“一進(jìn)二出”高職學(xué)生分類分層培養(yǎng)的探索與實(shí)踐*

闞寶朋

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

“一進(jìn)二出”高職學(xué)生分類分層培養(yǎng)的探索與實(shí)踐*

闞寶朋

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

近年來，高職院校為了生存，招收普通招生、單獨(dú)招生、對口單招等多種類型學(xué)生，生源多樣化已經(jīng)成為高職院校常態(tài)。如何本著“以人為本”的原則，將每位學(xué)生培養(yǎng)一名合格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，有效解決學(xué)生出口問題，將是高職教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。文章以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為平臺(tái)以學(xué)生，探索與實(shí)踐“一進(jìn)二出”高職學(xué)生分類分層培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

一進(jìn)二出；分類培養(yǎng)；分層教學(xué)

目前，許多高職院校為了解決生存問題，不斷拓展招生途徑，最終造成普通招生、單獨(dú)招生、對口單招、“3+2”專本對接等多種類型學(xué)生共存的現(xiàn)象，而且生源多樣化在未來一段時(shí)間將成為常態(tài)。高職院校費(fèi)勁九牛二虎之力將學(xué)生招進(jìn)來了，有效解決學(xué)生入口問題。接著更大的挑戰(zhàn)將考驗(yàn)我們高職的教育工作者們，面對復(fù)雜的生源狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力相差懸殊，如何本著“以人為本”的原則，將每位學(xué)生培養(yǎng)一名合格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，有效解決學(xué)生出口問題。文章以我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)為載體，積極探索“一進(jìn)二出”的分類分層人才培養(yǎng)模式。

一、“一進(jìn)二出”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的一種模式。我院計(jì)算類專業(yè)包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)三個(gè)專業(yè)，生源類型主要包括普通招生、單獨(dú)招生、對口單招、注冊入學(xué)等四種類型的學(xué)生。在學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)上，為了較好的解決學(xué)生出口問題，按照高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，構(gòu)建“一進(jìn)二出”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

一進(jìn)：表示學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，選擇計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)習(xí)。這個(gè)階段一般在第一和第二學(xué)期，學(xué)生專業(yè)選擇相對盲目，學(xué)習(xí)針對性不強(qiáng)，以學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)為主。

二出：表示學(xué)生通過兩次選擇機(jī)會(huì)，決定自己將來的出口發(fā)展方向。一是在第一、第二學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過對專業(yè)的了解，結(jié)合自己的實(shí)際情況，從第三學(xué)期開始重新選擇自己喜歡的專業(yè)方向，完成第一次出口；二是第五學(xué)期，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過訂單班、學(xué)歷提升、自主就業(yè)三種路徑選擇自己未來的就業(yè)方向，完成第二次出口。

二、人才培養(yǎng)模式實(shí)施

好的人才培養(yǎng)模式需要制定完善的措施才能保證理想的效果。為此，應(yīng)從以下一個(gè)方面著手：

（一）制定分類培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案

對口單獨(dú)招生的學(xué)生主要是從中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生。自主招生的學(xué)生主要是從高中但不需要參加高考而被提前錄取的學(xué)生。普通招生的學(xué)生是從高中參加高考通過省控線直接被錄取的學(xué)生。注冊入學(xué)的學(xué)生從高中參加高考沒通過省控線而被錄取的學(xué)生。這四種學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，應(yīng)分別制定不同的人才培養(yǎng)方案，特別是對口單獨(dú)招生、統(tǒng)招生應(yīng)單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案，注冊學(xué)生和自主招生的學(xué)生相對來講，專業(yè)基礎(chǔ)接近，可以制定相同的人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建分類培養(yǎng)課程體系

好的人才培養(yǎng)模式需要完整的課程體系作支撐，為了滿足“一進(jìn)二出”人才培養(yǎng)需求，應(yīng)以專業(yè)群為基礎(chǔ)，構(gòu)建“基礎(chǔ)+核心+崗位”三層的專業(yè)課程體系，如圖2所示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分類培養(yǎng)。其中，核心課程以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件技術(shù)三個(gè)方向崗位技能要求的關(guān)鍵課程為主，崗位課程以訂單培養(yǎng)、學(xué)歷提升、自主就業(yè)三個(gè)就業(yè)方向?yàn)橹鳌?/p>

（三）搭建優(yōu)秀訂單企業(yè)平臺(tái)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，也就是為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才。只有通過廣泛的校企合作，才能培養(yǎng)與企業(yè)崗位零距離的人才，才能為學(xué)生搭建更好的選擇平臺(tái)。在校企合作中，應(yīng)采取以下措施：第一，組建校企合作組織機(jī)構(gòu)，明確雙方的責(zé)任和任務(wù)；第二，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)建設(shè)；第三，選擇優(yōu)秀企業(yè)，組建訂單班，增加企業(yè)影響力；第四，吸引更多企業(yè)參與，搭建更大平臺(tái)，企業(yè)間形成有力競爭。目前，計(jì)算機(jī)通信專業(yè)群訂單企業(yè)6家，訂單人數(shù)占總?cè)藬?shù)的35％以上，合作企業(yè)二十余家，為學(xué)生搭建良好的就業(yè)平臺(tái)。

（四）開發(fā)分層教學(xué)資源

1.分層課程教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，必須要制定分層課程目標(biāo)，考慮實(shí)施的可行性和有效性，建議按D、T兩層實(shí)施。D為達(dá)標(biāo)層，滿足專業(yè)基本培養(yǎng)目標(biāo)要求；T為提高層，滿足學(xué)生升學(xué)、考證、學(xué)習(xí)補(bǔ)充或?qū)I(yè)技能提高的需求。D、T兩層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要設(shè)置一定的梯度，并便于考核，選擇提高層的學(xué)生最終課程成績應(yīng)有所體現(xiàn)。

2.分層課程資源

在明確分層教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求開發(fā)不同的分層資源，包括講解內(nèi)容、微課、題庫、評價(jià)等資源，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段，便于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3.分層教學(xué)模式

在分層教學(xué)實(shí)施過程中，教師可結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活采用“異層同班”、“同層同班”、第二課堂、技能競賽、專業(yè)工作室等形式，并根據(jù)不同形式特點(diǎn)，采用不同的分層教學(xué)模式實(shí)施分層教學(xué)。

（五）加強(qiáng)分層教學(xué)精細(xì)化管理

對分層教學(xué)課程要實(shí)施課程精細(xì)化管理，在課程分層教學(xué)目標(biāo)確定、分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教師分層教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)、學(xué)生分層選擇、分層教學(xué)過程等環(huán)節(jié)強(qiáng)化管理，加強(qiáng)課程教學(xué)過程監(jiān)控與反饋，才能確保分層教學(xué)效果。

圖1　“一進(jìn)二出”人才培養(yǎng)模式示意圖

圖2　“基礎(chǔ)+核心+崗位”三層專業(yè)課程體系

三、人才培養(yǎng)實(shí)施效果

我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)從2013年就開始實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)的積極的探索，并收到了良好的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）參與分類培養(yǎng)熱情高，學(xué)習(xí)針對性增強(qiáng)

幾年來，我們學(xué)院以計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)三個(gè)專業(yè)為專業(yè)群平臺(tái)，在學(xué)生第2學(xué)期末進(jìn)行專業(yè)分方向的第一次選擇，近三年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1　計(jì)算機(jī)類專業(yè)方向選擇人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況

從表1可以看出，每年都有百分之四十左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)一年后，重新選擇了自己的專業(yè)方向。導(dǎo)致以上結(jié)果主要原因有：第一，學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，不清楚具體專業(yè)內(nèi)涵，有的甚至看別人填寫什么專業(yè)自己就填什么專業(yè)，盲目性較強(qiáng)；第二，通過一年學(xué)習(xí)，學(xué)生對于行業(yè)狀況以及自己學(xué)習(xí)能力和愛好有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而為自己前期的選擇進(jìn)行修正?？梢姡詫I(yè)和為平臺(tái)進(jìn)行分類培養(yǎng)，能為學(xué)生提供更多的選擇，也便于后期學(xué)生專業(yè)更好的發(fā)展，也更有效地促進(jìn)后期就業(yè)。

（二）滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)效果明顯

現(xiàn)以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程為例，分層教學(xué)改革前后數(shù)據(jù)對如圖3所示。

圖3　《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)改革數(shù)據(jù)對比結(jié)果

從圖3可以看出分層教學(xué)改革后高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例較改革前明顯增多，低分?jǐn)?shù)的學(xué)生較少，沒有不及格的學(xué)生，其主要原因有：第一，通過分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能學(xué)好，學(xué)習(xí)能力欠缺的能吃飽；第二，通過分層教學(xué)改革，不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生搭建更高的平臺(tái)，而且能給學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生增強(qiáng)信心，培養(yǎng)其競爭意識(shí)，促使其朝著更好的方向發(fā)展，弘揚(yáng)正能量。

（三）教師參與教學(xué)能力得到較大提升，師生關(guān)系融洽

在分層教學(xué)改革過程中，一方面，通過微課、題庫、教案等課程資源庫開發(fā)，大大提升教師教學(xué)能力，同時(shí)有效促進(jìn)教師間的良好互動(dòng)；另一方面，通過集中交流研討、個(gè)別交流以及差別化的測試考核，有效促進(jìn)師生互動(dòng)，從而讓老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，加深對課程內(nèi)容的把握，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

四、主要問題和改進(jìn)方向

在整個(gè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，學(xué)生認(rèn)可度高，學(xué)校效果明顯增強(qiáng)，但也存在一些問題，如課程資源無法滿足伴隨網(wǎng)絡(luò)成長一代成長的在線學(xué)習(xí)需求、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)、現(xiàn)代化教學(xué)手段明顯不足等，這就需要我們在以后的改革中從以下幾個(gè)方面，不斷改進(jìn)和完善。

（一）加大課程資源建設(shè)力度

通過這次分層教學(xué)改革，雖然課程資源得到較大的豐富，但距離學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)證和解決工程實(shí)際問題還相差很遠(yuǎn)。因此，要加大微課、在線測試題庫、階段測試題庫、認(rèn)證測試題庫、在線考核方法等課程資源開發(fā)。

（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，深化教學(xué)模式改革

在豐富課程資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)，開展翻轉(zhuǎn)課堂等新型基于現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）加大支持力度，激發(fā)教師改革動(dòng)力

分層教學(xué)改革相對于一般課程，教師準(zhǔn)備資源較多，課程難度較大，特別是基礎(chǔ)班的老師，經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)課，這無形中增加教師的時(shí)間和精力。為了保證分層教學(xué)改革有效長期進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)措施，激勵(lì)教師參與教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）加大學(xué)校層面的交流，充分發(fā)揮宏觀管理作用

對于分層教學(xué)改革不僅僅關(guān)系到帶課班級和教師，還牽涉教室、實(shí)驗(yàn)資源、上課時(shí)間等資源的調(diào)度和安排，這就需要學(xué)校管理部門，特別是教務(wù)處牽頭負(fù)責(zé)資源的調(diào)度和安排，確保分層教學(xué)的順利開展。

［1］毛琳，楊大偉.高校技能型分類人才培養(yǎng)模式研究［J］.大學(xué)教育，2016（4）.

［2］趙建軍，彭慧.整體推進(jìn)差異教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.現(xiàn)代教育，2016（2）.

［3］陶永德.基于專業(yè)群實(shí)施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)模式的探索和實(shí)踐［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2016（1）.

Nowadays，in order to develop themselves，higher vocational colleges have been recruiting students in some ways like ordinary admissions，independent admissions，separate corresponding admissions.As a result，enroll原ment diversification has become a norm in higher vocational colleges.How to train each student to be technically skilled with high quality in line with the"people-oriented"principle and to help them get chance to have good jobs have challenged the teachers working in higher vocational colleges.This paper takes the computer science as a plat原form to explore and practice the classified and layered cultivation of"one-in-two-out"of higher vocational students.

"one-in-two-out"；classified cultivation；stratified teaching

C961

A

2096-000X（2016）21-0243-03

江蘇省教育廳2014年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：2014SJB692）；2014年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“高職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用研究”（編號(hào)：2014R31905）

闞寶朋（1982-），男，山東臨沂人，碩士，講師，工程師，研究方向：信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。