邊疆民族高校英語教師實踐教學(xué)和專業(yè)發(fā)展

陳鋒，滕青

（廣西民族師范學(xué)院外語系，廣西崇左532300）

邊疆民族高校英語教師實踐教學(xué)和專業(yè)發(fā)展

陳鋒，滕青

（廣西民族師范學(xué)院外語系，廣西崇左532300）

教師專業(yè)成長一般是從新手型教師向?qū)＜倚徒處煹囊粋€過程。教師成長需要有利的外部條件和自身條件。在邊疆民族地區(qū)外部條件相對不利，那么邊疆民族高校英語教師要實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展更多地需要觸發(fā)自身條件去實現(xiàn)。邊疆民族高校英語教師應(yīng)通過開拓一種自主專業(yè)發(fā)展之路，開展英語實踐教學(xué)活動，讓自己從新手教師成長為專家學(xué)者型教師。

實踐教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；英語教師

邊疆民族高校英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境惡劣，主要表現(xiàn)為：出國進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會渺茫，整個外語系很少有教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。國內(nèi)培訓(xùn)機(jī)會少，缺乏同行交流，對國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法知之甚少。科研動力不足，沒有科研團(tuán)隊。外文文獻(xiàn)查閱難度太大，課題申報困難，發(fā)表文章不容易。對于教師的專業(yè)發(fā)展來說，整個外部環(huán)境是相當(dāng)?shù)膼毫印?/p>

但外因只是條件，內(nèi)因才是根本。為了調(diào)動英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，探討了英語教師如何通過開展英語實踐教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)研究，提升自身的專業(yè)發(fā)展。所說的教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)實踐中的自主發(fā)展[1]，不是來自于外部環(huán)境對教師的培養(yǎng)。

一、英語教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識技能，逐步提高自身從教素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)能力，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。概括地說，教師專業(yè)發(fā)展就是指教師習(xí)得并提升有效教學(xué)專業(yè)實踐所必需的知識與技能的過程[2]167。教師的成長過程是一個由新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變過程[3]66-68。教師成長過程一般是從新手到熟手再到專家型教師的成長過程。專家型教師的特點是能夠?qū)嵺`知識理論化和理論知識實踐化[4]277。專家型教師善于從教學(xué)中提煉經(jīng)驗，加以總結(jié)，形成理論。在教學(xué)中具有一定的創(chuàng)造性，善于開展實驗研究，教學(xué)效能感高。

有好的外語教師，才能有好的外語教育。外語教師屬于知識人，知識人的尊嚴(yán)體現(xiàn)在崇尚學(xué)術(shù)，對知識的畢生崇拜和追求[5]31-32。外語教師不能在重復(fù)的工作中變成了教書的工具，而要主動地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、探索教育的規(guī)律、注重自身的專業(yè)發(fā)展。要想給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水。這就要求英語教師需要不斷地學(xué)習(xí)來發(fā)展自己，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念，同時還要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使自身的知識不斷地積累。

二、英語實踐教學(xué)

英語教師的實踐教學(xué)，張曉紅，嚴(yán)金波認(rèn)為，是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力為目的，設(shè)計并開展相應(yīng)的語言實踐活動，幫助學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略等語言素養(yǎng)方面整體發(fā)展。以任務(wù)和項目為載體，促使學(xué)生在仿真模擬或真實的工作崗位語境下，能夠憑借自身的英語語言能力完成崗位職責(zé)與任務(wù)[6]34-37。這種實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，而且所構(gòu)建的語言使用環(huán)境比較真實，學(xué)生在所構(gòu)建的語境下，必須使用英語去完成崗位職責(zé)或者給定的任務(wù)。這就解決了傳統(tǒng)課堂口語教學(xué)所遇到的問題。

邊疆民族高校的英語教學(xué)實踐活動，應(yīng)主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。邊疆民族高校地處邊疆，少數(shù)民族人口較多，英語本族語使用者較少，而英語學(xué)習(xí)者眾多，結(jié)合這個實際，英語實踐教學(xué)活動應(yīng)該主要在校內(nèi)和課內(nèi)開展。比如，英語教育專業(yè)的學(xué)生可以在課內(nèi)通過實踐教學(xué)提升自己的英語技能和教學(xué)能力，也可以通過觀摩或參加校內(nèi)外的英語教師技能大賽等來提升自己的教學(xué)能力。

三、從一個教學(xué)案例看英語實踐教學(xué)

英語實踐教學(xué)如何開展，英語實踐教學(xué)對學(xué)生的意義如何，對教師的專業(yè)發(fā)展又有什么幫助？可從下面一個案例教學(xué)中來探討這個問題。

在一個酒店或者是仿真模擬的酒店，英語教師給學(xué)習(xí)酒店英語的學(xué)生分配好崗位職責(zé)，有的學(xué)生擔(dān)任大堂經(jīng)理，有的做前臺，有的是禮儀迎賓等，然后外教需要入住酒店，首先提前打電話預(yù)訂房間、咨詢酒店服務(wù)、討價還價一直到入住、離開，中間可以讓外教和學(xué)生聊天，談?wù)撎鞖?、旅游、?dāng)?shù)氐拿朗?、服飾、歷史、茶文化等?；蛘咄饨坛霈F(xiàn)了突發(fā)情況，需要學(xué)生提供幫助。這時候就要求學(xué)生全英文完成自己的崗位職責(zé)，整個過程由錄像機(jī)記錄下來，英語教師、外教和同學(xué)可以對參與同學(xué)全程觀摩，最后，分析學(xué)生的語言使用情況，包括語音語調(diào)、詞語選用、語法、語言使用的得體性、策略選用的恰當(dāng)性和身體語言的使用等。

從以上的實踐教學(xué)中可以看到，學(xué)生在實踐教學(xué)中能夠很好地訓(xùn)練應(yīng)用自己所學(xué)的英語，這對于邊疆民族落后地區(qū)的英語專業(yè)學(xué)生是個難得的機(jī)會。學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識到自己的英語能力需要進(jìn)一步的提高，從而有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

教師在實踐教學(xué)過程中，可以獲得大量鮮活的語言材料。英語教師可以收集整理好這些視頻材料，就學(xué)生語言使用中的問題，分類研究。比如，學(xué)生在口語交談中，采用了什么樣的策略，結(jié)合語言使用策略方面的理論加以研究，找出學(xué)生策略使用不當(dāng)?shù)脑?，分析總結(jié)，再應(yīng)用于英語教學(xué)。

教師在實踐教學(xué)活動中起到了重要的作用，教師是實踐教學(xué)活動的策劃者、組織者、觀察者、問題研究者解答者、教學(xué)研究者。這對教師提出了更高的要求。教師要在實踐教學(xué)活動中看出學(xué)生的問題加以指導(dǎo)，解決學(xué)生實踐活動中的問題。對整個實踐教學(xué)活動進(jìn)行反思總結(jié)。這些都會促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、高校英語教師自主專業(yè)發(fā)展

從以上的教學(xué)案例中，可以看到開展英語實踐教學(xué)可以促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展，使英語教師從新手教師轉(zhuǎn)化為一個專家型教師。在教學(xué)科研條件不夠好的邊疆民族地區(qū)，外語教師可以通過以下方式來實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展：

（一）積極改變教師角色

傳統(tǒng)的填鴨式英語教學(xué)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不好。現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)方式，由于民族地區(qū)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，特別是中小學(xué)時期，口語聽力練習(xí)不足。學(xué)生上課反應(yīng)冷淡，無法真正融入課堂教學(xué)，或者一節(jié)課只看到老師表演，感覺沒學(xué)到什么內(nèi)容，教學(xué)效果很差。這些都是教師以自己為中心的教學(xué)方式，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。這就要求英語教師改變傳統(tǒng)的教師角色，不能再停留在“傳道授業(yè)解惑”的階段。而要利用現(xiàn)代教學(xué)手段，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。和學(xué)生多交流，注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，和課后的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)反饋，成為學(xué)生的朋友，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在這個教學(xué)，和學(xué)生的交流過程中，相信教師一定能夠獲得很多教學(xué)上的啟發(fā)和科研上的材料、科研靈感。也能夠讓學(xué)生在原有的英語基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自己。

（二）注意專業(yè)發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

酒店英語要求高校英語教師具備酒店方面的基本知識。同樣地，商務(wù)英語要求高校英語教師具備商務(wù)方面的基本知識。英語教育要求英語教師具有相應(yīng)的教育理論。為了使教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，英語教師有時候需要擔(dān)任比如體育英語、空乘英語的教學(xué)，這就要求高校教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)老師如果停止學(xué)習(xí)，可能面臨無法解答學(xué)生的課堂提問的尷尬境遇。

除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，高校英語教師還需要注重科研能力的提升。一個大學(xué)教師搞不搞科研、搞得好不好，是區(qū)別一個教師一輩子是僅僅當(dāng)個“教書匠”還是成為一個教育“專家”的重要標(biāo)準(zhǔn)[7]1-5。高校教師可以從教學(xué)上進(jìn)行初步的科研嘗試，畢竟很多高校老師都有多年的教學(xué)經(jīng)驗，閱讀教學(xué)理論，將理論和自己的教學(xué)相結(jié)合，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。這樣可以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，也可以檢驗理論的普遍性，加以思考，最終可以形成自己的科研研究課題。

（三）提升與同事之間的合作能力

Fullan和Hargreaves指出，教師專業(yè)發(fā)展就是在職教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步[8]。這里強(qiáng)調(diào)了與同事合作能力也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面。高校英語教師由于研究興趣不同、教育背景不同、思維習(xí)慣的差異等，教師之間在教學(xué)科研方面的合作可以提升教學(xué)能力、激發(fā)科研興趣、減輕工作壓力、促進(jìn)彼此的成長。英語教師也可以和外教合作，開展教學(xué)科研活動。就口語、會話策略、語言思維等方面開展深入的教學(xué)科研活動。英語教師應(yīng)該形成科研團(tuán)隊，就某個問題進(jìn)行深入系列的研究，這樣科研成果可以集中發(fā)表或者形成專著。教師的職稱評定壓力也相應(yīng)消除，教學(xué)質(zhì)量得到了提高，人才培養(yǎng)得到了保障，學(xué)校發(fā)展有了基礎(chǔ)。

同事之間可以開展多種多樣的合作活動。比如，教師之間可以通過各種形式的教學(xué)競賽、組建競賽團(tuán)隊來實現(xiàn)共同發(fā)展。目前的教學(xué)競賽有教師技能大賽、課件制作等，這些都有利于教師教學(xué)能力的提高。教師之間相互聽課，指出對方上課的不足之處，有經(jīng)驗的老師提出改進(jìn)意見，幫助年輕老師成長，這有利于青年教師的成長。教師之間也可以共同編寫一些高質(zhì)量的教材和練習(xí)冊輔導(dǎo)書等，在這個過程中，英語教師的專業(yè)知識可以進(jìn)一步提升。同事之間也可以共同開展實踐教學(xué)活動，包括課內(nèi)實踐教學(xué)、課外的實踐教學(xué)活動，同時收集這些教學(xué)活動的材料，分析討論，為學(xué)生的下一步發(fā)展提出改進(jìn)型意見。

結(jié)語

英語教師在開展英語實踐教學(xué)的過程中，可以獲得大量生動的語言材料，這些都是教學(xué)科研的原材料。目前以這方面的材料做科研的高校教師還不多，有很大的開發(fā)余地。英語教師可以就學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的語言材料進(jìn)行研究，找出學(xué)生在語言上、語言策略使用、語言思維的問題。將這些大量的材料總結(jié)歸納，進(jìn)行大規(guī)模的定量和定性研究。

教師在整個實踐教學(xué)活動中起著重要的作用，他們是實踐教學(xué)的執(zhí)行者。教師的實踐教學(xué)能力及其觀念對于實踐教學(xué)的深入開展、實踐教學(xué)的管理和有效性都有著一定的影響。教師是可以通過教學(xué)相長、同事間的合作、自身的努力來實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的。但還是希望學(xué)校、國家能夠給邊疆民族地區(qū)高校的教師更多的支持培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，因為教師的成長對于學(xué)生、學(xué)校、國家都有重要的意義。關(guān)注教師成長，關(guān)愛教師國家才能健康發(fā)展。

[1]于蘭，孫啟林.解析外語教師發(fā)展[J].教育科學(xué)，2007.

[2]張慶宗.如何成為優(yōu)秀的外語教師[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2014.

[3]連榕，孟迎芳.專家——新手型教師研究述評[J].福建省社會主義學(xué)院學(xué)報，2001.

[4]Tsui A.B.M.Understanding Expertise in Teaching:Case Studies ofSecond LanguageTeachers[M].Cambridge: Cambridge University Press，2003.

[5]秦秀白.有好的外語教師，才有好的外語教育[J].中國外語，2010.

[6]張曉紅，嚴(yán)金波.高職院校英語教師實踐教學(xué)能力拓展研究[J].職教通訊，2012（21）.

[7]束定芳.外語教師與科研[J].國外外語教學(xué)，2002（1）.

[8]Fullan，MandHargreaves，A.TeacherDevelopmentand EducationalChange.InM.FullanandA.Hargreaves (eds.)，TeacherDeveolopmentandEducationChange. London：Falmer，1992.

責(zé)任編輯：謝雪蓮

Practical Teaching and Teacher Professional Development in Universities of Frontier Ethnic Regions

CHEN Feng,TENG Qing
（Foreign Languages Department,Guangxi Normal University for Nationalities,Guangxi Chongzuo,532300）

Teachers'professional development is generally a process of growing from the novice teachers to expert teachers. Teachers growth needs a favorable external environment and their own conditions.In ethnic frontier regions,external conditions are relatively unfavorable.Therefore,English teachers in the ethnic colleges need to trigger their own conditions to achieve their own professional development.This paper attempts to explore how they carry out the English practical teaching so that they grow from the novice teachers to experts and scholars.They should explore a road of independent professional development.

practical teaching,teacher professional development,English teacher

G642

A

1674-8891（2016）03-0107-03

2016-02-13

廣西民族師范學(xué)院教改項目"邊疆民族高校英語專業(yè)師范生《基礎(chǔ)英語》課程實踐教學(xué)研究"（編號：JGYB201609）。

陳鋒（1982-），男，安徽蚌埠人，廣西民族師范學(xué)院教師，研究方向：英語教學(xué)、語言學(xué)。

滕青（1977-），女，廣西隆安人，廣西民族師范學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。