypothesis;,teaching of college English listening and speaking,autonomous-learning ability

G420

A

1674-8891（2016）06-0130-04

2016-9-15

福建省中青年教師教育科研項目（福建省高校外語教改科研專項）（編號：JAS141096）

劉文娣（1984—），女，福建龍巖人，龍巖學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事功能語言學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)方面的研究。