淺談“研究性學(xué)習(xí)”在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

◇ 江蘇 王衛(wèi)霞

淺談“研究性學(xué)習(xí)”在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

◇ 江蘇 王衛(wèi)霞

“研究性學(xué)習(xí)”是指在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生從自己的視角對(duì)課題進(jìn)行獨(dú)立研究,進(jìn)而從中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升.這一方法更加注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的挖掘和培養(yǎng),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的思維方式去建構(gòu)學(xué)習(xí)模式,本文針對(duì)這一課題,淺談“研究性學(xué)習(xí)”在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用.

1 實(shí)驗(yàn)情景,調(diào)動(dòng)感官,激發(fā)想象

“研究性學(xué)習(xí)”需要一定的情景,以激發(fā)學(xué)生的興趣、引誘學(xué)生思考.實(shí)驗(yàn)情景和鮮明生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能瞬間集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、耳、鼻感官的參與,促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“望、聞、問、切”,很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

比如,在學(xué)習(xí)“過氧化鈉與水的反應(yīng)”時(shí),教師可以利用“滴水生火”創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景,先將過氧化鈉用脫脂棉包住,然后,讓一個(gè)學(xué)生用膠頭滴管在脫脂棉和過氧化鈉的接觸處滴入幾滴水,片刻后,當(dāng)脫脂棉“轟”的一聲燃燒起來時(shí),學(xué)生的興趣也被點(diǎn)燃了,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致的回顧和猜想,通過觀察到的“黃色火焰”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,結(jié)合脫脂棉燃燒的條件,學(xué)生得出了如下猜想.

1)過氧化鈉與水的反應(yīng)是放熱反應(yīng),這樣可以達(dá)到脫脂棉的著火點(diǎn);2)過氧化鈉與水反應(yīng)可能有氧氣生成,這樣可以使脫脂棉燃燒時(shí)擁有足夠的氧氣; 3)過氧化鈉與水反應(yīng)可能生成氫氧化鈉.接下來,學(xué)生主動(dòng)要求要對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改為試管實(shí)驗(yàn),先在試管中加入少量的過氧化鈉然后滴入3mL水,用帶火星的木條伸入試管口發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃了,證明有氧氣生成;用手觸摸試管外壁明顯感覺很燙,證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng);充分反應(yīng)后,向試管中滴入幾滴酚酞,溶液變紅,證明有堿生成,驗(yàn)證了自己的猜想.

情景為”研究性學(xué)習(xí)”提供了溫床,激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更深層的研究,對(duì)實(shí)驗(yàn)猜想的驗(yàn)證更增強(qiáng)了學(xué)生的自信和探究熱情,使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更積極、更主動(dòng),使學(xué)生的想象潛能得到全力開發(fā).

2 實(shí)驗(yàn)探究,科學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化思維

教學(xué)不應(yīng)該是奉送真理,而是教人發(fā)現(xiàn)真理.因此,教師不妨將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn),以強(qiáng)化學(xué)生的思維.

比如,在學(xué)習(xí)“碳與濃硫酸的反應(yīng)”時(shí),如果教師直接將產(chǎn)物的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生,無法給學(xué)生提供對(duì)二氧化碳、水、二氧化硫三者驗(yàn)證的先后順序進(jìn)行辨析的機(jī)會(huì),此時(shí),可以建立“研究性學(xué)習(xí)”,將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行操作,在深層分析中,學(xué)生明白了3種產(chǎn)物中的辯證關(guān)系.

1)二氧化碳、二氧化硫的檢驗(yàn)都需要經(jīng)過溶液,會(huì)干擾水的檢驗(yàn),故水應(yīng)該放在第1位;2)二氧化硫會(huì)干擾二氧化碳的檢驗(yàn),故二氧化硫的檢驗(yàn)應(yīng)放在二氧化碳的檢驗(yàn)之前并將其除去.

辯證討論使學(xué)生研究出了其中的邏輯關(guān)系,得出了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)流程,同時(shí)還免除了學(xué)生死記硬背的痛苦.研究性學(xué)習(xí)使教師從主導(dǎo)者變?yōu)榱祟I(lǐng)路人,使學(xué)生從接受者變?yōu)榱藚⑴c者,切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)化了學(xué)生思維的發(fā)展.

3 實(shí)驗(yàn)拓展,實(shí)踐檢驗(yàn),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深入,人們也越來越重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng).作為應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更要積極尋找知識(shí)與社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),讓學(xué)生將已有的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用于生活中,從而為實(shí)踐尋找基礎(chǔ),為創(chuàng)新提供保障.

比如,在學(xué)習(xí)了“膠體的性質(zhì)”之后,學(xué)生以“研究性小組”為單位,結(jié)合凈水裝置的結(jié)構(gòu)原理,利用活性炭制作了一個(gè)“簡(jiǎn)易凈水器”,這樣學(xué)生不僅對(duì)生活用水的凈化有所了解,還對(duì)家庭用水的情況進(jìn)行了調(diào)查,知道了水資源的珍貴;在學(xué)習(xí)了“鹽的水解”之后,學(xué)生對(duì)家用餐具上附著的污漬進(jìn)行研究,然后對(duì)使用洗滌劑進(jìn)行了對(duì)比研究:1)冷水洗滌;2)熱水洗滌; 3)滴入幾滴洗滌劑的冷水洗滌;4)滴入幾滴洗滌劑的熱水洗滌.通過對(duì)比實(shí)驗(yàn),學(xué)生知道了哪種洗滌效果好,分析了其中的洗滌原理.

研究性的應(yīng)用實(shí)驗(yàn),為學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造提供了廣闊的天空,使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到了生活實(shí)際中,不僅讓學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)、豐富了動(dòng)手操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、分析和創(chuàng)造,也讓學(xué)生體會(huì)到“自己動(dòng)手”的快樂,真正領(lǐng)悟到了“學(xué)以致用”的真諦.

總之,研究性學(xué)習(xí)需要持續(xù)、穩(wěn)定地貫穿于常態(tài)化教學(xué)之中,以“學(xué)生為本”為理念,本著“重過程、輕結(jié)論”的原則,立足于學(xué)生的個(gè)體差異評(píng)價(jià),使教學(xué)由單一走向多元,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我.

江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué))