SPOC模式下程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐*

常耀輝 蔡文青 衛(wèi)張亮 徐燕

（石河子大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆石河子832003）

SPOC模式下程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐*

常耀輝 蔡文青 衛(wèi)張亮 徐燕

（石河子大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆石河子832003）

將SPOC模式引入到高校程序設(shè)計(jì)課程，充分發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢(shì)，與程序設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，闡述了在程序設(shè)計(jì)課程在實(shí)施SPOC改革過(guò)程中對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段提出的新要求，并對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)施SPOC改造的進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

SPOC模式；混合式教學(xué)；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是大學(xué)本科生接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機(jī)組成部分。但課程囿于學(xué)時(shí)限制授課內(nèi)容寬泛、講解淺顯導(dǎo)致學(xué)生缺乏計(jì)算思維的訓(xùn)練，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)。MOOC作為一種開(kāi)放共享手段，其開(kāi)放、共享特性，更適合于自覺(jué)的無(wú)監(jiān)督的學(xué)習(xí)；而SPOC是一種有效管理學(xué)生的手段，屬于半自覺(jué)的有監(jiān)督的學(xué)習(xí)，其集約化及小眾化特色有利于實(shí)現(xiàn)靈活、動(dòng)態(tài)的課堂。

文章探討采用“線上學(xué)習(xí)+線下教學(xué)”的SPOC混合教學(xué)模式，面向在校學(xué)生將在線教學(xué)引進(jìn)高校傳統(tǒng)課堂，既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)［1］，從而緩解學(xué)時(shí)與內(nèi)容之間的供需矛盾。

一、對(duì)MOOC及SPOC的認(rèn)識(shí)

MOOC通常是面向社會(huì)所有人員開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)在線課程，課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)。SPOC一般指代的是小范圍的限制性在線課程。SPOC對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入課程，一般是面向某些學(xué)?；蛘吣承┨囟▽W(xué)員開(kāi)放的課程。SPOC有助于提升學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，同時(shí)便于教師全方面深入了解學(xué)生信息，實(shí)現(xiàn)教師由知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。

MOOC和SPOC都是利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的手段，完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)支持各學(xué)校教師的教學(xué)工作，有效促進(jìn)教學(xué)資源的聚集與利用、教師教學(xué)支持、教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的聚集與管理［2］。

在程序設(shè)計(jì)課程中引入SPOC，從宏觀上來(lái)講，是為了推動(dòng)大學(xué)混合式教學(xué)改革，終極目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量。從微觀上來(lái)說(shuō)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，強(qiáng)者更強(qiáng)；讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生通過(guò)對(duì)同一內(nèi)容的講授進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)的更扎實(shí)。而對(duì)于教師而言，SPOC混合教學(xué)的實(shí)施，不僅能夠減輕教師重復(fù)性勞動(dòng)，而且學(xué)習(xí)平臺(tái)資源和數(shù)據(jù)的聚集與利用可以為將來(lái)個(gè)性化教學(xué)提供便利條件。

二、程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的關(guān)于計(jì)算思維方法的課程。程序設(shè)計(jì)課程通常配套實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，需要學(xué)生動(dòng)手完成若干的編程作業(yè)，加深對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求較高。“教室課堂講理論+實(shí)驗(yàn)機(jī)房實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)方式和“理論和實(shí)踐全程機(jī)房授課”的教學(xué)方式是高校常見(jiàn)的兩種教學(xué)形式。但是無(wú)論哪種都存在一定局限性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常將理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)分設(shè)，課表安排分開(kāi)，容易造成理論和實(shí)踐相脫節(jié)。而理論課堂容易陷入“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)困境；實(shí)踐課堂則通常一名教師負(fù)責(zé)幾十人的學(xué)生答疑，教師分身乏術(shù)，學(xué)生問(wèn)題不能及時(shí)解決，缺乏師生之間的良性互動(dòng)，學(xué)生處于“被動(dòng)放羊”的境況。而即使是全學(xué)程機(jī)房授課，在多媒體教學(xué)環(huán)境支持下雖然可以做到講練結(jié)合，同樣存在容易將理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)混淆，難于把握課堂節(jié)奏；以及學(xué)生在計(jì)算機(jī)前無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，聽(tīng)課效率低下的問(wèn)題。

三、以資源為中心的SPOC學(xué)習(xí)模式

SPOC的目的不是取代線下課堂教學(xué)，而是最大限度的實(shí)施教學(xué)資源的聚集與共享，盡情釋放線下課堂教學(xué)壓力，將平凡的內(nèi)容留在網(wǎng)上學(xué)生自學(xué)，在線下課堂中講解精彩內(nèi)容，給學(xué)生以豐富多彩的課堂互動(dòng)。

我們?cè)O(shè)計(jì)的以資源為中心的混合學(xué)習(xí)模式，以課程資源包為核心展開(kāi)，涉及教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等主體。教師和學(xué)生以資源包為著眼點(diǎn)，通過(guò)資源的提供與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)行交互。教學(xué)資源包主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教材及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)案例等。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括課程教學(xué)文件（教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱等）、教學(xué)課件、教學(xué)短視頻、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)題、電子版實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、理論知識(shí)題庫(kù)、上機(jī)實(shí)踐案例集錦、典型案例講解視頻、論壇精華貼，學(xué)生作業(yè)及學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)記錄等平臺(tái)使用信息。

就教師而言，一方面可以通過(guò)精選教學(xué)案例，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，將適合在課堂講授的內(nèi)容保留在線下面授教學(xué)進(jìn)行；另一方面將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成教學(xué)短視頻上傳到在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。針對(duì)面授教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)總結(jié)反饋到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)線上學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)解答，并對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)庫(kù)以進(jìn)行知識(shí)復(fù)用。

針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上學(xué)習(xí)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，線下面授學(xué)習(xí)過(guò)程中遺留的問(wèn)題可反復(fù)通過(guò)“微課”視頻自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)選擇性瀏覽答疑論壇的帖子，可節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間投入，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

四、混合學(xué)習(xí)模式在程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程是我校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)針對(duì)具體教學(xué)任務(wù)開(kāi)展，教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制作思維導(dǎo)圖，厘清教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)更加明確；學(xué)生通過(guò)具體任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)明確、清晰，課堂中教師以具體任務(wù)的解題思路進(jìn)行講解和學(xué)生互動(dòng)。

（一）以教學(xué)資源建設(shè)為中心，構(gòu)建立體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

SPOC教學(xué)不是拿來(lái)主義，而是在立足本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。資源建設(shè)以自我開(kāi)發(fā)為主，借鑒引用為輔。課程資源建設(shè)充分發(fā)揮青年教師的積極性，充分利用教師教育發(fā)展中心的軟硬件設(shè)備，參考國(guó)內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺(tái)，以及愛(ài)課程網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺(tái)中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開(kāi)展具有自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫(kù)、測(cè)試庫(kù)等全方位的學(xué)資源建設(shè)。

基于EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Visual Ba原sic”一類課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補(bǔ)相結(jié)合為目標(biāo)，頁(yè)面UI設(shè)計(jì)注重提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；資源組織結(jié)構(gòu)以簡(jiǎn)潔明了，減輕教師繁重的重復(fù)性勞動(dòng)為目標(biāo)，使其將有限的精力投入到線下課堂教學(xué)改革中，以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，促進(jìn)教育公平。

（二）完善平臺(tái)內(nèi)容組織架構(gòu)，注重學(xué)習(xí)差異化需求

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，以“講-節(jié)-測(cè)-練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機(jī)結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測(cè)試，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)，考察自主學(xué)習(xí)效果；同時(shí)針對(duì)技能型操作內(nèi)容，提供3-5個(gè)同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過(guò)內(nèi)容的重構(gòu)，爭(zhēng)取使學(xué)生的線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測(cè)、練”相結(jié)合。

在布置作業(yè)同時(shí)，注意不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以“標(biāo)桿作業(yè)+拓展作業(yè)”的形式進(jìn)行差異化作業(yè)布置。標(biāo)桿作業(yè)是強(qiáng)制性的；而拓展作業(yè)是為了滿足不同學(xué)習(xí)層次需求的同學(xué)，使其能夠“學(xué)的飽”。

（三）教學(xué)手段多樣化，線上線下互動(dòng)式教學(xué)

合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)式教學(xué)營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行發(fā)散性思維促使學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

教師利用口頭表?yè)P(yáng)進(jìn)行鼓勵(lì)、對(duì)作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，讓學(xué)生感受到主動(dòng)完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的激情。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問(wèn)題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。重視自主學(xué)習(xí)中線上師生溝通交流，多方協(xié)同共同營(yíng)建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的精華聚集區(qū)。

（四）實(shí)施過(guò)程化考核，完善課程評(píng)價(jià)體系

“Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)紛雜，很難通過(guò)一次考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和無(wú)紙化考試手段，進(jìn)行“課堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐”多元化教學(xué)、以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，日常表現(xiàn)、期末課程考核等環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程化考核，課程評(píng)價(jià)公式為“總評(píng)成績(jī)100％=平時(shí)學(xué)習(xí)考核30％+實(shí)驗(yàn)考核35％+期末考試35％”。

平時(shí)學(xué)習(xí)考核包含平時(shí)成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課堂出勤，日常作業(yè)，課堂表現(xiàn)等部分，占總成績(jī)的30％。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性來(lái)完成，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成績(jī)比例要相對(duì)合適。比例過(guò)大的話會(huì)造成學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過(guò)重，過(guò)小的話很難吸引學(xué)生參與，我們?cè)O(shè)定為平時(shí)學(xué)習(xí)考核的30％。平時(shí)成績(jī)占平時(shí)學(xué)習(xí)考核的比例為20％，如果缺課比例達(dá)到一定次數(shù)，則該課程認(rèn)定為不合格。日常作業(yè)和課堂表現(xiàn)等占平時(shí)學(xué)習(xí)考核的比例分別為30％和20％。

通過(guò)實(shí)施過(guò)程化考核，課程成績(jī)同往期相比，及格率和優(yōu)秀率均有大幅提高，及格率達(dá)到98％，良好以上比率32.2％。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)分析SPOC模式的特點(diǎn)，結(jié)合程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了以資源為中心的SPOC混合學(xué)習(xí)模式，并在Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)模式的有效性進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證。

［1］陳然，楊成援SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究［J］援中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47.

［2］戰(zhàn)德臣，聶蘭順，張麗杰，等.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+ SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，8：008.

［3］白文倩，李文昊，陳蓓蕾.基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，4：42-47.

［4］教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）［M］.高等教育出版社，2006.

The SPOC pattern is introduced to the programming fundamental course.In order to make full use of the SPOC，the Visual Basic programming fundamental course based on blended learning mode is researched and practiced.New requirements for teaching form，teaching design and teaching methods are put forward in the teaching reform practice process.Finally，the experiences are summarized.

SPOC；blended learning；programming；teaching reform

G642

A

2096-000X（2016）21-0181-02

石河子大學(xué)一類課程建設(shè)項(xiàng)目資助。

常耀輝（1981-），男，河北定州人，講師，主要從事云計(jì)算、計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的教學(xué)和研究。