構(gòu)建大學(xué)英語高效課堂對地方應(yīng)用型高校的啟示
——以濱州學(xué)院為例

張巍

（濱州學(xué)院 外語系，山東濱州256600）

構(gòu)建大學(xué)英語高效課堂對地方應(yīng)用型高校的啟示
——以濱州學(xué)院為例

張巍

（濱州學(xué)院 外語系，山東濱州256600）

大學(xué)英語課程在我國高校內(nèi)廣泛開設(shè)，以作者所在的濱州學(xué)院為例，非英語專業(yè)的學(xué)生不管本科還是?？贫急仨毻瓿?年的大學(xué)英語課程。雖然范圍廣泛，但存在消耗時間長，培養(yǎng)成效差等不良結(jié)果。文章首先簡要介紹了高效課堂的定義和特點，其次從學(xué)生上課玩手機、逃課現(xiàn)象、大班額教學(xué)帶來的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)動機減弱四個方面分析了課堂低效的原因。文章針對以上原因，逐個提出解決措施，多名學(xué)者提出要構(gòu)建一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該從備課、講課、課后反思三個方面入手，提升大學(xué)英語教學(xué)的針對性和實效性。構(gòu)建高效課堂，有助于教學(xué)理論和實踐的結(jié)合，增強課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，這一個長期的過程。

大學(xué)英語；高效課堂；濱州學(xué)院

引言

隨著科技的不斷進(jìn)步和人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，大學(xué)生使用手機已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。由于大學(xué)英語是大班額教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往集中在教室后排，不斷出現(xiàn)上課玩手機與逃課現(xiàn)象。學(xué)生在期末考試中，對考點理解不透徹，不能發(fā)揮出應(yīng)有水平。因此，構(gòu)建低耗、高效的課堂，探索一種學(xué)生為本、教師主導(dǎo)的大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式就顯得很重要。

一、高效課堂的定義及特點

高效課堂指的是學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)通過任課教師的指導(dǎo)，掌握了課堂上要求學(xué)到的知識并提高相應(yīng)的能力。學(xué)生在課堂上各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，思維活躍，語言表達(dá)正確、有感情。學(xué)生、行動的執(zhí)行和落實以及師生間的互動是三個相互關(guān)聯(lián)的因素，缺一不可。高效課堂是一種新的教育理念，也是一種教學(xué)實踐模式和課堂教學(xué)所追求的理想選擇，師生用最短的時間獲得最大的收獲。高效課堂構(gòu)建有內(nèi)外兩個條件：內(nèi)在條件是在學(xué)生有良好健康狀態(tài)的條件下保障他們的學(xué)習(xí)權(quán)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成“學(xué)習(xí)共同體”；外在條件是教師轉(zhuǎn)變角色，由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，改進(jìn)教學(xué)方法堅持“為學(xué)而教”的理念變革，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變（王鑒，王明娣2015）。

二、大學(xué)英語課堂低效的原因

（一）學(xué)生過度使用手機

目前，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境與高中相比都相對寬松，學(xué)校對手機的使用并沒有過多限制，老師干預(yù)減少，同時很多學(xué)生的自我約束能力欠缺，這幾方面因素綜合在一起，使得學(xué)生玩手機現(xiàn)象普遍，影響了大學(xué)生自身的成長和正常的教學(xué)秩序。大學(xué)生熱衷于手機附帶的娛樂功能和各種機軟件，手機運營商面向?qū)W生推出各種優(yōu)惠套餐服務(wù)，以搶占高校市場。韓登亮，齊志斐（2005）對大學(xué)生手機成癮進(jìn)行分析，除了手機的豐富功能以外，他們從四個方面闡釋學(xué)生手機成癮的形成，即手機短信的傳播速度很快，能滿足大學(xué)生對信息的渴求；大學(xué)生為了滿足虛榮心的從眾心理；大學(xué)生通過手機短信這種以手代口的方式追求時尚；大學(xué)生的情緒遷移。手機成癮影響著大學(xué)生身心發(fā)展的多個方面，還刺激大學(xué)生的攀比消費，加重經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。大學(xué)生對手機這種新媒介容易接受，如果上課過度沉迷于手機會跟不上老師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績下降，到考試前容易臨時抱佛腳。王兵（2010）說明大學(xué)公共課的課堂，由于人數(shù)眾多、學(xué)生座位不固定等因素產(chǎn)生“責(zé)任分散效應(yīng)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機減弱、學(xué)習(xí)參與度降低，手機上網(wǎng)也能滲透到高校大課堂教學(xué)中，教師對課堂的監(jiān)管更為困難。同輩因素的影響是相互的，在課堂中，有一小部分學(xué)生使用手機，就會帶動另外一部分人去效仿，課堂整體的良好氛圍就會轉(zhuǎn)向反面。王小運，伍安春（2012）結(jié)合多名學(xué)者的相關(guān)研究，通過對學(xué)生進(jìn)行訪談和測量有以下發(fā)現(xiàn)：與非成癮組相比，成癮組的平均話費高，對手機缺失的反應(yīng)更為敏感一些，顯示出更強的戒斷綜合癥。他們還指出由于住校，大學(xué)生自己支配的時間更多，為使用手機以致成癮提供了時間上的可能性，新媒體帶來的新問題使教師對它的認(rèn)識存在教育上的滯后性。

（二）學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

我國改革開放后，毛入學(xué)率有了明顯提高，但是教育資源尤其是高等教育資源還十分短缺，很多高中畢業(yè)生在歷經(jīng)了高考進(jìn)入大學(xué)之后，時常逃課，而且越來越普遍。大學(xué)生逃課成為高校管理的重要問題，也影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)知識的提高。楊中偉，桑大志（2006）對南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)的1600余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷之后，研究發(fā)現(xiàn)各年級學(xué)生逃課的比例隨著入學(xué)時間的增加而增加，并且公共課與選修課逃課的人數(shù)比例接近。他們分析大學(xué)生逃課的主觀原因排在前三位的依次是：增長其他方面的知識和能力；有厭學(xué)情緒，對所學(xué)專業(yè)不感興趣；學(xué)生自身存在“60分萬歲”的思想。因為大多數(shù)高校教師直接從高校的科研學(xué)習(xí)中踏上工作崗位，在教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德方面缺乏必要的前期準(zhǔn)備，另外學(xué)校專業(yè)設(shè)置和社會要求有差距，但很多學(xué)生有認(rèn)識的誤區(qū)，他們認(rèn)為所學(xué)的知識在今后走向社會后沒多大用處，會導(dǎo)致逃課人數(shù)的增加，這是學(xué)生逃課的客觀原因。女生也開始逃課，受同伴群體的影響也是學(xué)生逃課的一個因素。

（三）大班額教學(xué)普遍

高等教育入學(xué)率上升之后帶來的另一個問題是大班額教學(xué)，像大學(xué)英語這種公共課，更是不能避免。濱州學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部有三十余位老師，每位老師都是大班上課，人數(shù)在75-85之間。大班額現(xiàn)象已成為困擾學(xué)校管理和教師教學(xué)的一大難題，阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。擴招使生源質(zhì)量的下降和教師的負(fù)擔(dān)過重，大學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求在下移以及教學(xué)設(shè)施緊張的狀況更為加劇。李玲（2014）對中小學(xué)大班額教學(xué)以及大學(xué)大班額教學(xué)做了比較，指出教育產(chǎn)業(yè)帶來的影響之一是大班額教學(xué)，學(xué)校的班級和相應(yīng)的教學(xué)資金投入呈比例關(guān)系。在義務(wù)教育階段，師生之間的交流會隨著班額的加大而減少，損害受教育者權(quán)利。高等教育階段，合班、大班上課是常態(tài)，有三個原因，一是無國家標(biāo)準(zhǔn)，二是教育對象是具有一定獨立自主思維的成年學(xué)生，三是高校授課班額的制定具有一定的隨意性。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)動機減弱

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的熱情和成績較高中時期都有所下降，國內(nèi)考試大都注重單詞和閱讀，與口語相關(guān)的考試很少；外語是一種交流的工具，聽、說這兩項技能應(yīng)該排在重要位置。中國的考試制度決定了學(xué)生把大部分精力放在了做題上，大多數(shù)學(xué)生把英語當(dāng)成了一門考試科目而不是交流工具。這就導(dǎo)致了他們在學(xué)了十幾年英語后，還是不敢張口去和別人交談。很大一部分原因就是不認(rèn)真、不用心。但也有學(xué)生上課認(rèn)真聽講，下課問問題，成績提高不是很快。一些大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不明確，甚至把目標(biāo)定在通過四級考試上，過了四級就大功告成。學(xué)習(xí)動機，由動機發(fā)展而來，它是直接推動學(xué)生進(jìn)行從學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占主要位置，主要包括學(xué)生對知識價值的認(rèn)識、學(xué)習(xí)興趣、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識等幾方面的內(nèi)容。王永（2012）對中國的理工大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生做了研究，指出理工大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生有7種學(xué)習(xí)英語的動機，其中融合型動機（學(xué)習(xí)英語有助于出國旅游生活或?qū)W習(xí)，以及了解其他國家的文化）最強，無動機（不知道為什么學(xué)英語）最弱，他的研究還發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)習(xí)動機比男生要高，文科生比理科生的動機要高，文科生喜歡學(xué)英語，能從中獲得成就感，然而，理科學(xué)生是為了考試等外在因素表現(xiàn)出較高的動機性。教師在教學(xué)中考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，應(yīng)該設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時告訴學(xué)生犯錯誤是一自然過程，改變他們的消極看法，擴大學(xué)生之間的合作，減少競爭。2014年郭燕和徐錦芬對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多維度做了研究，課堂焦慮在課堂、口語、聽力、寫作、閱讀5個維度中表現(xiàn)最為明顯，并且高出閱讀和寫作焦慮很多。課堂教學(xué)中涉及到教師的語言教學(xué)觀念、師生互動方式、課堂活動設(shè)計安排和測試四個因素；學(xué)生對教師評價和學(xué)生之間的評價這兩者非常敏感，個體自尊心與自信心容易受挫；學(xué)生在大學(xué)英語課堂中表現(xiàn)的好壞影響大學(xué)生平時成績和期末測試，這三個原因結(jié)合在一起說明了為什么課堂焦慮排在首位。

三、如何構(gòu)建高效課堂

（一）合理利用手機

1.大學(xué)生學(xué)會合理利用手機。首先，大學(xué)生應(yīng)加強自我教育，規(guī)范自我行為，在公共場合把手機調(diào)成靜音或者關(guān)機，上課期間不玩手機。其次，大學(xué)生應(yīng)增強自制力，加強時間管理，要學(xué)會控制和轉(zhuǎn)移自己的注意力，同時適當(dāng)參加有益身心的文體活動，豐富課余生活。

2.學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教育。教師在課堂上首先要以身作則，不能在上課期間接打電話。學(xué)校可以通過多舉辦有益于大學(xué)生身心的活動來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，減少其對手機、網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界的依賴。學(xué)?？梢越Y(jié)合社會發(fā)展趨勢，請有關(guān)權(quán)威人士對學(xué)生的專業(yè)前景作詳細(xì)介紹，讓大學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的必要性。開展大學(xué)生心理健康教育課程和手機使用干預(yù)課程，也是學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機的途徑。

3.社會應(yīng)營造良好氛圍。國家應(yīng)該制定和出臺相關(guān)法律，加強對互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)管，構(gòu)建一個綠色、健康的網(wǎng)絡(luò)世界。同時從技術(shù)層面入手，加強對學(xué)生接收手機短信的控制，開發(fā)手機不良信息攔截過濾器，使不良信息無法被發(fā)送到目的手機上。綜上所述，通過加強個人、學(xué)校和社會的聯(lián)系，發(fā)揮三者的力量，共同關(guān)注大學(xué)生手機使用情況，形成有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境。

（二）關(guān)注學(xué)生逃課和大班額教學(xué)

1.關(guān)注學(xué)生逃課。提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段；可以適當(dāng)采用多媒體和課堂討論來增加學(xué)生興趣，以此提高課堂效率。加強新老教師之間的交流，新教師要學(xué)習(xí)教育理論，老教師也發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，有助于新老教師共同提高。高校應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展的實際，加大教學(xué)改革力度，使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同時，學(xué)校要一方面教育學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面加強就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生有危機意識。嚴(yán)格執(zhí)行的考勤制度和靈活多樣的考試內(nèi)容和方式也有助于到課率的提高。學(xué)校家庭社會三位一體為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.關(guān)注大班額教學(xué)。適當(dāng)?shù)陌囝~，是保證教學(xué)正常進(jìn)行的必要因素之一。教學(xué)質(zhì)量的好壞與多種因素都有直接的關(guān)系，學(xué)校除了補充高水平的師資外，還要把現(xiàn)有教師的潛力充分調(diào)動起來，保證教師把精力集中在教書育人上。保證目前“大班額”的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該加強教學(xué)研究和教學(xué)團隊建設(shè)，組織教師集體備課，分段教學(xué)。學(xué)校要不斷提高教學(xué)管理的水平，從制度、政策上對教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其把主要精力投入教學(xué)中。

（三）增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)有很多是低效的重復(fù)的課堂，教師滿堂灌、應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍然在很大范圍存在，與中國改革開放需要大量國家人才的需要矛盾。在大學(xué)英語課堂上，部分教師仍然把翻譯式作為教學(xué)的主要模式，教學(xué)的著重點在語法詞匯知識，對語篇和語境的重視程度不夠，忽視了讀者的反應(yīng)，學(xué)生在被動的情況下接受知識，積極性和創(chuàng)造性不能得到有效發(fā)揮。學(xué)生必須積極參與課堂活動，成為課堂活動的中心。教師不應(yīng)當(dāng)給出所有問題的答案，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時合理運用教材和科學(xué)組織課堂。教師可通過對課堂的巧妙設(shè)計來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講解課文時，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上形成帶著問題進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣，然后再通過師生或?qū)W生互動式的討論尋找答案。邵光學(xué)（2011）借鑒了文學(xué)領(lǐng)域的讀者反應(yīng)理論，來指導(dǎo)大學(xué)英語高效課堂教學(xué)，他指出大學(xué)英語課堂低效可以在二十世紀(jì)初期興起的新批評理論中找到相應(yīng)支撐。這種理論強調(diào)以文本為中心，對作品本身進(jìn)行詳盡分析和解釋，不考慮作品與作者創(chuàng)作環(huán)境的聯(lián)系，忽視讀者的反應(yīng)，英語教學(xué)受這種理論影響，使細(xì)讀文本成為教學(xué)的重點，教師在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，學(xué)生只是機械的解釋知識，造成了課堂氣氛沉悶。高效課堂的評價，關(guān)鍵在于教師是否在學(xué)生積累知識的過程中不失時機的對其引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。他指出在讀者反應(yīng)論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系，鼓勵學(xué)生獨立思考，并培養(yǎng)其養(yǎng)成撰寫讀書心得的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該在一個更加輕松的環(huán)境中通過大量的語言輸入與反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握正確的語言形式。趙迎（2013）引入了課堂學(xué)習(xí)共同體（classroom learning community），這一國際上較為流行的做法，體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)共同體存在的基礎(chǔ)是學(xué)生有共同學(xué)習(xí)的愿景。學(xué)生之間進(jìn)行合作和交流；師生關(guān)系平等；教師用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，這些是學(xué)習(xí)共同體的特征。學(xué)生可以在民主思想的指導(dǎo)下平等的參與課堂教學(xué)的各個方面，開展成員間的合作學(xué)習(xí)。她還指出傳統(tǒng)英語教學(xué)對語言知識閱讀技巧的重視有著自身的優(yōu)勢，重點是將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與教師的講授有效結(jié)合，同時借助網(wǎng)絡(luò)的力量。構(gòu)建高效課堂有助于教師成長和學(xué)校發(fā)展，教師在課堂教學(xué)改革中處于核心地位。教師建立有效教學(xué)理念，要消除課堂教學(xué)中的無效勞動，努力提高教學(xué)效益，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。教師要了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，讓他們輕松學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該利用好課堂導(dǎo)入，注重授課方式的靈活多變，對學(xué)生多激勵少批評。龍寶新折延?xùn)|（2014）從課堂技術(shù)、課堂技藝和課堂藝術(shù)三個層次闡釋了如何構(gòu)建高效課堂。他們指出課堂技術(shù)是高效課堂改革的起點，為高效課堂改革提供技術(shù)支撐。課堂技術(shù)是良好的課改經(jīng)驗、課改理念、教學(xué)智慧和課堂形態(tài)的融合體。課堂技藝是高效課堂創(chuàng)建的中間環(huán)節(jié)，是絕大多數(shù)教師的高效課堂實踐常態(tài)。生長性是課堂技藝的最大特點，它逐步向課堂實踐生長、轉(zhuǎn)變。它是穩(wěn)態(tài)課堂與變革課堂的交叉點。課堂藝術(shù)是高效課堂的理想境界，內(nèi)在特點是和諧，靈活多變是在表現(xiàn)形式，教師可自由施展。課堂藝術(shù)從宏觀上規(guī)范教師的教學(xué)實踐，而非具體的課堂操作與行動路線。課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它體現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，是各種因素的協(xié)調(diào)、高效發(fā)展。高效課堂要求教師課前精心準(zhǔn)備、在課堂教學(xué)中返歸教學(xué)本質(zhì)，課后反思。教師要理性地認(rèn)識課堂教學(xué)，客觀地面對存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。齊麗莉（2014）指出國外常用的小組討論（Seminar）模式，對大學(xué)英語教學(xué)來說是一種有益嘗試。它主要包括以下環(huán)節(jié)：教授向?qū)W生提出問題或鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生以小組為單位，在教授的指導(dǎo)下進(jìn)行解決問題。它打破灌輸式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動性。Seminar模式的開放性、創(chuàng)造性、準(zhǔn)備性、主體性等特色有助于對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生通過教師對教材的解釋分析被動地接受知識等問題進(jìn)行改善，從而與優(yōu)化大學(xué)英語課堂結(jié)構(gòu)、提高大學(xué)英語教學(xué)效能的教學(xué)目標(biāo)一致。她補充到Seminar的實施有一定難度，對大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)要求更高，教師在準(zhǔn)備過程中需要花費大量的時間和精力，學(xué)生要按照教師要求，積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資料。在教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師才能夠逐步塑造出自己的教學(xué)特色，在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷探索。

四、結(jié)束語

教育的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律不會隨著時代的變化而改變。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中研究與探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性的教學(xué)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習(xí)解決新的問題；還要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。目前的課堂教學(xué)還存在著不少不盡如人意的地方，因此構(gòu)建高效課堂，關(guān)系到課堂改革和學(xué)生發(fā)展，也有利于教師把教學(xué)理論和實踐結(jié)合，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題作深入的了解、分析。

在高效化大學(xué)英語課堂教學(xué)理念下，教師應(yīng)從備課、講課、課后反思三方面入手，提升大學(xué)英語教學(xué)的針對性和實效性。教師要考慮學(xué)生的個體差異，做到因材施教，把握好教材，講練結(jié)合，還要為學(xué)生創(chuàng)立一個寬松、友好的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建高效課堂，需要教師在理論和實際層面不斷探索，設(shè)計出有效可行的方案，更好地服務(wù)學(xué)生，這是一個漫長但有益的過程。

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［9］王鑒，王明娣.高效課堂的建構(gòu)及其策略［J］.教育研究，2015.

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［12］趙迎.課堂學(xué)習(xí)共同體——一種值得大學(xué)英語教學(xué)借鑒的理論策略［J］.山東外語教學(xué)，2013.

The English course for non-English majors is widely offered in the universities in our country，taking the Binzhou University as an example，the non-English major must complete 2 years in English at the University. Although the course is offered in a wide range，it contains some undesirable results such as time consumption，or poor effectiveness.This paper begins with a brief introduction，the definition and characteristics of an effective class. Secondly it analyses four aspects of students that lead to a teaching inefficiency，namely，mobile phone abuse，truancy phenomenon，large-size classroom，students'weakened learning motivation.In view of the above reasons，this paper provides some measures accordingly.Many scholars encourage to build a harmonious and relaxing learning atmosphere，when teachers prepare，give，and reflect about the classes to improve effectiveness of College English teaching for non-English majors.The construction of an effective class is helpful to combine the teaching theory and practice.It will enhance the consciousness of the classroom teaching，and reduce the randomness and blindness，though it will take a long time.

college English teaching for non-English majors；effective class；Binzhou University

G647

A

2096-000X（2016）21-0208-03

張?。?983，06-），男，山東濱州市人，在濱州學(xué)院外語系從事大學(xué)英語教學(xué)工作，主要研究方向：文化交際，大學(xué)英語教學(xué)。