微觀經(jīng)濟學(xué)微課案例化和精品化的實現(xiàn)

呂文慧，李佐閣，周寧

（南京財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，江蘇南京210046）

微觀經(jīng)濟學(xué)微課案例化和精品化的實現(xiàn)

呂文慧，李佐閣，周寧

（南京財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，江蘇南京210046）

微觀經(jīng)濟學(xué)微課的案例化和精品化既是統(tǒng)籌推進實踐教學(xué)改革、探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的有效方法和具體途徑，也是提升微觀經(jīng)濟學(xué)微課的品質(zhì)、使之更好地服務(wù)于本科微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求。微觀經(jīng)濟學(xué)微課案例化應(yīng)當(dāng)具備內(nèi)容廣泛，不局限于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素材，適當(dāng)引入關(guān)系多維的經(jīng)濟學(xué)案例，案例材料應(yīng)具有前沿性與新穎性并建立適當(dāng)?shù)膶嵺`模型。微觀經(jīng)濟學(xué)微課的精品化主要由三個途徑來實現(xiàn)：一是根據(jù)專家組的意見進行調(diào)整；二是根據(jù)客戶導(dǎo)向組的反饋意見進行調(diào)整；三是根據(jù)教學(xué)實踐對案例化指數(shù)進行優(yōu)化。

微觀經(jīng)濟學(xué)；微課；案例化；精品化

微觀經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科之一，也是經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課和必修課，隨著現(xiàn)代教育理念與教育方式的發(fā)展，微課逐漸進入學(xué)界的視野，而將微課資源建設(shè)與微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式結(jié)合起來，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革和創(chuàng)新，已經(jīng)成為微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的研究熱點之一。

微觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是個體，為了研究個體的經(jīng)濟行為需要嚴密的邏輯體系，這就要求學(xué)習(xí)這一課程時需要具備一定的抽象思維能力，建立虛擬的條件來理解經(jīng)濟行為。經(jīng)濟學(xué)是通過對社會各種現(xiàn)象建立模型來進行研究的，這種模型能對現(xiàn)實社會作簡化的描述。[1]14但是，微觀經(jīng)濟學(xué)教科書上完美無瑕的圖表和公式并不能提起學(xué)生太多的興趣，學(xué)過微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的基本原理分析社會問題的時候往往不得要領(lǐng)，對基本的經(jīng)濟學(xué)原理的理解只停留在課堂里。即便有少數(shù)學(xué)生最終學(xué)會了解決抽象的數(shù)學(xué)式經(jīng)濟問題,可在日常的小問題面前卻頻頻束手無策。[2]1其原因在于：在教學(xué)過程中，很多教師沒能很好地把經(jīng)濟學(xué)理論與實際生活與現(xiàn)實經(jīng)濟密切地結(jié)合起來，只是片面地介紹各種原理，由于內(nèi)容深奧枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽課能力低下，因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)要反思教學(xué)模式是否得當(dāng)。通過微課形式將課程內(nèi)容案例化，既滿足學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備要求，又可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索與研究的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，形成師生間的交流與互動，提高課堂教學(xué)的效果。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)微課的內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與信息化網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達，信息技術(shù)與人們的關(guān)系越來越密切。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一系列技術(shù)產(chǎn)品以極廣泛而深刻的方式滲透到人們生活的各個領(lǐng)域，這其中也包括大學(xué)教育，大學(xué)課堂的“微課”教學(xué)便是其中之一。胡鐵生2011年明確提出“微課”這一概念，在這一時期，微課被簡單地認為是與圖片、實物等資源相對等的課堂資源，其目標(biāo)是為了教學(xué)的生動、形象、方便等。[3]61-65隨著微課的使用與對其認知的深入，人們逐漸認識到微課以其信息傳遞的快捷性、生動性、完整性等特點具有其他課堂資源難以比擬的優(yōu)勢，微課所扮演的角色與承擔(dān)的任務(wù)更加多元化。按常用的教學(xué)方法可以將微課分為：講授類、問答類、啟發(fā)類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等等。

結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的實際需要，依據(jù)知識自身的特性以及對知識掌握的程度需要不同類型的微課。就目前的教學(xué)實際情況來看，啟發(fā)類與探究學(xué)習(xí)類微課更能滿足微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的需求，可以通過案例的呈現(xiàn)啟發(fā)同學(xué)對某些知識的思考再由教師進行深入的闡述，或者在對某些知識進行講授以后通過視頻展現(xiàn)引出學(xué)生對實際問題的思考由教師主持討論。多數(shù)情況下，大學(xué)生更喜歡在課堂上接受有明確故事情節(jié)的案例視頻，比如在講授亞當(dāng)·斯密“看不見的手”理論時，可以用大型紀(jì)錄片《大國崛起》中關(guān)于斯密的視頻片段，讓學(xué)生對這一理論的產(chǎn)生背景以及對英國經(jīng)濟的影響有比較直觀的理解。當(dāng)然，微課中案例的選擇既要重視經(jīng)典，又要引入新案例。比如科斯定理可通過“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”這一經(jīng)典案例來解釋；同時，在微課案例制作時更要關(guān)注中國現(xiàn)實經(jīng)濟運行下的熱點、難點問題，引入新案例。因而微課中的案例如何進行選擇是一個重要問題。目前，在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中僅插入簡單的幾個案例，這樣并不能改變學(xué)生理解經(jīng)濟問題的思維方式，因而案例教學(xué)也沒有能夠起到輔助理論教學(xué)的作用，案例教學(xué)往往流于形式。因此，在微課開發(fā)和建設(shè)過程中，案例的選擇恰當(dāng)與否關(guān)系到能否制作出更有權(quán)威有特色的微課視頻。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)微課案例化的目標(biāo)、特點與現(xiàn)狀

（一）微觀經(jīng)濟學(xué)微課案例化目標(biāo)

由于微課的最終作用對象是大學(xué)本科生，其效果的最終評定權(quán)取決于微課在教學(xué)過程中的效果。學(xué)生在知識的掌握上往往較為優(yōu)秀而在知識運用能力上普遍欠缺，因而微觀經(jīng)濟學(xué)微課的主要目標(biāo)是提升學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識的運用。[4]269-280本科生對經(jīng)濟學(xué)知識的運用能力可以分解為以下五個方面：

1.對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的敏感程度

能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活中發(fā)生的經(jīng)濟事件持有敏銳的洞察力，迅速以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的角度捕捉現(xiàn)實發(fā)生事件的經(jīng)濟學(xué)意義。比如全球石油降價這一事件，從政治學(xué)的角度，有可能是歐佩克成員國之間短暫利益沖突等國際政治事件的結(jié)果；而從經(jīng)濟學(xué)角度，同時可能受到美國經(jīng)濟相對疲軟對石油的需求量下跌的影響，或者石油的價格隨經(jīng)濟周期呈季節(jié)性波動。作為經(jīng)過專業(yè)經(jīng)濟學(xué)訓(xùn)練的大學(xué)本科生來說，用經(jīng)濟學(xué)知識分析實際問題的意識本身是專業(yè)技能的一個重要構(gòu)成部分。

2.對現(xiàn)實事件進行經(jīng)濟學(xué)抽象分析能力

現(xiàn)實生活中的事件總以立體化的形式呈現(xiàn)，有些事件表面看起來與經(jīng)濟學(xué)無關(guān)，而實際上可能是經(jīng)濟學(xué)原理起著關(guān)鍵的推動作用。比如，一個地區(qū)的交通違規(guī)現(xiàn)象明顯少于其他地區(qū)，表面上看應(yīng)歸功于市政廳的城市規(guī)劃工作，仔細研究發(fā)現(xiàn)：該地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與其他地區(qū)相差無幾，但是受教育程度遠遠高于其他地區(qū)，而受教育程度高的原因是該地區(qū)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)屬于技術(shù)密集型，人們?yōu)榱烁玫厣妫坏貌恢鲃咏邮芨玫慕逃?，好的教育使得市民的素質(zhì)普遍高于其他地區(qū)，因而交通違規(guī)現(xiàn)象較少。

3.將經(jīng)濟學(xué)知識與其他知識相結(jié)合的能力

經(jīng)濟學(xué)不能解決所有問題，而生活中幾乎所有的問題背后都蘊含著經(jīng)濟學(xué)。深化本科教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一方面要求大學(xué)本科生牢固地掌握經(jīng)濟學(xué)專業(yè)技能并靈活運用；另一方面，經(jīng)濟學(xué)本科生還需廣泛的吸取其他學(xué)科的相關(guān)知識并能結(jié)合自己的專業(yè)技能對問題產(chǎn)生獨立的、科學(xué)的認知，真正做到經(jīng)世致用。

4.對社會經(jīng)濟事件形成獨創(chuàng)性深刻認知的能力

創(chuàng)新是現(xiàn)代知識體系不斷更新并取得新成果的原動力。大學(xué)生正處在思維活躍、知識體系形成的重要時期，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)須重視對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。同時，對問題的認知需具有一定的深刻性，透過現(xiàn)象看見本質(zhì)，是良好專業(yè)性的體現(xiàn)。

5.建立經(jīng)濟學(xué)模型解決實際問題的能力

格里高利·曼昆指出：“如果把現(xiàn)實生活比作我們的地理環(huán)境的話，那么經(jīng)濟學(xué)的作用就是一張地圖，指引我們將要走的路?！睂τ诖髮W(xué)本科生而言，把握現(xiàn)實生活中復(fù)雜的事件的關(guān)鍵影響因素并將其模型化，借助數(shù)據(jù)進行定量分析是學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)解決問題的關(guān)鍵能力。這也是經(jīng)過專業(yè)經(jīng)濟學(xué)訓(xùn)練的大學(xué)本科生區(qū)別于其他學(xué)科人才的關(guān)鍵所在。

（二）微觀經(jīng)濟學(xué)微課案例化特點

微觀經(jīng)濟學(xué)微課案例化應(yīng)當(dāng)具備以下特點，以承擔(dān)提升本科生綜合能力的功能。

1.內(nèi)容廣泛?？梢允堑湫突蚪?jīng)典的經(jīng)濟學(xué)事件，也可以是日常經(jīng)濟事件。前者可以制作成啟發(fā)類微課，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)之用，后者可以作為教師主導(dǎo)的經(jīng)濟學(xué)主題討論課，用于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)視角解讀事件的能力。

2.不局限于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素材。拓展學(xué)生的視野，將微觀經(jīng)濟學(xué)知識與其他學(xué)科知識結(jié)合起來，綜合思考解決問題。

3.適當(dāng)引入關(guān)系多維的經(jīng)濟學(xué)案例。引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的實踐中理出較清晰的頭緒，這一工作要在教師的引導(dǎo)下完成。

4.案例材料應(yīng)具有前沿性與新穎性。微觀經(jīng)濟學(xué)微課可以適當(dāng)介紹經(jīng)濟學(xué)學(xué)科新的研究進展及社會新近發(fā)生的重要事件，這樣有利于讓學(xué)生的知識體系更加契合社會發(fā)展的步伐，同時有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新素材的積累。

5.建立適當(dāng)?shù)膶嵺`模型。結(jié)合實驗課，選取一些體現(xiàn)典型經(jīng)濟學(xué)要素的事件方便學(xué)生進行模型化，再依所建立的模型介紹經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識。比如，講授供求模型時可以引入一個的市場案例，由同學(xué)們思考這個市場最終達到穩(wěn)定狀態(tài)的發(fā)生機制，以此加深學(xué)生對貫穿整個微觀經(jīng)濟學(xué)的均衡思想的理解。在討論市場達到均衡的過程中可自然引出蛛網(wǎng)模型的知識，讓學(xué)生在模擬實踐中理解均衡是動態(tài)的、有條件的，而不是對均衡的理解僅僅停留在供給與需求曲線的交點上。

微觀經(jīng)濟學(xué)微課案例化的邏輯可以用圖1加以說明。

（三）網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有微觀經(jīng)濟學(xué)微課的資源綜述及案例分析

1.網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有微觀經(jīng)濟學(xué)微課的資源

為了方便“微觀經(jīng)濟微課”案例化，筆者簡要分析網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有微觀經(jīng)濟學(xué)微課的相關(guān)資源，以期吸取其中的優(yōu)點以及作為實現(xiàn)案例化目標(biāo)與條件之間的有效連接。通過全網(wǎng)搜索，微觀經(jīng)濟學(xué)微課視頻可分為兩類：一類是與經(jīng)濟學(xué)考研相關(guān)的專業(yè)課堂視頻。由于這類視頻與大學(xué)課堂老師講授的方式基本一致，可作為學(xué)習(xí)資源而無法作為案例化資源；另一類是微觀經(jīng)濟學(xué)知識講解和運用的微課視頻，主要有可汗學(xué)院的微觀經(jīng)濟學(xué)公開課、麥穗海學(xué)院的微觀經(jīng)濟學(xué)、魔鬼經(jīng)濟學(xué)、斯坦福大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)公開課、傻瓜經(jīng)濟學(xué)、王福重經(jīng)濟學(xué)等。

在此，筆者關(guān)注的微觀經(jīng)濟學(xué)微課主要是指控制在較短時間內(nèi)能夠以案例的形式講解知識，作為教師課堂講授可以借助的補充性微課資源。因而，案例化設(shè)計中可主要借鑒麥穗海學(xué)院的微觀經(jīng)濟學(xué)微課與傻瓜經(jīng)濟學(xué)微課已有的成功經(jīng)驗。

2.麥穗海學(xué)院的微觀經(jīng)濟學(xué)微課與傻瓜經(jīng)濟學(xué)微課的比較

麥穗海學(xué)院的經(jīng)濟學(xué)微視頻以單個的知識點介紹為主要內(nèi)容，時長四分鐘。以簡單設(shè)計制作的形象圖示、生活常識列舉的方式，將微觀經(jīng)濟學(xué)涉及的概念講清楚。如在講解邊際效用概念時，引用了水與鉆石的經(jīng)典例子。麥穗海學(xué)院經(jīng)濟學(xué)微視頻的優(yōu)點在于內(nèi)容直觀明了、知識點簡單易懂、講解形象生動并帶有幽默風(fēng)趣的元素。其缺點是案例化程度不高，在較大程度上是課本知識的簡單重現(xiàn)。因此，“微觀經(jīng)濟學(xué)微課”制作過程中概念介紹可以借鑒麥穗海的視頻。

傻瓜經(jīng)濟學(xué)視頻是由各大高校學(xué)生自行組織制作的微視頻，其時間嚴格控制在1分鐘，形式豐富多樣，與大學(xué)生的審美趣味貼近。其以課本上某一個應(yīng)用性的知識作為基礎(chǔ)，結(jié)合生活或社會現(xiàn)象進行分析（如SWOT分析的應(yīng)用）。視頻富有創(chuàng)造性，案例化程度高。其缺點在于與微觀經(jīng)濟學(xué)課本知識關(guān)系不密切、內(nèi)容選取及視頻制作帶有較大的隨意性、各高校制作的視頻質(zhì)量良莠不齊、視頻時間過短。在“微觀經(jīng)濟學(xué)微課”的制作過程中可以借鑒其案例化的經(jīng)驗以及對于大學(xué)生審美的把握，以便能夠引起學(xué)生的興趣。

三、微觀經(jīng)濟學(xué)微課案例化和精品化的實現(xiàn)路徑

要具體衡量案例化后的微課是否成功，需要建立一個合理的評估模型。對于“微觀經(jīng)濟學(xué)微課”的衡量，先是為“微課”產(chǎn)品設(shè)立各種量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定一個預(yù)期值，然后建立一個合理化的評估模型，將這些標(biāo)準(zhǔn)納入其中，就可以將“微觀經(jīng)濟學(xué)微課”所反饋的各項數(shù)據(jù)輸入模型進行處理，通過檢查經(jīng)過模型處理后輸出的結(jié)果是否達到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)，從而達到對“微課”制作進行檢驗的目的。接下來根據(jù)模型反映的結(jié)果，對影響“微課”反饋到模型的數(shù)據(jù)的影響因素進行修正和改善，就可以使模型的輸出結(jié)果更為理想，而這一過程就是“微觀經(jīng)濟學(xué)微課”的精品化過程。

評估模型的建立十分復(fù)雜，需要結(jié)合評估學(xué)與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識設(shè)立一些與“微課”五大需要具備的特征相結(jié)合的評估參數(shù)。施托克曼和梅耶（2012）將評估模式分為四類：目標(biāo)導(dǎo)向模式、管理導(dǎo)向模式、顧客導(dǎo)向模式、專家導(dǎo)向模式。[5]98文章建立的評估模型以目標(biāo)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，結(jié)合顧客導(dǎo)向模式（此處的顧客是廣義上的產(chǎn)品接受者，即經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科生）與專家導(dǎo)向模式，設(shè)立評估標(biāo)準(zhǔn)。微觀經(jīng)濟學(xué)微課所要達到的五大目標(biāo)是“目標(biāo)導(dǎo)向模式”的基礎(chǔ)，同時，模型中考慮經(jīng)濟學(xué)前沿教師的微課使用體驗以及學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)。在描述五大特性時，都是用“一定比率”來說明的，這方便將特性參數(shù)化。設(shè)立以目標(biāo)為導(dǎo)向部分的參數(shù)時，思路如下：首先設(shè)立一個最理想的狀態(tài)，一學(xué)期的經(jīng)濟學(xué)微課數(shù)為滿足90課時的量，來于實際生活的案例占30%時視為最理想化狀態(tài)，將最理想的狀態(tài)對應(yīng)為數(shù)字1，以“微課”中滿足所需要的數(shù)目與最理想化狀態(tài)的數(shù)目之比表示該項目的參數(shù)。如90個微課中來源于與實際生活相關(guān)的占15%，即12個，那么對于“與實際生活相關(guān)”這一參數(shù)為實際量與理想化量的比值：為數(shù)（90*15%）/（90*30%）=0.5，則0.5即是案例化的微課在“與生活相關(guān)”這一目標(biāo)上的評估值。

（一）案例化評估指數(shù)

案例化評估指數(shù)可以從兩個角度進行構(gòu)建。一是廣泛性評估角度。內(nèi)容廣泛是為了更好地開拓大學(xué)本科生在學(xué)習(xí)中的視野，以便能在生活中隨時發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)。設(shè)涉及的理想的領(lǐng)域個數(shù)為N，實際涉及的領(lǐng)域數(shù)為n，廣泛性評估指數(shù)為所有微課實際涉及的領(lǐng)域數(shù)n與N之間的比值表示，即n/N。二是多層面評估角度。用r/R表示與實際生活這一指標(biāo)；以s/S衡量“復(fù)雜事件”這一指標(biāo)；以p/P作為“前沿事件”這一比例；以m/M作為“與實驗課相結(jié)合”這一指標(biāo)。

很明顯的，每一個指標(biāo)的分母位置是一個經(jīng)驗化的理想數(shù)據(jù)，根據(jù)教師的教學(xué)實踐綜合研討決定。但要注意過猶不及，如果有關(guān)于前沿的“微課”太多，就會讓學(xué)生忽略對經(jīng)濟史與經(jīng)濟基礎(chǔ)理論的關(guān)注，從而導(dǎo)致因基礎(chǔ)理論知識的欠缺而能力不足的狀況。所以教師必然可以根據(jù)實際情況而設(shè)立一個理想化的值。當(dāng)然，如何設(shè)定比值需要謹慎，可以在未來的教學(xué)實踐與理論探討中不斷完善。同時，也不用擔(dān)心所設(shè)立的完美狀態(tài)因“太容易”達到而失去這個模型的意義，因為整個“微觀經(jīng)濟學(xué)微課”的制作需要兼顧五個方面的特性，因而難免顧此失彼。要找到一個即與實際生活緊密相關(guān)又是前沿課題且能夠被學(xué)生們用模型化來解決的實際經(jīng)濟學(xué)案例是很難的，因而在制作中會面臨權(quán)衡取舍。

由此就可以得到第一個以目標(biāo)為導(dǎo)向的綜合的指數(shù)。由于以上列舉的五大特性對于學(xué)生的能力來說重要性具有差異性，所以需要給每一個指數(shù)賦予一個權(quán)重，權(quán)重之和應(yīng)等于1，賦予多少權(quán)重需要在以后的教學(xué)實踐中完成。這個過程完成以后再將各個指數(shù)與權(quán)重相乘后再相加，就會得到一個介于0和1之間的數(shù)，這個數(shù)就可以作為反映“微觀經(jīng)濟學(xué)微課”制作效果的指數(shù)之一，可將其命名為“案例化指數(shù)”K。即：

其中的即是給每一個分類指標(biāo)的權(quán)重，在得到了以目標(biāo)為導(dǎo)向的指標(biāo)以后，還需要將專家導(dǎo)向與顧客導(dǎo)向的指標(biāo)納入進來，這樣就綜合地考慮了客觀與主觀綜合評價，最終才能得到案例化評估綜合指數(shù)。

（二）案例化綜合評估指數(shù)

在對主觀評價的搜集上，依然采用量化的評估標(biāo)準(zhǔn)，以問卷搜集的形式，得到來自專家組（微觀經(jīng)濟學(xué)一線教師、經(jīng)濟學(xué)者等）通過問卷反饋的數(shù)據(jù)，還有來自廣泛觀看過“微觀經(jīng)濟學(xué)微課”同學(xué)的反饋后，綜合兩項數(shù)據(jù)進行處理，由此得到兩個指數(shù)，分別為專家導(dǎo)向指數(shù)與客戶導(dǎo)向指數(shù)。當(dāng)然，需要給每個指數(shù)賦予一定的權(quán)重，權(quán)重取決于專家導(dǎo)向指數(shù)與客戶導(dǎo)向指數(shù)哪一個更具權(quán)威性與說服力，最終得到綜合評估指數(shù)。這項工作將在“微觀經(jīng)濟學(xué)微課”的作品投入使用后進行，并依此為“微觀經(jīng)濟學(xué)微課”的精品化過程提供支持。

（三）微觀經(jīng)濟學(xué)微課精品化實現(xiàn)路徑

微觀經(jīng)濟學(xué)微課案例化不斷調(diào)整和完善的過程就是微觀經(jīng)濟學(xué)微課的精品化過程。微觀經(jīng)濟學(xué)微課的精品化主要通過三個途徑來實現(xiàn)：一是根據(jù)專家組的意見進行調(diào)整；二是根據(jù)客戶導(dǎo)向組的反饋意見進行調(diào)整；三是根據(jù)教學(xué)實踐對案例化指數(shù)進行優(yōu)化。其中優(yōu)化過程又分為兩個方面。一方面是對于理想化狀態(tài)的設(shè)定，即在“微課”的使用過程中根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗對五大特性的指標(biāo)的理想化狀態(tài)即指數(shù)的分母進行調(diào)整。我們在“微課”真正投入使用并獲得經(jīng)驗以前，無法確定各個指標(biāo)的理想化狀態(tài)。也就是說，經(jīng)濟學(xué)前沿案例所占比例等的最優(yōu)解無法確定，但是在長期的實踐過程中，根據(jù)教師自身的經(jīng)驗及來自各方的反饋可以對理想化狀態(tài)不斷地進行調(diào)整，并最終趨向于穩(wěn)定；另一方面，在一定時期內(nèi)，指數(shù)的理想化狀態(tài)設(shè)定好之后，通過“經(jīng)濟學(xué)微課”內(nèi)容的調(diào)整使案例化指數(shù)上升。對“微觀經(jīng)濟學(xué)微課”精品化的分析可知，這是一個長期改善并逐漸趨向于完美的過程，而不能一蹴而就。

[1]哈爾·范里安．費方域等譯．微觀經(jīng)濟學(xué)：現(xiàn)代觀點（第八版）[M]．上海：上海人民出版社，2011．

[2]羅伯特·弗蘭克．閭佳譯．牛奶可樂經(jīng)濟學(xué)2[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2008．

[3]胡鐵生．微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011（10）．

[4]BECK ERW.&W A TTS M.Teaching M ethods in U S U ndergraduate Economics Courses[J]．Journal of Economic Eduation，2001(3)．

[5]施托克曼&梅耶．唐以志譯．評估學(xué)[M]．北京：人民出版社，2012．

責(zé)任編輯：李凡生

The Achievement of Fine Quality and Case Study of Micro-lecture of Microeconomics

LV Wen-hui,LI Zuo-ge,ZHOU Ning
(Nanning University of Finance and Economics,Jiangsu Nanning,210046)

The case study and fine quality of microeconomics is not only an effective way and a specific way to promote the reform of practical teaching,but also to improve the quality of micro-lectures of micro-economics,so as to better serve the undergraduate micro-economics teaching.Case study of micro-lecture of microeconomics should have a wide range of contents,not limited to the economics of professional materials.Multidimensional economics case is appropriately introduced,whose case materials should be of frontier and novelty.Thus,the appropriate practice model should be established.The fine quality of micro-lecture of microeconomics is mainly achieved by three ways:one is to adjust it based on the views of the expert group;the second is to adjust it based on feedback from customer-oriented group;three is to optimize the case index based on teaching practice.

microeconomics,micro-lecture,case study,fine quality

G712

A

1674-8891（2016）06-0144-04

2016-10-15

本文為南京財經(jīng)大學(xué)教改課題（編號：JGY1636）的成果。

呂文慧（1979—），女，江蘇徐州人，經(jīng)濟學(xué)博士，南京財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院副教授，研究方向：福利經(jīng)濟學(xué)；李佐閣（1992—），男，湖南邵陽人，南京財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生；周寧（1982—），女，內(nèi)蒙古人，經(jīng)濟學(xué)博士，南京財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院副教授，研究方向：福利經(jīng)濟學(xué)。