高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育模式探討

雷海棟　(洛陽(yáng)理工學(xué)院，河南洛陽(yáng)471023)

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高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育模式探討

雷海棟(洛陽(yáng)理工學(xué)院，河南洛陽(yáng)471023)

摘要高校建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”是落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策，促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要手段之一，也是探索創(chuàng)業(yè)教育新模式的有效方式。筆者從高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，揭示了其在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)等相關(guān)方面的問(wèn)題，分析了高校開展“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育的可行性，并提出了建立“眾創(chuàng)教育”模式的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞高校；“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”；創(chuàng)業(yè)教育模式

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”被視為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇開幕式和首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上提出“要借改革創(chuàng)新‘東風(fēng)’，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展，形成‘萬(wàn)眾創(chuàng)新’，‘人人創(chuàng)新’的新態(tài)勢(shì)。”“促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)共享共治，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新?！?015年1月28日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議確定支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指明了新的發(fā)展方向。2015年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》。2015年5月1日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》。2015年5月5日，教育部黨組會(huì)議研究“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新生力軍?！边@一系列政策都強(qiáng)調(diào)要抓住互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的重要機(jī)遇，通過(guò)哺育面向大眾的“眾創(chuàng)空間”，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的服務(wù)平臺(tái)，激發(fā)廣大人民群眾的創(chuàng)造活力，培育包括大學(xué)生在內(nèi)的各類創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，讓創(chuàng)業(yè)和就業(yè)融為一體，形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種載體，更是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。這一經(jīng)濟(jì)形態(tài)是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)和實(shí)現(xiàn)工具，通過(guò)重新配置經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的生產(chǎn)要素，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的深度融合，從而推動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度創(chuàng)新與融合發(fā)展[2]。“眾創(chuàng)空間”是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式，它是通過(guò)專業(yè)化服務(wù)、市場(chǎng)化機(jī)制和資本化途徑搭建起來(lái)的開放式、全要素、便利化、低成本的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，是激發(fā)社會(huì)創(chuàng)新動(dòng)能的新模式。建設(shè)眾創(chuàng)空間就需要互聯(lián)網(wǎng)的支撐，實(shí)現(xiàn)其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度發(fā)展，從而推進(jìn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、孵化與投資、線上與線下、實(shí)體與虛擬的深度結(jié)合，整合各類要素和資源，為社會(huì)創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作、網(wǎng)絡(luò)、社交和資源共享空間與環(huán)境。

由此，高等院校要抓住當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的重要時(shí)機(jī)，加快校內(nèi)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的新模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的升級(jí)轉(zhuǎn)型。在“眾創(chuàng)空間”提出之前，全國(guó)高等院校也很重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園等載體，拓寬大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，出現(xiàn)了“1+2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式[3]、“平臺(tái)群”創(chuàng)業(yè)教育模式[4]、“創(chuàng)業(yè)型”實(shí)踐教學(xué)體系[5]等。但是，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，高校適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的意識(shí)還不夠強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育依然存在一些迫切需要解決的問(wèn)題。

1當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題透視

1.1未能充分把握創(chuàng)業(yè)教育的功能要求和現(xiàn)實(shí)需求目前，高校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置各有特色，有的在就業(yè)部門，有的在教輔部門，有的在教務(wù)部門，有的在科研部門，管理體制機(jī)制不一。其次，在目標(biāo)設(shè)定上，學(xué)校內(nèi)部的認(rèn)識(shí)參差不齊，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)在于幫助高校學(xué)生識(shí)別就業(yè)機(jī)會(huì)，提升就業(yè)洞察力，培養(yǎng)獨(dú)立自主的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，但是，許多高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“賽場(chǎng)”，忽視引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的意識(shí)，過(guò)分夸大創(chuàng)業(yè)的難度，從根本上忽略了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中有關(guān)學(xué)生“企業(yè)家”精神和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。有資料顯示，西北某大學(xué)僅2014年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目就獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)到216項(xiàng)，學(xué)生科研實(shí)現(xiàn)立項(xiàng)達(dá)到255項(xiàng)，發(fā)表文章58篇，獲得國(guó)家專利11項(xiàng)；然而僅有40.5%的學(xué)生接受過(guò)專門的創(chuàng)新培訓(xùn)，這其中又僅有24.9%的學(xué)生接受過(guò)專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)[6]。其三，一些高校仍然把學(xué)生就業(yè)渠道局限在公務(wù)員、考研以及專業(yè)對(duì)口工作的選擇上，忽視了大學(xué)生對(duì)于提升自身創(chuàng)造素養(yǎng)的要求，從而形成了重知識(shí)教育、輕能力培養(yǎng)，重課堂教育、輕實(shí)踐鍛煉，重校內(nèi)教育、輕社會(huì)實(shí)戰(zhàn)的尷尬局面，造成了創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育概念區(qū)分不清，最終敷衍了事，沒(méi)有達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)要求，未起到實(shí)際有效的教育作用。

1.2創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于理論，學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練從高校創(chuàng)業(yè)教育的課程來(lái)看，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《市場(chǎng)分析與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別》等課程都是理論層面的教學(xué)，照本宣科、“填鴨式”灌輸?shù)痊F(xiàn)象依然存在。雖然部分高校通過(guò)開設(shè)有創(chuàng)業(yè)啟蒙教育培訓(xùn)“青帆夜?！?，舉辦了大學(xué)生SYB(Start Your Business，即創(chuàng)辦你的企業(yè))創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，但教學(xué)效果都不夠理想。以青海某大學(xué)首期大學(xué)生SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班為例，主要是對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意識(shí)并準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的25名畢業(yè)生進(jìn)行的短期培訓(xùn)，僅僅是教授學(xué)生如何做好項(xiàng)目本身，而沒(méi)有對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)前景和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行深入的分析[7]。中部地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)調(diào)查顯示，高達(dá)76.3%的學(xué)生都認(rèn)同創(chuàng)業(yè)的觀點(diǎn)，但是18.1%的學(xué)生認(rèn)為成立一家公司(企業(yè))才叫創(chuàng)業(yè)，只有5.6%的學(xué)生給出了自己認(rèn)可的創(chuàng)業(yè)理念。在展望創(chuàng)業(yè)前景的訪談中，46.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)有創(chuàng)業(yè)前景，33.5%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)前景不大，19.6%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)基本沒(méi)有創(chuàng)業(yè)前景[8]。這些都反映了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解還處于一種模糊和混沌的狀態(tài)。

1.3創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)壳?，高校?chuàng)業(yè)教育專任教師嚴(yán)重缺乏，師資力量不足。例如：西北某大學(xué)自2012年開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，僅有兩名教師兼職從事創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)工作，他們也沒(méi)有接受過(guò)專門的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，而是轉(zhuǎn)行從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作[9]。與此同時(shí)，一大部分從事創(chuàng)業(yè)教育課程的教師是科研型的，而不是實(shí)踐型(“雙師型”)的，無(wú)法真正傳授給學(xué)生市場(chǎng)或職場(chǎng)上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程教學(xué)上重視個(gè)體創(chuàng)業(yè)知識(shí)和心理素質(zhì)，但創(chuàng)業(yè)技能教育不足。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，僅有1%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能能夠滿足自己的創(chuàng)業(yè)需要，8.8%的學(xué)生認(rèn)為能基本滿足創(chuàng)業(yè)需要，76.3%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足創(chuàng)業(yè)需要，13.9%的學(xué)生說(shuō)不清楚，84.5%的學(xué)生表示沒(méi)有參加過(guò)任何創(chuàng)業(yè)教育比賽，僅有4.1%的學(xué)生年均參加過(guò)5次創(chuàng)業(yè)講座或培訓(xùn)。隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，校內(nèi)教學(xué)改革相對(duì)不足，未把培養(yǎng)一大批精通創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍提上議事日程，造成教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育課程的授課經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法把握創(chuàng)業(yè)教育課程的特點(diǎn)，不能夠深入理解創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，只是簡(jiǎn)單進(jìn)行理論知識(shí)的講解，創(chuàng)業(yè)教育課程最終引不起學(xué)生的興趣，發(fā)揮不出其應(yīng)有的價(jià)值。

1.4創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合度不高，教學(xué)改革仍處于探索階段在我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，專業(yè)教育的培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容不斷得到調(diào)整，但專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度的融合卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，創(chuàng)業(yè)教育基本都是被設(shè)置為“選修課”，形成了“重講授輕實(shí)踐，重理論輕實(shí)戰(zhàn)”的模式[10]。通過(guò)對(duì)中部近10所高校就業(yè)信息網(wǎng)資料的分析，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容基本都是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)管理》等公共選修課，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有融入整個(gè)的培養(yǎng)計(jì)劃之中，沒(méi)有把專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合起來(lái)，聯(lián)系松散，創(chuàng)業(yè)教育不能夠系統(tǒng)、完整地與專業(yè)教育相提并論，僅僅以講座、選修的形式存在，這就造成民族類大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得不到有效的專業(yè)支撐，與專業(yè)教育完全脫節(jié)，使創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)變成了毫無(wú)創(chuàng)新的“練攤”模式，進(jìn)一步加劇了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的困難。

1.5創(chuàng)業(yè)教育仍然沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，尚未形成良好的環(huán)境氛圍在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知上，相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，中部地區(qū)高校大學(xué)生在對(duì)家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)關(guān)系的認(rèn)知上，有11.3%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境比較好，54.6%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境一般，26.3%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境較差，0.5%的學(xué)生說(shuō)不清楚。同時(shí)，很多人夸大了創(chuàng)業(yè)的困難以及風(fēng)險(xiǎn)，即便有創(chuàng)業(yè)的想法，也在大環(huán)境的影響下放棄自己創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，特別是地級(jí)城市高校來(lái)說(shuō)更為明顯。很多學(xué)生從偏遠(yuǎn)地區(qū)到城市，城市現(xiàn)代文化思維的沖擊使其沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的意愿，即便有鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，但創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)大大降低了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在渴望。

2高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育的可行性

2.1政策的可行性教育部在《做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確指出：“全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”，“各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學(xué)分管理，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)際效果?！薄皥?jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！盵11]2015年3月11日，國(guó)務(wù)院《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出：“加快構(gòu)建眾創(chuàng)空間?？偨Y(jié)推廣創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)新工場(chǎng)等新型孵化模式，構(gòu)建一批低成本、便利化、全要素、開放式的眾創(chuàng)空間?！薄巴七M(jìn)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，鼓勵(lì)高校開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，整合發(fā)展國(guó)家和省級(jí)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所、公共服務(wù)和資金支持，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！盵12]因此，大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客空間”創(chuàng)業(yè)教育得到了國(guó)家層面、教育部及各地方政府的大力支持，相關(guān)政策陸續(xù)出臺(tái)。

2.2經(jīng)濟(jì)的可行性高校“創(chuàng)客空間”建設(shè)需要經(jīng)濟(jì)成本的投入，雖然高校受到城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、資源占有率、資金投入不平衡等矛盾的影響，但是“眾創(chuàng)空間”“開放與低成本”“協(xié)同與互助”“資源結(jié)合”“便利化”“全要素”的5個(gè)特征使其建設(shè)成本相對(duì)較低。在經(jīng)濟(jì)成本方面，高校具備較為完整的基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和辦公設(shè)備，能夠完全滿足“眾創(chuàng)空間”的沙龍、訓(xùn)練營(yíng)、培訓(xùn)、大賽等活動(dòng)和圈子建設(shè)需要[13]。“眾創(chuàng)空間”能夠得到政府扶持政策，提供金融、工商注冊(cè)、法律法務(wù)、補(bǔ)貼政策申請(qǐng)等服務(wù)，為創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供相對(duì)較低成本的環(huán)境?！氨妱?chuàng)空間”也強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)與人才”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“線上與線下”“孵化與投資”相結(jié)合，這就為優(yōu)秀校友企業(yè)資源的進(jìn)入提供了廣闊空間。高?？梢酝ㄟ^(guò)建立、引入股份制創(chuàng)投公司、創(chuàng)投基金、天使基金等股權(quán)眾籌形式為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金保障。此外，“眾創(chuàng)空間”的建設(shè)吸納了教師與學(xué)生的共同參與，教師科研成果及科技專利、學(xué)生科研項(xiàng)目及創(chuàng)新成果等在這個(gè)空間聚集，形成了產(chǎn)出回報(bào)。這種有形回報(bào)促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性。同時(shí)，“眾創(chuàng)空間”中教師、學(xué)生、高校、社會(huì)、政府無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新實(shí)踐的真實(shí)性、實(shí)戰(zhàn)化，提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)踐能力和知識(shí)得到印證，眼界進(jìn)一步開闊，綜合素質(zhì)得到提升。

2.3技術(shù)的可行性目前，很多高校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)上，只注重使用理論教學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研、案例分析、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等手段的使用，課程設(shè)計(jì)主要以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主，強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，缺乏通過(guò)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，缺乏有效的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)不同，“眾創(chuàng)空間”具有集成化、專業(yè)化和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)客咖啡”“創(chuàng)客車間”等各種形態(tài)不僅需要依賴專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和高新科技，也要求學(xué)生具備科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等更多“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的主動(dòng)性大大增強(qiáng)[14]。同時(shí)，高校在建設(shè)智慧校園過(guò)程中具備較為完備的集成化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)，在硬件上能夠保障“眾創(chuàng)空間”對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)絡(luò)域名、大數(shù)據(jù)、公共軟件、技術(shù)開發(fā)、云服務(wù)等技術(shù)需求。因此，從項(xiàng)目實(shí)踐、技術(shù)保障、技術(shù)維護(hù)、技術(shù)開發(fā)、人力資源投入等方面看，民族類大學(xué)基本上都能夠保障“眾創(chuàng)空間”的技術(shù)需求，能夠滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練需要，能夠彌補(bǔ)社會(huì)上“眾創(chuàng)空間”建設(shè)的不足和缺陷。

3高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的不斷發(fā)展，必將帶來(lái)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的快速轉(zhuǎn)型，為高校、大學(xué)生提供更多的教育機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)契機(jī)。這就要求高校教育工作者要認(rèn)真思考新常態(tài)下的創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，提出新思路，掌握新方法，適應(yīng)新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與“眾創(chuàng)空間”的建設(shè)中，全面提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.1確立眾創(chuàng)教育理念，貫通“學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”五環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)教育是一種提升綜合素質(zhì)的教育，需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力來(lái)促進(jìn)職業(yè)生涯更好地發(fā)展。因此，高?！氨妱?chuàng)空間”建設(shè)要注重“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)的完善，通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)理念，形成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練之間的融合。以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，把“學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”五環(huán)貫通；以產(chǎn)教結(jié)合為切入點(diǎn)，參照“眾創(chuàng)空間”平臺(tái)項(xiàng)目分類，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。從目前來(lái)看，高校創(chuàng)業(yè)教育依然處于政策促進(jìn)的初始階段，創(chuàng)業(yè)教育觀念、大眾創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)教育體系都需要不斷探索和完善，這就要求高校必須確立創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校教學(xué)體系的重要地位[15]。

3.2完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)“崗、證、課、賽、創(chuàng)”五層次融合完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客空間”創(chuàng)業(yè)教育模式的根本。高?！氨妱?chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《市場(chǎng)分析與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別》《創(chuàng)業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)精神塑造》等課程，還應(yīng)該借鑒國(guó)外高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有益經(jīng)驗(yàn)，重視創(chuàng)客們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)籌備等能力的培養(yǎng)。

在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上，關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力、專業(yè)能力、方法能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，重視“崗、證、課、賽、創(chuàng)”五融通的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。在知識(shí)體系教學(xué)上，將教學(xué)過(guò)程專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)?！氨妱?chuàng)空間”的創(chuàng)業(yè)教育要利用學(xué)生“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，對(duì)希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深度分離培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案上，注重學(xué)分構(gòu)建的優(yōu)化，把課程學(xué)分、分享學(xué)分、業(yè)績(jī)學(xué)分、素質(zhì)學(xué)分有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)：課程學(xué)分考察學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用；分享學(xué)分考察交流、啟發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)、榜樣教育、典型案例與他人的分享與交流；業(yè)績(jī)學(xué)分考察創(chuàng)業(yè)收入和目標(biāo)達(dá)成，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中目標(biāo)業(yè)績(jī)的完成情況；素質(zhì)學(xué)分考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、自我約束、自我成長(zhǎng)、內(nèi)心成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程上，做到6個(gè)轉(zhuǎn)化：創(chuàng)業(yè)過(guò)程教學(xué)化，重視師生互動(dòng)共同參與“創(chuàng)客”項(xiàng)目，使教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，可觀、可見；教學(xué)內(nèi)容主題化，組成不同的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生形成某種核心能力；教學(xué)過(guò)程模塊化，把案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，分解和設(shè)計(jì)模塊目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心能力達(dá)標(biāo)；教學(xué)形式實(shí)戰(zhàn)化，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做；班級(jí)管理企業(yè)化，采取企業(yè)管理模式，引入職業(yè)指導(dǎo)、人格塑造、職業(yè)素養(yǎng)等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力；知識(shí)學(xué)習(xí)自主化，激發(fā)學(xué)生追求成功的欲望，引入西方世界的SYB以及GYB(創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn))等創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究[16]。3.3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，保障“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育方式方法有效可行師資隊(duì)伍建設(shè)是開展“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育的重要保證，高校在“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)上，應(yīng)該盤活傳統(tǒng)的講座、報(bào)告會(huì)、選修課的方式，保證教師全身心地投入其中。為了提升創(chuàng)業(yè)教育課程教師的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該做好3個(gè)方面：①加強(qiáng)培訓(xùn)。提供專門的資金，讓從事創(chuàng)業(yè)教育課程的教師深入企業(yè)體驗(yàn)并實(shí)踐，幫助教師更好地掌握“眾創(chuàng)空間”背景下開展創(chuàng)業(yè)教育的核心理念，了解相關(guān)教育方法。同時(shí)，引導(dǎo)教師積極參與“創(chuàng)客項(xiàng)目”，為教師提供教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生傳授最真實(shí)的技能。②應(yīng)該對(duì)學(xué)術(shù)研究與技能培訓(xùn)的教師進(jìn)行分離。要讓從事創(chuàng)業(yè)教育的教師從科研壓力中解放出來(lái)，引導(dǎo)其到企業(yè)掛職，到企業(yè)調(diào)研，到公司實(shí)踐，為學(xué)生傳遞就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的第一手資料。③要將“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客項(xiàng)目”納入整個(gè)課程體系中，通過(guò)引進(jìn)社會(huì)力量，豐富實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合優(yōu)化師資力量，拓寬課程內(nèi)容。④完善激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，加大對(duì)眾創(chuàng)教育典型引導(dǎo)，積極組織教師、學(xué)生參與中美青年創(chuàng)客大賽、聯(lián)想創(chuàng)客大賽等大型賽事活動(dòng)，鼓勵(lì)企業(yè)、政府、社會(huì)設(shè)立創(chuàng)投基金，對(duì)教學(xué)和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，共同推進(jìn)“創(chuàng)客空間”創(chuàng)業(yè)教育和眾創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)。

3.4創(chuàng)新合作機(jī)制，推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育資源共享在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景下，高?！氨妱?chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育要想取得成效，不能把“眾創(chuàng)空間”作為單獨(dú)的環(huán)節(jié)來(lái)開展，而應(yīng)該放到創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)中協(xié)同推進(jìn)。要充分利用國(guó)家政策，充分利用校外資源和社會(huì)力量，與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)、科研院所、大學(xué)科技園等各類機(jī)構(gòu)開展多項(xiàng)合作，推進(jìn)資源共享，建設(shè)創(chuàng)投聯(lián)盟。“眾創(chuàng)空間”的建設(shè)、設(shè)備、場(chǎng)地、資金投入、技術(shù)人員等可以共享、共用，實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)、設(shè)計(jì)平臺(tái)、制造平臺(tái)互聯(lián)互通，提升創(chuàng)業(yè)教育的水平。一方面，高?？梢匝?qǐng)公司高管、企業(yè)負(fù)責(zé)人與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師共同參與教學(xué)活動(dòng)的策劃和課程設(shè)計(jì)，有償為學(xué)生講課，突破時(shí)間空間的限制，用企業(yè)專業(yè)人士豐富的管理經(jīng)驗(yàn)緩解師資力量薄弱的困境，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性。另一方面，高校可以與企業(yè)合作建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，組織師生科技創(chuàng)新項(xiàng)目入駐，以項(xiàng)目公司的形式帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。另外，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需求，通過(guò)社會(huì)融資、國(guó)家貸款的方式建立“眾創(chuàng)空間”，由學(xué)校統(tǒng)一管理，學(xué)生可以進(jìn)行工讀結(jié)合、校社結(jié)合的形式，通過(guò)實(shí)踐獲得應(yīng)有的報(bào)酬，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)[17]。

4結(jié)語(yǔ)

高校建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”是落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要手段之一，也是探索創(chuàng)業(yè)教育新模式的有效方式，在教育理念上貫通“學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”5個(gè)環(huán)節(jié)，在課程體系上實(shí)現(xiàn)“崗、證、課、賽、創(chuàng)”五層次融合，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)，整合共享資源，就一定能夠走出眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)扶持的新模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)。

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[12]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見[A/OL].(2015-03-11)[2016-01-10].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-03/11/content_9519.htm.

[13] 雷海棟.民族類大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式探討[J].貴州民族研究，2014(6)：201-204.

[14] 宮敏.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐[D].武漢：華中科技大學(xué)，2005.

[15] 余瑞玲.對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2006.

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Discussion on the Teaching Mode of “Internet + Public Creation Space” in Universities

LEI Hai-dong

(Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang, Henan 471023)

Key wordsColleges; "Internet +Public Creation Space"; Entrepreneurship education model

AbstractConstruction of “internet + public creation space” in universities is not only one of the important means to implement the “public business, people innovation” policy, promote the transformation and upgrading of university entrepreneurship education, but also an effective way to explore a new model of entrepreneurship education. Starting from the status of university entrepreneurship education, existing problems were revealed, feasibility of carrying out “internet + public creation space” in universities was analyzed, the corresponding countermeasures for establishing “public creation education” mode were put forward.

基金項(xiàng)目河南省2014年軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目(142400411415)階段性成果；河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2014-JKGHB-0028；2015-JKGHYB-0674)階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介雷海棟(1975-)，男，河南洛陽(yáng)人，講師，博士，從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，高等教育管理研究。

收稿日期2016-01-24

中圖分類號(hào)S-01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611(2016)07-300-04