從職業(yè)發(fā)展反觀職前教師教育課程體系*

尹國杰

（綿陽師范學院 外國語學院，四川綿陽621000）

從職業(yè)發(fā)展反觀職前教師教育課程體系*

尹國杰

（綿陽師范學院 外國語學院，四川綿陽621000）

職前教師教育課程體系是職前教師獲得職業(yè)素養(yǎng)、奠定職業(yè)發(fā)展基礎的重要源泉。分析中小學在職教師對職前教師教育課程體系的價值評價有助于師范院校和教師教育機構改革、調整與完善課程體系，培養(yǎng)合格的或者優(yōu)質的師資隊伍。調查發(fā)現(xiàn)，中小學在職教師認為教育實踐模塊課程和專業(yè)技能模塊課程對自己的職業(yè)發(fā)展價值最大。

職業(yè)發(fā)展；教師教育；教師教育課程

職業(yè)發(fā)展是指從業(yè)者在職業(yè)上取得社會地位和影響的過程，包括經(jīng)濟收入、社會地位、工作環(huán)境、自我價值實現(xiàn)等。影響職業(yè)發(fā)展的因素很多，如情感因素、價值觀念、職業(yè)能力、職業(yè)角色、職業(yè)培訓、工作環(huán)境，以及諸如文化和教育背景、語言能力、普通智力等（Clausnitzer 2008，Kammeyer-Mueller et al 2011，Perkmen et al 2012等）。Brown（2011）從成人學習理論、社會經(jīng)濟理論、后殖民主義理論、決策理論等跨學科的視角對職業(yè)發(fā)展的實踐問題進行了探討。Eliason等（2014）從生命周期的角度探討了職業(yè)發(fā)展理論在社區(qū)咨詢、學校咨詢和高等教育等領域中的應用，并特別介紹了當前社會經(jīng)濟環(huán)境下的職業(yè)咨詢以及虛擬咨詢等新技術這些職業(yè)理論研究的前沿性話題。職前教師的從業(yè)動機、對教學效能感的感知以及對教育現(xiàn)實沖擊的心理準備等都與他們的職業(yè)素養(yǎng)有關（Kima＆amp; Chob 2014）。

中小學在職教師是如何評價職前教師教育課程體系對于他們的職業(yè)發(fā)展的價值呢？由于中小學在職教師對教師職業(yè)性質、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)內容、職業(yè)發(fā)展等的感知和認識都比師范生更真切、更豐富、更深刻，了解和分析他們對職前教師教育課程體系的評價對于師范院校改革、調整和完善中小學職前教師教育課程結構和內容設置有著非常直接和重要的參考價值，有助于培養(yǎng)符合教育改革與發(fā)展所需的師資隊伍。從多數(shù)師范院校教師教育課程體系結構來看，一般包括文化知識、教育理論、教育實踐、專業(yè)知識和專業(yè)技能等模塊的課程。為此，我們通過問卷調查的方式對綿陽市中小學在職英語教師進行了抽樣調查并作分析。

一、對教師教育課程體系的總體評價

有50.0％的調查對象認為職前教師教育課程對于職業(yè)發(fā)展非常有益，有40.6％認為效用不大。調查對象認為教育實踐模塊課程對職業(yè)發(fā)展的價值最高，其次是專業(yè)技能模塊課程，而文化知識模塊課程的價值最低。

調查對象對技能類模塊課程的價值評價高于對知識類模塊課程的價值評價，對教育實踐課程和專業(yè)技能課程的價值評價大大高于對文化知識課程的價值評價。對各模塊課程的價值評價總體呈正態(tài)分布，其中教育實踐課程、教育理論課程和專業(yè)技能課程評價分布為左偏態(tài)，專業(yè)知識課程和文化知識課程評價分布為右偏態(tài)，教育實踐課程評價分布偏度略大。另外，專業(yè)知識課程的均值雖然略高于教育理論課程，但評價值眾數(shù)低于教育理論課程，分散程度偏大（σ=.871），說明多數(shù)教師對教育理論課程的價值評價高于對專業(yè)知識課程的價值評價，且對專業(yè)知識課程的價值評價分歧很大。

二、對教師教育課程體系結構的評價分析

調查對象對職前教師教育課程價值的評價受教師個人因素如性別、學歷、職稱、教齡的影響而有差異。另外，不同學校類型、教學效能感、職業(yè)壓力應對能力和職業(yè)發(fā)展?jié)M意度的教師對教師教育各模塊課程的價值評價也有差異。

（一）教育理論模塊課程

多數(shù)中小學英語教師認為教育理論模塊課程對自己的職發(fā)展價值大，持肯定評價的比例為67.3％。

男、女教師對教育理論模塊課程的價值評價差異很微弱，但認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的男教師人數(shù)比例（14.0％）高于女教師（7.5％）。較高學歷教師對此模塊課程的價值評價高于較低學歷教師，認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的本科學歷教師（11.0％）多于?？茖W歷教師（2.8％）。高職稱教師對教育理論模塊課程的價值評價高于低職稱教師，認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的高級教師人數(shù)比例（13.8％）高于一級教師（10.1％）、二級教師（6.4％）和三級教師（4.9％）。高中教師對教育理論模塊課程的價值評價高于初中教師和小學教師，認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的高中教師人數(shù)比例（12.4％）高于初中教師（11.6％）和小學教師（4.9％）。工作時間較長的教師對教育理論模塊課程的價值評價比工作時間較短的教師的評價高，認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的工作20年以上的教師人數(shù)比例（16.1％）明顯高于工作11-19年（9.1％）、5-10年（7.0％）及5年以下（5.8％）的教師。教學效能感較高的教師比教學效能感較低的教師對教育理論模塊課程的價值評價高，對教學工作感到比較滿意的教師中有10.6％認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大，而對教學工作感到一般和不太滿意的只有7.2％和3.4％認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大。職業(yè)壓力應對能力較高的教師對教育理論模塊課程的價值評價和認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例都略高于應對能力較低的教師。對職業(yè)發(fā)展表示基本滿意的教師中認為教育理論課程對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例最高（11.7％），表示不太滿意的教師認為價值最大的人數(shù)比例最低（2.5％）。

（二）教育實踐模塊課程

超過一半的中小學英語教師認為教育實踐模塊的課程對于自己的職業(yè)發(fā)展價值很大，持肯定評價的比例達86.8％。

男教師對教育實踐模塊課程的價值評價略高于女教師，持肯定評價的比例高于女教師。本科學歷教師對教育實踐模塊課程的評價略高于?？茖W歷教師，雖然持肯定評價的人數(shù)比例（84.2％）低于?？茖W歷教師（93.5％），但認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的比例卻達54.8％，遠遠高于?？茖W歷教師（43.5％）。因此，本科學歷教師對此模塊課程的價值評價分歧較大。低職稱段的教師對教育實踐模塊課程的價值評價高于高職稱段的教師，三級教師全部持肯定評價，高級教師中認為教育實踐模塊課程對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例（34.5％）大大低于一級教師（53.4％）、二級教師（54.5％）和三級教師（43.9％）。初中教師對教育實踐模塊課程的價值評價高于小學教師和高中教師，認為教育實踐模塊課程對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的比例（63.7％）大大高于高中教師（47.2％）和小學教師（43.7％）；而小學教師持肯定評價的比例（91.8％）明顯高于初中教師（84.2％）和高中教師（80.9％）。工作5-10年的教師對教育實踐模塊課程的價值評價高于其他教師，工作5年以下的教師評價最低；工作5-10年的教師持肯定評價的比例（88.4％）最高，工作20年以上的教師持肯定評價的比例（82.2％）最低。教學效能感高的教師對教育實踐模塊課程的評價高于教學效能感謝低的教師，認為教育實踐模塊課程對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例高于教學效能感低的教師。教師職業(yè)壓力應對能力較高的教師對教育實踐模塊課程的評價略高于應對能力較低的教師，但持肯定評價的人數(shù)比例（85.7％）略低于后者（88.6％）。職業(yè)發(fā)展?jié)M意度高的教師對教育實踐模塊課程的評價也較高，對職業(yè)發(fā)展很滿意的教師評價最高（M=4.73），大大高于對職業(yè)發(fā)展很不滿意（M=4.23）和不太滿意（M=4.13）的教師。

（三）文化知識模塊課程

中小學英語教師對文化知識模塊的價值評價整體偏低，超過60％的教師認為對自己的職業(yè)發(fā)展價值不大。

女教師對文化知識模塊課程的價值評價微高于男教師，認為價值較大的人數(shù)比例（28.6％）高于男教師（23.3％）。本科學歷教師對文化知識模塊課程的價值評價高于?？茖W歷教師，認為對自己職業(yè)發(fā)展價值較大的人數(shù)比例（32.4％）大大高于?？茖W歷教師（13.9％）。較高職稱的教師對文化知識模塊課程的價值評價高于較低職稱的教師，高級教師中認為這一模塊課程對自己職業(yè)發(fā)展價值較大的人數(shù)比例（35.0％）明顯高于一級教師（31.8％）、二級教師（20.5％）和三級教師（17.1％）。高中教師對此模塊課程的價值評價與初中教師的評價相差極微，高于小學教師的評價；初中教師持肯定評價的比例（35.7％）高于高中教師（34.8％）和小學教師（20.8％）。工作11-19年的教師對文化知識模塊課程的價值評價高于其他教師，工作5年以下的教師評價最低；工作11-19年的教師中有3.0％認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大，而工作20年以下及工作5-10年的教師中卻沒有；工作時間較長的教師持肯定評價的人數(shù)比例高于工作時間較短的教師。教學效能感較高的教師對文化知識模塊課程的價值評價高于教學效能感較低的教師，持肯定評價的人數(shù)比例也高于教學效能感較低的教師。教師職業(yè)壓力應對能力較高的教師對文化知識模塊課程的價值評價和認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例都略高于應對能力較低的教師。對教師職業(yè)發(fā)展基本滿意的教師對文化知識模塊課程的價值評價和認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例都高于其他教師。

（四）專業(yè)知識模塊課程

中小學英語教師對專業(yè)知識模塊課程的價值評價較高，認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例達26.8％。

女教師對專業(yè)知識模塊課程的價值評價略高于男教師；認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例（27.7％）也高于男教師（23.3％）。?？茖W歷教師對專業(yè)知識模塊課程的價值評價、持肯定評價的人數(shù)比例以及認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例都高于本科學歷教師。高級教師對專業(yè)知識模塊課程的價值評價最高，一級教師的評價最低；高級教師中認為專業(yè)知識模塊課程對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例（37.9％）明顯高于三級教師（31.7％）、二級教師（21.8％）和一級教師（26.9％）。小學教師對對專業(yè)知識模塊課程的價值評價以及認為專業(yè)知識模塊課程對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例（33.3％）都高于高中教師（31.5％）和初中教師（15.8％）。工作5年以下的教師對專業(yè)知識模塊課程的價值評價略高于其他教師，工作11-19年的教師評價最低；工作5年以下的教師中認為專業(yè)知識模塊課程對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例（31.9％）最高，工作5-10年的最低（21.9％）。

（五）專業(yè)技能模塊課程

中小學英語教師對專業(yè)技能模塊課程的價值評價最高，持肯定評價的比例高達84.3％，認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的比例達19.9％。

女教師對專業(yè)知識模塊課程的價值評價略高于男教師，認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例（20.8％）也高于男教師（16.3％）。?？茖W歷教師對專業(yè)知識模塊課程的價值評價、持肯定評價的人數(shù)比例（91.7％）以及認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例（27.8％）都高于本科學歷教師（82.0％，17.1％）。三級教師對專業(yè)知識模塊課程的價值評價最高，一級教師的評價最低；三級教師中認為專業(yè)知識模塊課程對專業(yè)知識模塊課程的價值大的比例最高（95.1％），而高級教師最低（75.9％）；但認為對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例最高的是二級教師（28.2％）和高級教師（27.6％）。小學教師對對專業(yè)知識模塊課程的價值評價以及認為專業(yè)知識模塊課程對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例（26.2％）都高于高中教師（20.2％）和初中教師（11.6％）。教齡較短的教師對專業(yè)知識模塊課程的價值評價高于教齡較長的，工作5年以下的教師評價最高，工作20年以上的評價最低；工作5年以下的教師中認為專業(yè)知識模塊課程對自己職業(yè)發(fā)展價值最大的人數(shù)比例（29.0％）也最高，工作11-19年的教師的比例最低（15.8％）。

三、結論與啟示

通過前面在職中小學英語教師對職前教師教育課程的價值評價分析，我們可以得出如下結論。

第一，職前教師教育課程不同模塊對中小學在職英語教師的職業(yè)發(fā)展價值不同。按照教師的價值評價由高到低排列依次是教育實踐模塊課程、專業(yè)技能模塊課程、專業(yè)知識模塊課程、教育理論模塊課程和文化知識模塊課程。

第二，中小學在職英語教師對職前教師教育課程的評價存在各種差異性。教師的性別、學歷、職稱、工作時間長短、工作學校類型與層次、教學效能感、教師職業(yè)壓力應對能力等不同，對職前教師教育課程各模塊的評價也不同。

這些發(fā)現(xiàn)對于中小學職前和在職英語教師教育課程設置都有啟示意義。

第一，教師教育課程設置要充分體現(xiàn)《教師教育課程標準（試行）》所確定的"實踐取向"的基本理念，重視教育實踐和專業(yè)技能模塊課程的設置及其實施，切實提升師范生及在職教師的專業(yè)能力。

第二，師范院校或其它教師教育機構要引導職前及在職教師正確認識文化知識類課程以及教育理論類課程對于教師職業(yè)發(fā)展的重要意義，或者說這些課程對于教師作為“人”的發(fā)展的重要價值，體現(xiàn)《教師教育課程標準（試行）》所確定的“育人為本”的基本理念。

第三，教師教育課程設置既要考慮教師職業(yè)發(fā)展的需要，也要考慮差異性，為不同發(fā)展需求的職前或在職教師提供豐富的可選課程。目前，我國師范院校教師教育類專業(yè)的課程設置及在職教師培訓項目的課程設置還沒有真正實踐"菜單式"課程設置，因此個別化、差異性的課程設置不夠，從而在一定程度上影響了教師教育的實效。

［1］Clausnitzer，Th.Theory and and practice of the Model of Occupational Adaptation in Practice-Processes of occupational adaptation in social psychiatry［J］.Ergoscience，2008，3（3）：100-111.

［2］Kammeyer-Mueller，John D.，et al.Perceived Similarity，Proactive Adjustment，and Organizational Socialization［J］.Journal of Vocational Behavior，2011（2）：225-236.

［3］Perkmen，Serkan，et al.Pre-Service Music Teachers'Satisfaction:Person-Environment Fit Approach［J］.British Journal of Music Education，2012（3）：371-385.

［4］Brown，Duane.Career Information，Career Counciling，and Career Development（10th ed.）［M］.London:Prentice Hall，2011.

［5］Eliason，Grafton T.，et al.Career Counciling Across the Lifespan:Community，School，and Higher Education［M］.Charlotte，North Carolina:Information Age Publishing，2014.

［6］Kima，Hyunjin＆amp;Chob，YoonJung.Pre-service teachers' motivation，sense of teaching efficacy，and expectation of reality shock［J］.Asia-Pacific Journal of Teacher Education，2014，42（1）：67-81.

Curriculum system for pre-service teachers'education is the most important source for those to acquire vocational qualities and professional development.To analyze in-service teachers'evaluations of curriculum system for pre-service teachers'education is beneficial to the reform，adjustment and improvement of curriculum system in normal universities or other teacher education institutions.Findings show that the primary and secondary in-service teachers'value courses of education practice and specialized skills play the most important role in their professional development.

professional development；teachers'education；curriculum of teachers'education

G642

A

2096-000X（2016）21-0072-03

四川省教育廳人文社科重點項目《“文化復興”路上的英語專業(yè)建設》（編號：14SA0108）；綿陽市哲學社會科學重點項目“基于教師發(fā)展的綿陽市中小學教師培訓實效研究”（編號：MYSY2015WY01）。

尹國杰（1970-），男，四川閬中人，博士，綿陽師范學院外國語學院副教授、副院長，主要研究方向為英語課程與教學論。