大學公共英語教學存在的問題與對策

閆媛媛

（山西師范大學外國語學院，山西臨汾041000）

大學公共英語教學存在的問題與對策

閆媛媛

（山西師范大學外國語學院，山西臨汾041000）

隨著社會對高校畢業(yè)生能力的要求越來越嚴格，高等院校教學質量提升受到普遍關注。當前高等院校大學公共英語教學存在學生英語應用能力較低、英語等級考試作為唯一目標、課時繁重、教學設計不合理、傳統(tǒng)講授教學為主，與新媒體教學融合有待加強等問題。應通過合理設置課程目標、建立科學的評價體系、合理安排教學時間、提高教師教學能力、合理利用多媒體技術等方面進行改革，以達到提高教學質量的目標。

大學公共英語；教學質量；對策

隨著社會對于高等人才需求的增加，高等院校的教育也受到了越來越多的關注，而教學質量是衡量高等教育成敗的標桿，因此提高教學質量是一直以來的一項重要研究課題。大學英語，又被稱為公共英語，作為各高等院校開設的公共必修課，在高等教育中占有十分重要的地位。從1985年開始，公共英語就成了普通高等教育的公共必修課，為了滿足提高學生整體素養(yǎng)的需求，該課程在中國的教育體制中收到了廣泛的關注。在開設公共英語課的三十多年中，該課程的教學目標也有了根本性的變革。一方面，從最開始片面的要求提高英語讀寫能力到現(xiàn)在要求提高英語應用能力，尤其是聽說能力，大學公共英語課程充分體現(xiàn)了中國教育制度的進步。另一方面，隨著社會對于人才越來越嚴格的要求，中國傳統(tǒng)的公共英語教學方法也暴露出了越來越多的問題。同時，隨著多媒體以及網(wǎng)絡等高新科學技術的出現(xiàn)，高等教育領域也面臨著一場新的變革。中國教育部也在不斷的規(guī)劃相應的課程教學大綱和要求，爭取為大學公共英語以后的發(fā)展方向提供可遵循的依據(jù)。

一、高等院校大學公共英語教學的現(xiàn)狀

隨著對高校畢業(yè)生的英語綜合應用能力的要求越來越高，高校在培養(yǎng)學生的過程中應該有針對性地培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使這門課程能夠真正地給予大學生就業(yè)的能力。只有能夠幫助學生熟練運用所學到知識的教育，才能被稱為成功的教育。2007年9月27日，國家教育部公布了大學公共英語教學新的指導性文件《大學英語課程教學要求》，該文件要求要從培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力、增強學生自主學習能力、提髙綜合文化素養(yǎng)三個方面來提高學生的英語能力。根據(jù)這一條原則，可以清楚地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今國內的高等院校的大學公共英語教學存在很多的問題。

在以往的很多研究中，有研究者對高等院校大學公共英語的教學現(xiàn)狀進行了剖析并提出了一些實用性的建議。2002年，呂錦峰通過對高職院校大學公共英語教學現(xiàn)狀的詳細解讀，他針對高職院校英語教學中的生源差異、教材安排、英語教學模式等問題提出了相應的解決方案，包括采取分級教學制、加強教材建設、全面革新高職英語教學觀念等[1]127-128。2004年，葉曉英也對高職院校公共英語聽力課教學進行了剖析。通過調查研究，她發(fā)現(xiàn)高職院校公共英語聽力教學在以下幾個方面存在嚴重的問題：招生生源的英語基礎水平差異較大;教師自身素質有待提高；教學方法陳舊；教學模式落后等。陳舊的教學資料和落后的教學設備都直接影響著英語聽力課的教學效果[2]75-77。2010年，王華針對高職高專英語教學的情況進行了調查分析，發(fā)現(xiàn)目前高職高專英語教學存在很多的問題，比如學生英語基礎薄弱，大部分學生英語運用能力較差并且學習動機不夠;教師的教學方法普遍比較陳舊，教學效果評價方法比較單一；教師教學任務繁重;教學設備如多媒體教學還沒有普及;教材設置過于同意，沒有高職院校特色。針對這些問題，她提出高職院校應該充分發(fā)揮政策導向作用，改革現(xiàn)行的招生政策，提高生源質量、營造良好的教育環(huán)境、培養(yǎng)學生良好的學習動機、加強師資力量、革新教學方法、構建科學的英語評價架構、更新教學設備、開發(fā)和使用具有高職特色的英語教材等改革建議[3]。除此之外，還有許多其他研究者，比如張堯學[4]19-21、朱梅紅[5]57-59、王輝[6]104-105等，對大學公共英語課堂教學進行了相關的研究，他們分析了存在問題的各種原因，并提出相對應的解決方法。

1.就各個高等院校的招生政策上而言，由于近年來全國高校錄取比例的擴大，造成了錄取的分數(shù)線降低了很多，從而使高校學生入學時的英語水平高低相差很大，很多學生的英語應用能力非常低。另外，傳統(tǒng)的應試教育使得很多學生感覺英語學習枯燥無味，造成學生學習興趣不濃，學習動機的缺乏也給高校公共英語教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。但高校公共英語教學的教學內容及教學目標并不會針對性的做出調整，使得所有學生都在接受同樣水平的教育，這種教育方式只會使學生之間的能力差異越來越大，不利于整體能力的提高。

2.中國大部分高等院校都以全國公共英語等級考試來作為評估學生英語能力的唯一標準和教學目標，而這種考試形式僅以筆試成績來衡量學生的英語綜合應用能力，這使得大學公共英語課堂的教學方法和評價模式過于單一，缺乏實際應用，從而不能準確評價高校學生的綜合英語應用能力。久而久之，這種落后的灌輸式的教學理念使得教師和學生都將精力和時間放在枯燥的知識學習上，忽略了英語應用能力的提高，使得高校教學質量不能得到保障，學生的綜合應用能力沒有得到提高，對大學公共教學造成的負面影響不可估量。這也使得對于多元化的大學公共英語的評價手段的需求越來越急迫。

3.一般高校的公共英語任課教師的代課任務繁重，過多的課時量也會對英語教學的質量造成不良影響。由于學生的英語能力是有差距的，有針對性的教學交流和評價對于學生英語能力的提高更有益處，因此缺乏互動的教學模式很難幫助學生有效地提高英語能力，影響到英語課程的教學質量。

4.有一些高校想要根據(jù)《大學英語課程教學要求》的指導進行課程改革，但是缺乏合理的教學設計，使得課程目標模糊，學生抓不清學習重點，依然只是課堂上的被動學習者。這對于學生知識的獲得和能力的提高都造成了負面的影響，使得學生投入學習的時間與效率不成正比。平均每個高校學生在整個高校學習階段都要接受三四百個課時的英語學習，但是很多學生實際得到的英語運用能力連最基本的職業(yè)要求都達不到，效果差強人意。造成學生學習效率不高的一個重要原因是教師本身對于課堂時間的管理不合理。雖然大學公共英語教學的時間基本都能夠保證，但很多教師對于如何正確分配這些時間到不同的教學任務上存在疑慮和不足。比如，有些教師為了使學生達到全國公共英語等級考試的合格分數(shù)線，對課堂進度實行嚴格把控，使得學生的積極主動性受到影響，從而造成的學習效率低下的現(xiàn)象。很多教師認為只有將課堂時間用在教學上才算得上時間被有效利用了，所以總是把課堂時間都進行教學工作，反而忽略了和學生的互動時間，因而影響了學生的學習積極性。如果教師可以用有限的時間幫助學生高效率地完成學習任務，就可以有更多的閑暇時間來拓展學生的學習內容，真正做到全面提高學生的英語綜合素質。比如，教師可以根據(jù)教學的重難點和學生的知識吸收速度和情況適時地調整各個教學目標的時間分配比例，針對不同程度的學生設計不同的教學環(huán)節(jié)促進學生的學習主動性。因此，教師對于教學時間的分配也與大學公共英語教學的效率息息相關。

5.現(xiàn)在，很多高校都建立了多媒體教室，開設了網(wǎng)絡互動平臺，充分利用高新科技帶來的變革來彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。但是，怎樣合理地將高新科技和傳統(tǒng)的教學模式結合，卻是一直困擾我們的難題，也是亟待我們思考和解決的難題。

6.現(xiàn)有的高校英語課堂的教學方法基本還是傳統(tǒng)的講授式，對于應用能力要求高的聽、說和譯等能力的提高有限。由于教師在課堂是把大部分的精力放在了知識講授上，忽略了應用能力的訓練，跟學生的交流也很少，使得英語學習單調乏味，嚴重影響到了教學質量。如果教師只是單方面的給學生灌輸知識，而忽視了培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，將會使得高校開展大學公共英語課程的初衷無從談起。

總而言之，大學公共英語教學受到了最夠的重視，但是由于各方面的原因，使得其一直受到質疑。雖然教育部一直在針對大學英語教學進行改革，但是效果甚微，因此如何合理有效地提高大學英語的課堂教學效率依然是一個值得探究的問題。

二、高等院校公共英語的教學改革建議

1.合理設置課程目標。各個高等院校要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，全面地認識大學公共英語課程設置的目的，合理設置課程目標，正確認識基礎知識、基本技能和應用能力之間相輔相成的關系從而實現(xiàn)最佳的教學效果。除了要強調英語基本技能的學習要求，還要注重學習方法和策略的培養(yǎng)，讓學生學會自主學習和解決實際問題。高校應該多拓展一些課外知識，比如文化知識和時政要點，以此來使高校學生能夠將所學的知識與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，能夠使學到的知識有更強的實用性。

2.正確認識教學與評價的關系。大部分高等院校依然以筆試為主的全國公共英語等級考試成績作為評價學生英語能力的標準，這樣的方式會造成誤導教學目標和學習目標的不良后果。教師為了達到好的班級達線率而把控整個課堂的節(jié)奏，從而忽略學生的主觀能動性；學生為了達到學校制定的分數(shù)線，為了考試而學習，從而失去學習的積極性。因此教師應該正確認識教學和評價的關系，明白大學公共英語課程的目的是為了提高學生的英語應用能力，而不是為了應付考試，應該通過多種形式的教授才能通過教學來真正使學生達到促進英語應用能力的效果。

3.合理安排教學時間。隨著社會多元化的交流與發(fā)展，對于高校畢業(yè)生來說，英語綜合應用能力尤其是英語聽說能力的提高更為重要。因此，公共英語的教學內容不能僅僅局限在字詞句語法等基礎知識上，還要注重語言在實際生活和工作中是如何運用的。

4.改進教學和評價方式。傳統(tǒng)的高校英語課堂基本都是單向的從教師向學生灌輸?shù)慕虒W方式，評價也是簡單的總結性評價為主，師生之間的互動很少，從而造成課堂效果枯燥，久而久之學生會慢慢失去學習興趣，對課堂教學效果造成不良影響。根據(jù)《大學英語課程教學要求》的指導要求，大學公共英語課堂應該更注重學生的語言應用能力。因此高校英語課堂應該變傳統(tǒng)講授的方式為師生互動的方式以實現(xiàn)情景化教學。教學內容不能偏離實際生活，要有較強的實用性。

由于高校錄取的新生入學英語水平良莠不齊，成績好的學生和成績差的學生在接受知識的速度和程度上都有很大不同。如果做不到因材施教，根據(jù)英語水平的不同分班，勢必會造成英語水平整體下滑的現(xiàn)象。英語水平高的學生會受到水平低的學生的影響減慢學習進度，水平低的學生會由于教學進度過快使得成績越來越差甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，高等院校應該盡量根據(jù)學生的入學英語水平進行分班，教學內容和教學進度按照學生的不同英語水平來因材施教。

考試作為終結性評價里最常用的方式，是衡量學生能力的一種主要形式。但這種評估方式過于單調、機械，過于注重結果而忽視了過程，使得大學英語教學中常規(guī)使用的靜態(tài)評價體系對于學生的認知歷程與學習潛能無法進行有效的分析和評價，從而造成對學生英語能力發(fā)展的促進作用有限。完善教學評價勢在必行。貫穿于整個教學過程中的動態(tài)評價模式不僅能夠客觀地反映學生的實際學習進度和情況，還能適時地將學習結果反饋給教師和學生自己，可以很好地彌補傳統(tǒng)的靜態(tài)評價模式的不足之處。筆者設計了一套動態(tài)評價應用到大學英語寫作教學中的體系來體現(xiàn)動態(tài)評價的優(yōu)勢，應用步驟如下所示：

（1）選題和完成初稿階段。在這個階段，首先提供一個完整的樣本，然后引導學生根據(jù)樣本學習寫作技巧。經(jīng)過頭腦風暴后，所有學生在老師的指導下，按照要求完成第一稿，完成要求可以設置為大學英語等級考試中的要求，即在30分鐘內完成一篇120字的作文。

（2）自我反饋與同伴反饋階段。上交初稿之前，學生根據(jù)老師提供的評分量表對自己和以為同學的初稿進行評分。

（3）教師的反饋和學生第一次修訂階段。教師對學生的第一稿進行批改并給予具體修改建議，但不做評分。然后，要求學生根據(jù)上一步的經(jīng)驗來完成第二稿。

（4）教師第二次反饋和學生的第二次修改階段。在這個階段，教師對學生出現(xiàn)頻率比較高的問題公開在課堂上講解，對于個別學生出現(xiàn)的問題，一對一進行面談。最后由學生對自己的作文進行最后一次修改。

（5）反思階段。教師組織學生在課堂上分享寫作過程中的問題和修改建議。

5.提高教師能力水平。相較于其他專業(yè)課教師，大學公共英語教師的課時量較大，對其教學能力的要求高于科研能力的要求。教師的教學方法應該靈活多樣，同時也要不斷提高自己的英語水平。因此，學校應該盡可能地提供更多的機會和條件培養(yǎng)高水平的教師隊伍。

高等教育中出現(xiàn)的一些問題已經(jīng)得到了各界的重視，中國高等院校的大學公共英語教學的改革任重而道遠。

6.合理利用多媒體技術來提高教學質量。豐富的多媒體技術可以使傳統(tǒng)的枯燥乏味的課堂教學變得更加生動有趣，同時能夠使學習內容更加充實，更加激發(fā)學生的學習興趣，更加與社會發(fā)展接軌。

結語

隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的大學公共英語教學已經(jīng)無法滿足社會對于人才的要求，新的信息技術進入大學英語教學之后，給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前的機遇，這就要求高等教育必須不斷創(chuàng)新改革、持續(xù)進步。高新科技不僅給教育帶來了新的改革契機，同時也對教育提出了更高的要求。總之，中國高等院校的公共英語教學改革是一項長期的宏大的工程，需要全面正確把握，還需要有針對性地深入探究。這些都需要理論研究者和實證工作者堅持不懈地共同努力。

[1]呂錦峰.擴招后高職院校英語教學現(xiàn)狀與出路[J].內蒙古科技與經(jīng)濟，2002(12).

[2]葉曉英.高職英語聽力課教學現(xiàn)狀及對策[J].遼寧高職學報，2004，6(4).

[3]王華.高等職業(yè)院校學生英語學習的現(xiàn)狀及教學對策研究[D].中央民族人學，2010.

[4]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國大學教學，2003(7).

[5]朱梅紅，閻莉，張媛媛，等.大學公共英語教學現(xiàn)狀的調查與反思[J].英語廣場：學術研究，2013(1).

[6]王輝.高等院校公共英語教學中的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2014(9).

責任編輯：謝雪蓮

Problems and Countermeasures for College English Teaching

YAN Yuan-yuan
（Shanxi Normal University,Shanxi Linfen,041000）

With increasingly stringent requirements for the ability of college graduates,the improvement of teaching quality in colleges and universities is widely concerned.Current problems of college English are as follows∶Students'low English proficiency, CET as the only goal,the heavy class,unreasonable teaching design,the traditional lecture-based teaching,and the integration of teaching and new media.In order to achieve the goal of improvement of teaching quality,it is reformed in the following aspects∶a reasonable set of curriculum goal,establishment of a scientific evaluation system,a reasonable arrangement of teaching time, improvement of teachers'teaching ability,and rational use of multimedia technology.

college English,teaching quality,countermeasure

G642

A

1674-8891（2016）03-0110-03

2016-02-11

閆媛媛（1989—），女，山西臨汾人，山西師范大學外國語學院2013級外國語言學及應用語言學專業(yè)碩士研究生，研究方向：二語習得。