新常態(tài)下教師培訓(xùn)微創(chuàng)新路徑的探索與思考
——以“國培計劃”項目為例

孟祥瑞

(新疆師范大學(xué)成人教育學(xué)院，烏魯木齊830054)

新常態(tài)下教師培訓(xùn)微創(chuàng)新路徑的探索與思考
——以“國培計劃”項目為例

孟祥瑞

(新疆師范大學(xué)成人教育學(xué)院，烏魯木齊830054)

“國培計劃”項目的改革實施使教師培訓(xùn)工作邁入了新常態(tài)，從“大變革”走向“微創(chuàng)新”已成為目前教師培訓(xùn)工作的又一突破點和著力點。開展教師培訓(xùn)“微創(chuàng)新”行動不僅是對新常態(tài)下教師培訓(xùn)工作持續(xù)發(fā)展的有效回應(yīng)，更是轉(zhuǎn)變培訓(xùn)者創(chuàng)新視角、提升培訓(xùn)機構(gòu)市場核心競爭力的必然要求。文章在總結(jié)近兩年來“國培計劃”項目改革實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，梳理和分析了新常態(tài)下教師培訓(xùn)管理者的真實訴求，探討了教師培訓(xùn)“微創(chuàng)新”的內(nèi)涵、特征及其戰(zhàn)略價值，從眾籌模式、行動方式、專業(yè)角色三個方面提出了教師培訓(xùn)“微創(chuàng)新”的主要路徑。

新常態(tài)；教師培訓(xùn)；微創(chuàng)新；國培計劃

“國培計劃”項目作為“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的重要舉措，自2010年啟動實施以來，在全國教師培訓(xùn)中充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進改革的作用。2015年，教育部、財政部印發(fā)了《關(guān)于改革實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》，“鄉(xiāng)村教師”“專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系”“常態(tài)化培訓(xùn)機制”“協(xié)同實施”“混合式培訓(xùn)”“本土化團隊”“一體設(shè)計”及“重心下移”等改革關(guān)鍵詞掀起了全國教師培訓(xùn)改革的浪潮。經(jīng)過兩年的改革實施歷程，廣大教師培訓(xùn)工作者在探索改革的“路子”中打造了一系列“模子”，有效推進了教師培訓(xùn)專業(yè)化、規(guī)范化、精細化、人文化發(fā)展。目前，教師培訓(xùn)工作已經(jīng)邁入了新的常態(tài)，從“大變革”走向“微創(chuàng)新”已成為促進教師培訓(xùn)工作高效管理、有效實施的應(yīng)有之義。

一、新常態(tài)下教師培訓(xùn)管理者的訴求

新常態(tài)主要是指不同以往的、相對穩(wěn)定的狀態(tài)，生動揭示了事物的發(fā)展是螺旋式上升或波浪式前進的過程。時代的變革推動了教育的革新，“認識新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)”不僅是當前和今后一個時期我國經(jīng)濟發(fā)展的大邏輯，更是教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。教師是教育事業(yè)的第一資源，教師的專業(yè)發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展的核心要素，教師培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，近年來受到空前重視。當前，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育，已經(jīng)從以知識補償為中心的成人學(xué)歷教育逐漸過渡到以教師專業(yè)化發(fā)展為特征的成人非學(xué)歷教育(即教師培訓(xùn))。[1]這種轉(zhuǎn)型和過渡不僅對教師職業(yè)提出了更高的要求，同時也賦予了教師培訓(xùn)新的使命和特征。

2015年是“國培計劃”項目改革實施的探索之年，是貫徹落實國家《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》的起始之年，更是中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)邁入新常態(tài)的關(guān)鍵之年。從2015年起，“國培計劃”項目將集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)，其改革重點主要體現(xiàn)在五個轉(zhuǎn)變上：一是培訓(xùn)對象由全員教師向鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變；二是培訓(xùn)形式由單一模式向混合模式轉(zhuǎn)變；三是培訓(xùn)面由全區(qū)向項目區(qū)縣轉(zhuǎn)變；四是項目設(shè)計由相互獨立向一體設(shè)計轉(zhuǎn)變；五是項目承訓(xùn)由獨立承擔向協(xié)同申報與實施轉(zhuǎn)變。面對教師培訓(xùn)工作的新常態(tài)，廣大教師培訓(xùn)管理者們該如何適應(yīng)新常態(tài)、如何管理好“國培計劃”這項系統(tǒng)化的“工程”、如何在新常態(tài)下助推教師培訓(xùn)工作的持續(xù)發(fā)展已然成為新一輪教師培訓(xùn)工作的重要命題。

筆者在總結(jié)兩年來(2015年-2016年)教師培訓(xùn)工作改革實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對全國52名“國培計劃”項目的管理者進行了調(diào)查，試圖對新常態(tài)下教師培訓(xùn)管理者的真實訴求進行梳理和分析，以期為廣大教師培訓(xùn)同仁們尋求“微創(chuàng)新”路徑提供有益思路?；趯?2名教師培訓(xùn)管理者的調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)在教師培訓(xùn)管理工作面臨的問題和挑戰(zhàn)，筆者將管理者的訴求主要分成需求定位訴求、實施策略訴求和服務(wù)資源訴求三大類。需求定位訴求主要包括培訓(xùn)對象與遴選條件的吻合度、培訓(xùn)主題的針對性、培訓(xùn)目標的可行性；實施策略訴求主要包括課程設(shè)置與開發(fā)的策略、培訓(xùn)方式的選擇與比較、培訓(xùn)效果的評估；服務(wù)資源訴求主要包括專業(yè)團隊的建立與培養(yǎng)、管理工具的開發(fā)與應(yīng)用、培訓(xùn)經(jīng)費的使用與管理。通過進一步統(tǒng)計，在這三大訴求里，詞頻較高的三個核心詞匯是：團隊、課程、專業(yè)化。不可否認的是，自“國培計劃”項目改革實施以來，一些瓶頸性問題始終存在，如學(xué)員選派的工學(xué)矛盾問題、網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量提升問題、協(xié)同管理和實施過程中的角色分工問題、培訓(xùn)學(xué)分互認制度的推進問題等。這些問題的解決往往受到主觀因素和客觀因素的雙重制約，因此，提倡“微創(chuàng)新”行動旨在倡導(dǎo)一種“漸進性改進”的方式和態(tài)度，為廣大管理者的訴求提供一種“微思路”，尋求一條通往“理想目標”的出路。

二、“微創(chuàng)新”的內(nèi)涵、特征及其戰(zhàn)略價值

“微創(chuàng)新”是近年來在企業(yè)界脫穎而出、備受關(guān)注的一個詞，其理念源于國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、中小企業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)品創(chuàng)新及服務(wù)創(chuàng)新的成功實踐。奇虎360董事長周鴻祎在2010年中國互聯(lián)網(wǎng)大會“網(wǎng)絡(luò)草根創(chuàng)業(yè)與就業(yè)論壇”上指出，“盡管你的產(chǎn)品不完美，但只要能打動用戶內(nèi)心，解決好一個問題就能四兩撥千斤，這種單點突破稱為微創(chuàng)新”。[2]自此，“微創(chuàng)新”逐漸成為業(yè)界主流。在互聯(lián)網(wǎng)范疇里，“微創(chuàng)新”是基于改善用戶的體驗，對產(chǎn)品作出的漸進性改變和突破，其實質(zhì)是一種提高客戶價值、滿足客戶心理需求的一種創(chuàng)新活動，即通過對產(chǎn)品的改進，從而貼近用戶需求心理，打動用戶的心。對于教師培訓(xùn)行業(yè)而言，參訓(xùn)教師就如同企業(yè)中的“用戶”，企業(yè)進行“微創(chuàng)新”旨在豐富和改善用戶的體驗，教師培訓(xùn)工作者進行“微創(chuàng)新”可以豐富和改善參訓(xùn)教師的體驗，從而進一步增強教師培訓(xùn)的吸引力和實效性。由此，“教師培訓(xùn)微創(chuàng)新”可以理解為是一種提高參訓(xùn)教師主體價值、滿足參訓(xùn)教師心理需求、豐富參訓(xùn)教師體驗的一種創(chuàng)新活動，其實質(zhì)是通過對教師培訓(xùn)核心要素(如培訓(xùn)目標、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)成果等)的漸進性改進和完善，從而貼近參訓(xùn)教師需求心理，打動參訓(xùn)教師的心。

“微創(chuàng)新”主要具有三個特征：微小性、漸進性、問題朝向性?！拔⑿⌒浴笔窍鄬τ陬嵏彩健按髣?chuàng)新”而言，即從小處著眼尋求創(chuàng)新的突破口，這種行動往往投入少、阻力小、風險易控?！皾u進性”意味著“微創(chuàng)新”是一種持續(xù)性的的創(chuàng)新活動，教育自身的滯后性(即教育的顯性成效不能立即呈現(xiàn)出來，而是需要一個長期的過程)同樣也決定了教育創(chuàng)新成效呈現(xiàn)的漸進性，小的創(chuàng)新可能帶來教師專業(yè)成長上的飛躍，其價值絕不可低估?！皢栴}朝向性”是指“微創(chuàng)新”基于解決實際問題而產(chǎn)生的行為方式和思維方式，找到問題、看出問題是做出微創(chuàng)新的前提，如果對教師培訓(xùn)日常工作中存在的實際問題“熟視無睹”，就很難做出微創(chuàng)新。由此，應(yīng)然理想下的教師培訓(xùn)者是一名有心、有意、有作為的實踐者，并能夠善于發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的問題，做出微小的、持續(xù)的、漸進的改進和完善。

在教師培訓(xùn)管理場域中提倡“微創(chuàng)新”行動，實際上是將培訓(xùn)從“管理”視角向“服務(wù)”視角轉(zhuǎn)變，強調(diào)以人為本的管理理念。教師學(xué)習(xí)是一個有目的的探索過程[3]，其真實的心理需求才是學(xué)習(xí)的動力和源泉，進行“微創(chuàng)新”行動的前提就是要捕捉參訓(xùn)教師的心理需求。目前，教師培訓(xùn)管理工作的日益專業(yè)化、規(guī)范化、精細化使得教師培訓(xùn)“程式化”色彩過于濃厚，固定的模式和套路已經(jīng)讓培訓(xùn)的吸引力大打折扣，課程內(nèi)容重復(fù)使用、破冰模式單一、培訓(xùn)活動流于形式、培訓(xùn)主題宏大無聚焦、培訓(xùn)內(nèi)容實用性不強、培訓(xùn)者專業(yè)能力有限等現(xiàn)象已經(jīng)讓部分參訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)工作本身產(chǎn)生了不少負面情緒，教師培訓(xùn)管理者也面臨著諸多的工作挑戰(zhàn)和壓力。在改革的主流背景下，面對客觀存在的問題和矛盾，進行“微創(chuàng)新”行動具有重要的戰(zhàn)略意義?！拔?chuàng)新”是一種持續(xù)性的生產(chǎn)力，從長遠角度來看可以創(chuàng)造巨大的財富和效應(yīng)，如果教師培訓(xùn)者能將“微創(chuàng)新”視為一種專業(yè)態(tài)度，并能有所作為，那么一定會實現(xiàn)培訓(xùn)效益的新增長，同時會對自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升和培訓(xùn)市場核心競爭力的提升大有裨益。

三、教師培訓(xùn)“微創(chuàng)新”路徑的探索

(一)創(chuàng)新眾籌模式，上下聯(lián)動定位需求

眾籌(CrowdFunding)，也稱群眾籌資或大眾籌資，是金融領(lǐng)域的高頻詞匯，主要指通過互聯(lián)網(wǎng)向眾人籌集小額資金為某個項目或企業(yè)融資的做法[4]。眾籌模式是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而興起的一種新型項目融資方式，眾籌的參與者包括眾籌發(fā)起人、投資者以及眾籌平臺。傳統(tǒng)意義上的“眾籌”本質(zhì)是籌錢，而對于教師培訓(xùn)領(lǐng)域而言就是籌資源，教師培訓(xùn)項目設(shè)計者即眾籌發(fā)起人，投資者即業(yè)界同仁和參訓(xùn)教師，眾籌平臺即媒介和手段，眾籌的目的就是要激活資源活力，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，進一步滿足參訓(xùn)教師的多元化需求。培訓(xùn)需求是培訓(xùn)項目開展的源動力，做好需求定位是搞好培訓(xùn)工作的前提?，F(xiàn)在對于參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求的把握往往采用兩種方式，一種是自下而上的方式(在培訓(xùn)項目開展前通過問卷、訪談等調(diào)查方式獲得教師培訓(xùn)需求)，一種是自上而下的方式(培訓(xùn)設(shè)計者根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗預(yù)測學(xué)員培訓(xùn)需求，通過一系列培訓(xùn)活動引領(lǐng)教師需求)。創(chuàng)新眾籌模式，即提倡采用一種上下聯(lián)動的方式理性審視教師培訓(xùn)需求，踐行“從群眾中來，到群眾中去”的理念，并通過一系列微創(chuàng)新行動把教師需求變成一種培訓(xùn)資源。培訓(xùn)前期，項目設(shè)計者可通過問卷調(diào)研、菜單式選課等形式捕捉教師需求，眾籌培訓(xùn)問題和課程專題，從而確定培訓(xùn)主題和目標；培訓(xùn)中期，項目實施者可通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺和問卷網(wǎng)等信息化手段追蹤參訓(xùn)者的需求變化，眾籌生成性話題，為參與式、體驗式培訓(xùn)活動提供研討主題，并通過反思性活動引領(lǐng)教師培訓(xùn)需求。培訓(xùn)后期，項目管理者可通過在反饋意見表(或滿意度調(diào)查表)里設(shè)置開放性問題，眾籌培訓(xùn)建議和潛在需求(如在滿意度問卷上設(shè)計幾道眾籌性問題：“您最希望開設(shè)的培訓(xùn)課程是什么”“您最希望哪位專家來為您授課，請寫出專家姓名、單位、聯(lián)系方式及授課專題”)，以再次定位參訓(xùn)者的需求，并從反饋內(nèi)容中提取有價值的培訓(xùn)資源，為后續(xù)培訓(xùn)所用。

目前，項目設(shè)計者往往都習(xí)慣采用“二八定律”確定課程設(shè)置，即關(guān)注在20%的需求上創(chuàng)造80%收益的課程，從而忽略了80%的個性化需求，認為共性的需求是培訓(xùn)的焦點，個性化的需求是次要的、起非決定性作用，從而忽略了教師培訓(xùn)的“長尾效應(yīng)”?！伴L尾理論”屬于商業(yè)術(shù)語，這一概念是由美國《連線》(Wired)雜志總編輯克里斯·安德森(Chris Anderson)首次提出，他認為只要存儲和流通的渠道足夠大，需求不旺或銷量不佳的產(chǎn)品共同占據(jù)的市場份額就可以和那些數(shù)量不多的熱賣品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大?！伴L尾理論”強調(diào)的是眾多小市場匯聚成可與主流市場相匹敵的市場能量，即提醒我們重視細小存在的分散個體。對于教師培訓(xùn)而言，就是要關(guān)注那80%的個性化需求。創(chuàng)新眾籌方式，就是通過多樣化的眾籌模式來捕捉個性化的需求，并通過多元化的非正式學(xué)習(xí)活動來滿足個性化需求，提升培訓(xùn)效果。

(二)創(chuàng)新行動方式，以終為始優(yōu)化成果

“以終為始”屬于管理學(xué)界目標管理所倡導(dǎo)的理念，它強調(diào)一種逆向的思維方式和邏輯，提倡在項目學(xué)習(xí)目標的設(shè)立時，通過權(quán)衡本項目最終“產(chǎn)品”的形式與內(nèi)容，確定項目走向和切入口。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中引入“以終為始”的理念，實質(zhì)上在倡導(dǎo)一種逆向工作邏輯和“目標導(dǎo)向”的行動方式，即從“培訓(xùn)產(chǎn)出”出發(fā)確定“培訓(xùn)投入”，以“優(yōu)化培訓(xùn)成果”為目標，創(chuàng)新和改善“行動方式”。教師培訓(xùn)的“有效性”包含著三個層面，即培訓(xùn)的“效率”(在培訓(xùn)周期完成的數(shù)量)、培訓(xùn)的“效果”(參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)收獲和成果)、培訓(xùn)的“效益”(對學(xué)員工作和組織帶來的顯性收益與潛在影響)。“效率”主要受客觀因素制約，而“效果”和“效益”對主觀因素的依賴較大，因此，對于培訓(xùn)者而言，提升教師培訓(xùn)的有效性重在豐富“效果”、增值“效益”，即通過行動方式的創(chuàng)新和改善，優(yōu)化顯性和隱性培訓(xùn)成果。

以終為始優(yōu)化成果，可以從三個方面進行“微創(chuàng)新”行動。一是以產(chǎn)出“宣傳類成果”為目標，聚焦宣傳工作方案的先行設(shè)計。項目負責人可在教師培訓(xùn)項目啟動前召集項目管理團隊，針對本期項目預(yù)期產(chǎn)出的宣傳類成果，開展宣傳工作“微創(chuàng)新”行動頭腦風暴，制定系統(tǒng)的宣傳行動計劃，明確宣傳焦點，設(shè)計系列活動，以便在項目實施中充分發(fā)揮宣傳工作的導(dǎo)培、助培、診培、促培的作用。二是以產(chǎn)出“生成性成果”為目標，聚焦培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變。參訓(xùn)教師的參與度和滿意度往往呈現(xiàn)出一種正相關(guān)關(guān)系，通過強化參與式、體驗式活動的創(chuàng)新設(shè)計，不僅有利于提升參訓(xùn)教師的滿意度，還有利于動態(tài)生成性成果的產(chǎn)出，如通過采用世界咖啡、六頂思考帽、問題便簽、思維導(dǎo)圖等方式，開展學(xué)術(shù)沙龍、主題研討、經(jīng)驗匯報等活動，彰顯“分享”的力量，發(fā)揮學(xué)員自身資源價值。三是以產(chǎn)出“隱性培訓(xùn)成果”為目標，聚焦管理和服務(wù)的潛在影響。教師培訓(xùn)管理者對參訓(xùn)學(xué)員來說實質(zhì)上肩負著三重身份，即管理助手、服務(wù)人員和研修同伴三種角色，這三重身份的角色任務(wù)里都承載著培訓(xùn)機構(gòu)(承訓(xùn)單位)長期所形成的教師培訓(xùn)文化，其隱性的價值理念、制度規(guī)范、思維習(xí)慣、行為方式等對學(xué)員工作和組織帶來的顯性收益與潛在影響往往要超過專業(yè)知識本身的能量，因此進行管理和服務(wù)的微創(chuàng)新就是在增強和擴大教師培訓(xùn)文化的影響力。

(三)創(chuàng)新專業(yè)角色，立體塑型深化內(nèi)涵

教師培訓(xùn)者的專業(yè)化是教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展的重要條件，創(chuàng)新專業(yè)角色，即從轉(zhuǎn)變和豐富培訓(xùn)者的角色出發(fā)，探索深化教師培訓(xùn)工作內(nèi)涵的路徑。目前，教師培訓(xùn)規(guī)模的迅速增長與明顯儲備不足的本土化專業(yè)培訓(xùn)者構(gòu)成了鮮明的矛盾，嚴重制約著教師培訓(xùn)質(zhì)量的進一步提升以及教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的構(gòu)建，常態(tài)化培訓(xùn)機制難以落地實操。近幾年，“教師培訓(xùn)師”這一全新的概念開始逐步進入教師培訓(xùn)領(lǐng)域，“教師培訓(xùn)者”向“教師培訓(xùn)師”角色的轉(zhuǎn)換已成為新常態(tài)下教師培訓(xùn)工作的職業(yè)訴求和專業(yè)呼喚?！敖處熍嘤?xùn)師”的引入從某種程度上來說是一種企業(yè)化借鑒，將“企業(yè)培訓(xùn)師”引薦到教師培訓(xùn)領(lǐng)域，不僅為教師培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展提供了新思路，同時也對教師培訓(xùn)者這一角色賦予了新的歷史使命。傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)者主要包括四種類型：教學(xué)業(yè)務(wù)型、專業(yè)管理型、項目組織型、行政事務(wù)型。而“教師培訓(xùn)師”是一種復(fù)合型培訓(xùn)者，是指在教師教育機構(gòu)中接受過長期專業(yè)教育和專門訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)教育科學(xué)知識和培訓(xùn)專業(yè)技能，能夠運用現(xiàn)代教育培訓(xùn)理念和手段，開發(fā)、管理教師培訓(xùn)項目，制訂、實施教師培訓(xùn)方案，監(jiān)測與評估教師培訓(xùn)質(zhì)量，從事教師培訓(xùn)的需求分析、課程設(shè)計、教學(xué)組織、管理服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)咨詢活動的專業(yè)人員。[5]一位教師培訓(xùn)師可能擔任一個或兼任多個角色的教師培訓(xùn)工作，相比教師培訓(xùn)者，其職業(yè)角色具有多重性、動態(tài)性、立體性特征。

教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展的大趨勢已經(jīng)對“單一型教師培訓(xùn)者”提出了實踐性挑戰(zhàn)，培訓(xùn)者需要對自身進行立體塑型，深化管理內(nèi)容和內(nèi)涵，逐步實現(xiàn)從兼職到專職、從專門到專業(yè)、從任務(wù)單一型培訓(xùn)者向任務(wù)多重型培訓(xùn)師的角色轉(zhuǎn)變。這種專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變就是一項持續(xù)性的、漸進性的微創(chuàng)新活動，需要教師培訓(xùn)者聚焦兩個路徑：一是要從教師培訓(xùn)項目實施的全局出發(fā)塑造培訓(xùn)管理師角色，熟悉和掌握教師培訓(xùn)領(lǐng)域系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，積極接受教師培訓(xùn)方面的專業(yè)訓(xùn)練，在管理工具的開發(fā)與應(yīng)用、培訓(xùn)制度和機制的建立與完善等環(huán)節(jié)中做出微創(chuàng)新行動；二是從課程開發(fā)和應(yīng)用、轉(zhuǎn)化指導(dǎo)與服務(wù)視角出發(fā)塑造培訓(xùn)講師角色，積極研發(fā)精品課程，強化個人專業(yè)風格和品牌效益，既關(guān)注教師學(xué)習(xí)又注重知識創(chuàng)造與共享，竭力為受訓(xùn)教師和有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)提供專業(yè)咨詢和指導(dǎo)。

[1] 余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012:3-4.

[2] 周鴻祎.歡迎來到微創(chuàng)新時代[J].中外管理,2010(11):51.

[3] B.Bell, & J.Gilbert.Teacher development as professional, personal, and social development[J].Teaching and Teacher Education,1994,10 (5):483-497.

[4] 董冬冬,高義廣.眾籌的前世今生與法律風險和對策[J].中國律師,2014(10).

[5] 余新.從歐美培訓(xùn)師研究看我國教師培訓(xùn)師專業(yè)能力建構(gòu)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報,2013,27(3).

Practical Exploration and Thinking on Micro Innovation Path of Teacher Training in the New Normal——Taking National Training Plan as an Example

Meng Xiangrui

(Xinjiang Normal University Continuing Education Institute ,Urumqi, Xinjiang 830054)

The reform and implementation of national training plan makes the teacher training work into a new normal, from big reform into micro innovation, which has become a breakthrough point and focus in current teacher training. Carrying out micro innovation action is not only the effective response to the sustainable development of teacher training in the new normal; but also an inevitable requirement to transform innovative perspective of trainers and enhance the core competitiveness of training institutions. Based on summarizing the reform implementation experience, this article combs and analyzes the real demands of teacher training managers in the new normal and discusses the connotation, characteristics and strategic value of teacher training micro innovation, putting forward several micro innovation paths of teacher training from the aspects of crowd funding model,action model and professional role.

New normal; teacher training; micro innovation; national training plan

2016-09-27

孟祥瑞(1989-)，女，新疆師范大學(xué)講師，碩士，主要從事教師教育研究、課程與教學(xué)論研究.

G451

A

2095-5987(2016)06-0013-04

●教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展●