國(guó)內(nèi)高等師范院校數(shù)碼鋼琴集體課的發(fā)展現(xiàn)狀與反思
——以廣東第二師范學(xué)院《鋼琴基礎(chǔ)》課程為例

梁小玲

(廣東第二師范學(xué)院 音樂(lè)系， 廣東 廣州 510303)

國(guó)內(nèi)高等師范院校數(shù)碼鋼琴集體課的發(fā)展現(xiàn)狀與反思
——以廣東第二師范學(xué)院《鋼琴基礎(chǔ)》課程為例

梁小玲

(廣東第二師范學(xué)院 音樂(lè)系， 廣東 廣州 510303)

數(shù)碼鋼琴集體課在我國(guó)高校廣泛開(kāi)展，作為音樂(lè)學(xué)院尤其是師范類(lèi)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，備受音樂(lè)教育界廣大學(xué)者的關(guān)注。當(dāng)前數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)存在內(nèi)容不夠全面，學(xué)科之間聯(lián)系較少；教學(xué)方法單一，數(shù)碼鋼琴的特有功能未能充分利用；教材選擇不適應(yīng)；教學(xué)評(píng)價(jià)手段未能適應(yīng)數(shù)碼鋼琴集體課的培養(yǎng)目標(biāo)等方面的問(wèn)題。在具體的改革實(shí)踐中，需要對(duì)存在問(wèn)題作出相應(yīng)的調(diào)整。

數(shù)碼鋼琴集體課；現(xiàn)狀；反思

在藝術(shù)類(lèi)院校和師范類(lèi)院校中，自開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)以來(lái)，一直把鋼琴課作為必修課程之一。隨著高校招生量的不斷擴(kuò)大，舊的鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下鋼琴專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，用培養(yǎng)獨(dú)奏演員的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資力量顯然是不合時(shí)宜的。而數(shù)碼鋼琴作為一種新型多媒體電子樂(lè)器，由于其音色與觸鍵都近似于鋼琴，且其所附帶著的強(qiáng)大的多媒體功能，能為鋼琴集體課實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多元化、教學(xué)形式集體化的目標(biāo)。因此,以數(shù)碼鋼琴集體課替代部分傳統(tǒng)鋼琴“一對(duì)一”授課成為新的趨勢(shì)，且已取得一定成效。廣東第二師范學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“廣東二師”)作為一所師范學(xué)院，自2005年建立音樂(lè)系以來(lái)，一直努力緊跟時(shí)代潮流，開(kāi)設(shè)數(shù)碼鋼琴集體課，目前已取得一定的成果。但從全國(guó)數(shù)碼鋼琴集體課的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，仍存在許多不足與亟需解決的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)數(shù)碼鋼琴集體課的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)從科研成果看

從20世紀(jì)90年代初期引進(jìn)美國(guó)集體課鍵盤(pán)教學(xué)法開(kāi)始，我國(guó)數(shù)碼鋼琴集體課的發(fā)展已經(jīng)歷了探索期和發(fā)展期，現(xiàn)在正進(jìn)入反思期。在這個(gè)階段，學(xué)者們開(kāi)始結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)踐與研究成果，對(duì)教學(xué)方法、教材建設(shè)、培養(yǎng)方向、師資培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題作出深入細(xì)致的反思[1-3]。而廣東二師音樂(lè)系在開(kāi)設(shè)《鋼琴基礎(chǔ)》集體課程近10年的時(shí)間里，也在不斷探索創(chuàng)新，結(jié)合前輩的研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了自己一套有效的教學(xué)方案。

(二)從課程內(nèi)容看

目前各大院校四年制高師的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，鋼琴課作為基礎(chǔ)課程一般只開(kāi)設(shè)兩年，兩年后，除了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以通過(guò)考核選擇繼續(xù)主修鋼琴外，對(duì)于其他大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只能選擇其他專(zhuān)業(yè)。兩年內(nèi)，為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)繁重的教學(xué)方式，科學(xué)運(yùn)用師資和課時(shí)，在鋼琴教學(xué)中采用集體課為主，小組課、個(gè)人課為輔的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求[4]。集體課由于人數(shù)多，課程時(shí)間緊湊，因此必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組。就廣東二師音樂(lè)系《鋼琴基礎(chǔ)》課程的分組現(xiàn)狀看，開(kāi)課第一周，教師將按照學(xué)生的演奏水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、天賦條件等進(jìn)行分組。一般以程度相近的學(xué)生為一組，每組約12-14人，在課堂上通過(guò)布置相同程度的曲目來(lái)解決大家的共性問(wèn)題。但畢竟鋼琴演奏是一項(xiàng)技能訓(xùn)練，而每位學(xué)生的勤奮程度、理解能力、天賦條件的差異，使得每組學(xué)生中仍會(huì)出現(xiàn)水平和進(jìn)度的差距。所以在顧全大局和突出重點(diǎn)的同時(shí)，也要嘗試通過(guò)重視個(gè)別指導(dǎo)的方式來(lái)兼顧和培養(yǎng)到基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓這樣的學(xué)生成為全組的榜樣。

(三)從師資力量看

當(dāng)前高校數(shù)碼鋼琴集體課的師資隊(duì)伍，多數(shù)為各大音樂(lè)院校鋼琴表演專(zhuān)業(yè)或音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士或博士。一直以來(lái)，教師們?cè)趥鹘y(tǒng)鋼琴教學(xué)法的深刻影響下，對(duì)于“一對(duì)一”個(gè)別課的模仿式教學(xué)模式的概念根深蒂固，而應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的數(shù)碼鋼琴集體課的準(zhǔn)備不足。由于課堂上無(wú)法細(xì)致針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題作出詳細(xì)指導(dǎo)，且采用電子鍵盤(pán)作為學(xué)習(xí)工具，演奏質(zhì)量無(wú)法保證，因此很多習(xí)慣于以專(zhuān)業(yè)演奏技術(shù)的眼光去看待鋼琴演奏教學(xué)的教師們感到教學(xué)目標(biāo)不清晰，難以適應(yīng)。但如今，包括國(guó)外先進(jìn)鋼琴集體課教學(xué)法的引入，結(jié)合國(guó)內(nèi)鋼琴集體課研討會(huì)的展開(kāi)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始慢慢適應(yīng)集體課的教學(xué)，明確對(duì)于師范類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，避免以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)鋼琴演奏家的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)師范類(lèi)學(xué)生，上課的形式開(kāi)始豐富多樣，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能上“舞臺(tái)”，更重要的是能站穩(wěn)“講臺(tái)”。

二、國(guó)內(nèi)數(shù)碼鋼琴集體課現(xiàn)狀反思

(一)課程內(nèi)容

在鋼琴集體課的課程設(shè)置中，與個(gè)別課教學(xué)不同的是，除了練習(xí)鋼琴演奏曲目外，應(yīng)涵蓋鋼琴教學(xué)法、即興編創(chuàng)練習(xí)、藝術(shù)史與作品賞析、模擬樂(lè)隊(duì)合奏等多種教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際課程大綱中，即興伴奏課和鋼琴課是兩個(gè)獨(dú)立建制的課程，鋼琴課的上課內(nèi)容主要以演奏技法為主，即興伴奏課主要以旋律編配、和聲織體分析為主。在這種情況下，懂和聲的學(xué)生或因手指技巧不夠而限制了即興創(chuàng)作，手指演奏基本功扎實(shí)的學(xué)生卻因缺少即興伴奏的理論知識(shí)望而卻步。這就容易使兩者產(chǎn)生脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)教學(xué)。因此在鋼琴基礎(chǔ)課中，應(yīng)加入且重視音階練習(xí)與和弦連接的練習(xí)，扎實(shí)掌握每個(gè)大小調(diào)和弦連接(I-IV-V-I等)的手位，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)即興演奏、移調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)做準(zhǔn)備。

(二)教學(xué)模式

數(shù)碼鋼琴集體課是采用數(shù)碼鋼琴為主要教具，配以功能強(qiáng)大的主控系統(tǒng)、實(shí)物投影儀、MIDI系統(tǒng)、耳機(jī)等設(shè)備，使教師和學(xué)生可以隨意地進(jìn)行雙向交流，教師可以為學(xué)生展示文字、樂(lè)譜等其他信息，學(xué)生可即時(shí)欣賞到練習(xí)曲目的音響效果。同時(shí)，數(shù)碼鋼琴還可以有錄音功能，學(xué)生可把自己的演奏錄下來(lái)進(jìn)行分析，如果配備了電腦系統(tǒng)，還可以把創(chuàng)作的即興作品記錄下來(lái)進(jìn)行多次修改。耳機(jī)的作用，可使大家一起練習(xí)時(shí)互不干擾。對(duì)于多數(shù)鋼琴表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)者來(lái)說(shuō)，最關(guān)心的音色與觸鍵問(wèn)題已得到改善。據(jù)研究表明，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，現(xiàn)在的數(shù)碼鋼琴無(wú)論從觸鍵還是音色上都幾乎接近鋼琴，對(duì)于初級(jí)學(xué)者或鋼琴普及課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用數(shù)碼鋼琴來(lái)練習(xí)是可行的[5]。但就廣東二師教師上課的現(xiàn)狀看，很多數(shù)碼鋼琴附帶的強(qiáng)大功能并沒(méi)能運(yùn)用到位，導(dǎo)致教師上課的形式較為單一。目前常用的模式仍停留在“講授-回課-點(diǎn)評(píng)”較多，與傳統(tǒng)鋼琴課的教學(xué)模式相同。但實(shí)際在授課形式上，確實(shí)是由“一對(duì)一”轉(zhuǎn)為“一對(duì)多”。因此在講授環(huán)節(jié)中，可以依然以教師的系統(tǒng)講授為主，輔以音響、多媒體課件讓課堂變得生動(dòng)形象；在回課環(huán)節(jié)中，可采取獨(dú)奏、輪奏、齊奏、重奏、聯(lián)彈、分組競(jìng)賽、分組接力等形式，讓學(xué)生能參與和融入到集體課堂中去；在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，不僅僅可采取教師點(diǎn)評(píng)的方法，更應(yīng)該采取學(xué)生互評(píng)，或?qū)W生模擬教學(xué)的方式進(jìn)行。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生課下思考與練習(xí)的動(dòng)力，鍛煉了學(xué)生教學(xué)的能力，還增強(qiáng)了小組成員之間互相學(xué)習(xí)互相幫助的集體凝聚力。

(三)教材選擇

目前在數(shù)碼鋼琴集體課使用的教材可分為兩類(lèi)：第一類(lèi)為組合教材，即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教材搭配使用。在教材的選擇上，一般的選擇與傳統(tǒng)鋼琴相似，如《哈農(nóng)鋼琴練指法》、《車(chē)爾尼鋼琴練習(xí)曲》系列、《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》、《小奏鳴曲集》等，對(duì)于程度高的學(xué)生還能接觸到莫扎特、貝多芬、肖邦、李斯特、拉赫馬尼諾夫等不同時(shí)期作曲家的大型作品。這種教材的搭配選擇方式仍以訓(xùn)練學(xué)生彈奏能力為主，按彈奏能力循序漸進(jìn)的方式來(lái)選擇彈奏的曲目；第二類(lèi)為專(zhuān)用教材，即選擇為數(shù)碼鋼琴集體課編的教材，如李和平編著的《鋼琴集體課教程》、祝煉坪編著的《新編數(shù)碼鋼琴集體課教程》等。這類(lèi)教材內(nèi)容豐富，普遍具有綜合性、實(shí)用性的特點(diǎn)，注重學(xué)生試奏能力、創(chuàng)編能力、伴奏能力、合作能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。就課程的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)而言，這類(lèi)教材更適合數(shù)碼鋼琴集體課使用[1]。目前，廣東二師多數(shù)使用的是《高等師范院校鋼琴分級(jí)教程》系列，再配以《哈農(nóng)鋼琴練指法》、《施密特五指練習(xí)》、《車(chē)爾尼鋼琴練習(xí)曲》、《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》、《奏鳴曲集》，包括莫扎特、貝多芬、肖邦等作曲家的作品使用。而在《高等師范院校鋼琴分級(jí)教程》系列教程中，是以演奏等級(jí)劃分，每一級(jí)中以基本練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品、大型作品4種練習(xí)種類(lèi)來(lái)分，由此可見(jiàn)，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生演奏技巧、作品分析的能力，而缺少了即興演奏、創(chuàng)編、合奏、重奏等多元化培養(yǎng)方向。因此，在教材的選擇上還有待斟酌。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)鋼琴課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏樂(lè)曲，有幾位鋼琴老師共同打分，取平均成績(jī)的模式[6]。這一模式并不適用于數(shù)碼鋼琴集體課。數(shù)碼鋼琴集體課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)一名既能基本具備獨(dú)奏與重奏演奏能力，又有即興創(chuàng)編能力，以達(dá)到適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教師職位要求的人才。而在廣東二師的《鋼琴基礎(chǔ)》集體課程中，考核形式卻仍參照傳統(tǒng)鋼琴課程的模式進(jìn)行，無(wú)疑增加了學(xué)生考試演奏能力方面的壓力，從而打亂了數(shù)碼鋼琴課程的上課模式。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，努力準(zhǔn)備好考試的幾首曲子無(wú)疑是他們對(duì)數(shù)碼鋼琴集體課的最大目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)其他新知識(shí)的熱情。目前對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)研究還比較少，以筆者之見(jiàn)，在考核的內(nèi)容上，或許可采取理論與演奏考核相結(jié)合，獨(dú)奏能力與合奏能力相結(jié)合，作品彈奏與即興創(chuàng)編的考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。

綜上所述，通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)高校數(shù)碼鋼琴集體課的開(kāi)展現(xiàn)狀，結(jié)合廣東二師《鋼琴基礎(chǔ)》課程的實(shí)際情況可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)部分高校的數(shù)碼鋼琴集體課并未能達(dá)到該課程“音樂(lè)素質(zhì)全面發(fā)展”的原本性目標(biāo)。普遍存在以下問(wèn)題：1.教學(xué)內(nèi)容不夠全面，學(xué)科之間聯(lián)系較少；2.教學(xué)方法較為單一，數(shù)碼鋼琴的特有功能未能充分利用；3.教材選擇上脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，依舊普遍把“一對(duì)一”教學(xué)法的教材運(yùn)用到數(shù)碼鋼琴集體課上來(lái)；4.教學(xué)評(píng)價(jià)手段只著重于學(xué)生的演奏能力方面，缺少即興創(chuàng)編、歷史理論等其他綜合知識(shí)的考察，并未能適應(yīng)數(shù)碼鋼琴集體課的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)論及建議

就數(shù)碼鋼琴集體課而言，目前需要迫切解決的3個(gè)問(wèn)題是：第一，在教學(xué)模式上要由單一化向多樣化發(fā)展，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富課程形式和教學(xué)手段的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加多樣的學(xué)習(xí)方法；第二，教材選擇上要盡可能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適用于數(shù)碼鋼琴集體課的系統(tǒng)教材，并繼續(xù)深入研究一套經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)法；第三，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)要更客觀、全面地去考察學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況，而不僅停留在鋼琴演奏技巧方面，只有這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的提升，更好地完成數(shù)碼鋼琴集體課的培養(yǎng)目標(biāo)。

正如世界著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加納德所說(shuō)“每一門(mén)類(lèi)的藝術(shù)，都有其最適當(dāng)?shù)慕逃问健！眰鹘y(tǒng)鋼琴教學(xué)法流傳千百年，至今仍然是世界最主導(dǎo)的教學(xué)模式。但在效率方面確實(shí)存在不足，數(shù)碼鋼琴集體課的出現(xiàn)正好能彌補(bǔ)了傳統(tǒng)鋼琴課不夠科學(xué)、效率較低的不足。任何事物的完善都不可能一蹴而就，總是要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、完善。相信未來(lái)，數(shù)碼鋼琴集體課在廣大高校教師的實(shí)踐與總結(jié)中，會(huì)不斷的完善，最后形成一套經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的最適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的數(shù)碼鋼琴教學(xué)法理論。

[1] 韓蕓.試論高師鋼琴集體課教學(xué)法的改革[J]. 呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,27(1):110-111.

[2] 陳希.高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)法研究[J].器樂(lè)·音樂(lè)與舞蹈學(xué)，2015(1):139.

[3] 王卉.巴斯蒂安教學(xué)法在高等師范類(lèi)院校鋼琴集體課中的應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2015(24):103.

[4] 林琳.從學(xué)術(shù)期刊探析我國(guó)高校數(shù)碼鋼琴集體課的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2014(10)：140-142.

[5] 程卉.鋼琴集體課教學(xué)重的動(dòng)態(tài)評(píng)估策略研究[J].中國(guó)成人教育，2010(19)：185-186.

[6] 王朝剛.數(shù)碼鋼琴集體課——高師鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索[J].電化教育研究，2002(6):51-54.

(責(zé)任編輯肖雪山)

The Reflection and Present Situation of Digital Piano Collective Class in Normal Universities in China——Taking the Course of Basic Piano in GDEI as an Example

LIANG Xiao-ling

(Department of Music, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R.China)

Digital Piano Fundamentals is a compulsory course in the conservatory of music and for the musicology majors in normal universities. The digital piano collective class is widespread and has aroused the attention of the scholars in the field of music education. At present, several problems existing in the this teaching mode: the content does not cover all the associated disciplines, the teaching methods are not varied enough, the unique function of the digital piano is not fully used, the teaching material is not suitable and the evaluation is not proper. Adjustments should be made to deal with all these problems in the teaching reform.

digital piano collective class; present situation; reflection

2016-09-17

梁小玲，廣東廣寧人，廣東第二師范學(xué)院音樂(lè)系副教授。

G658.3;G642

：A

：2095-3798(2016)06-0043-04