自媒體時代下高職學校思政教育面臨的雙刃效應(yīng)研究

孔笛

【摘要】在自媒體時代的影響下，高職院校學生的思想觀念、行為方式及人際關(guān)系，都帶有鮮明的自媒體時代痕跡。自媒體在深刻影響高職院校學生的同時，也為高職院校的思想政治工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。文章主要探討自媒體帶來的雙刃效應(yīng)，分析自媒體時代下，高職思政教育主要面臨的機遇和困境。

【關(guān)鍵詞】自媒體 高職 思政教育 雙刃劍

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0207-01

區(qū)別于傳統(tǒng)的大眾媒體，自媒體因其海量化的信息源、及時性的發(fā)布源、個性化的服務(wù)點等特點，在網(wǎng)絡(luò)虛擬的語境下為用戶提供了最大自由和平等程度的話語權(quán)，如此便捷且人性化的媒體環(huán)境，使自媒體迅速獲得學生群體的青睞并成為了自媒體發(fā)展的主要推動力，根據(jù)馬志偉等人的研究，以微博為例，有四分之三以上的用戶為在校大學生。學生群體通過自媒體展示自己的日常生活，他們也通過自媒體約會、分享、投票等等，可以說，當前時期的大學生，無論是他們的思想觀念，行為方式亦或是人際關(guān)系，都有著鮮明的自媒體時代痕跡。尤其以95后為代表的高職院校大學生，他們自身的成長本身也見證著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)革命的高速發(fā)展，自媒體的出現(xiàn)更是實現(xiàn)了他們與世界的同步發(fā)展。然而，自媒體在深刻影響大學生的同時，也為高職院校開展思政工作帶來了雙面效應(yīng)。

一、高職學生自媒體網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀

當前高校包含高職院校的生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)一定的封閉狀態(tài)，學生與外界的聯(lián)系往往通過互聯(lián)網(wǎng)，而自媒體則是學生群體首選的社交平臺。學生通過自媒體社交平臺交友聊天、建立社區(qū)瀏覽新聞、查看校園信息、查找學習資料，甚至實現(xiàn)聽歌、觀看視頻、玩游戲等休閑娛樂。而根據(jù)駱文炎的研究，高職院校學生平均用于這些自媒體網(wǎng)絡(luò)活動的時間，占比最多的是用于社交溝通，占比約41.2%，其次是娛樂休閑，占38%，而學習僅占19.8%。社交溝通成為高職學生在自媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中生存的普遍行為，有研究表明，大多數(shù)高職學生通過自媒體的網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)思想交流和生活感受，從而使壓抑的情緒得到宣泄，身心得到放松，壓力得到暫時的緩解。

二、自媒體時代為高職思政教育帶來的新契機

傳統(tǒng)的高校思政教育，以教師授課為主要教育形式，以高校思政課程為主要內(nèi)容，以高校自主思政教育活動為輔助內(nèi)容。這類教育形式無論從內(nèi)容上還是形式上，以及師生關(guān)系的探索上，都以傳統(tǒng)的班級授課為模型，雖然集中高效，但難免給學生方式生硬，內(nèi)容晦澀，而無法集中精力開展學習，更缺乏興趣參與思政教育。自媒體的出現(xiàn)，則為思政教育提供了多樣化的選擇。

（一）自媒體實現(xiàn)學生主體意識，帶動學習積極性

自媒體平民化的特點，讓高居神壇的理論往往以更為親民的形象展現(xiàn)在學生面前，貼近學生特點的教育內(nèi)容，讓學生有興趣的探索和挖掘；自媒體網(wǎng)絡(luò)信息更新的快速性也確保了教育內(nèi)容的實時性，課本理論之外添加更切合當前時態(tài)的社會熱議事件，學生的討論參與度也將實現(xiàn)提升；此外，也是十分重要的一點，自媒體所提供的開放、平等、自由的話語環(huán)境，一改傳統(tǒng)思政教育教師主體的情況，將學生同樣提升至信息交流的主體位置，這從一定程度上可以實現(xiàn)學生在思政教育的主體意識。

（二）自媒體實現(xiàn)課外持續(xù)互動，促進教育者更深入了解學生

由于自媒體實現(xiàn)了以用戶為中心的媒體環(huán)境，學生更多時候選擇通過自媒體在各自的社交網(wǎng)絡(luò)圈中公布自己的生活狀態(tài)、學習狀態(tài)和工作狀態(tài)，思政工作者可以通過這一點，實現(xiàn)課堂外與學生的持續(xù)互動，在互動中了解學生的思想動態(tài)、行為動向以及發(fā)展軌跡，補足了傳統(tǒng)教育方式中可能缺失的師生關(guān)注度。此外，依據(jù)馮嵐的研究，自媒體平臺從一定程度上，也將學生的個性化層面呈現(xiàn)在思政教育者面前，比起大班化的普泛化教育，自媒體為因材施教和有的放矢也提供了便捷。

三、自媒體時代為高職思政教育帶來的新困境

前文所述，自媒體在其為高職院校思政教育帶來新的教育契機同時，由于其本身不可避免的局限性，也為高職思政工作帶來一定的困境，這些困境從課堂教師主導(dǎo)權(quán)威性的困境、學生個人發(fā)展的心理困境、自媒體信息碎片化的困境效應(yīng)等方面分別呈現(xiàn)出自媒體環(huán)境下，高職院校的思政教育仍面臨嚴峻的困境。

（一）思政教育中，教師主導(dǎo)的權(quán)威性陷入困境

自媒體平臺的構(gòu)建，一方面實現(xiàn)了師生在思政教育環(huán)境中的平等對話，但是對于思政教育者卻同時呈現(xiàn)出兩種較為尷尬的困境。首先，自媒體呈現(xiàn)的信息是海量的，教育者不可能將所有相關(guān)信息獲取到位，常常會出現(xiàn)學生信息的掌握早于以及多于教育者，這就出現(xiàn)了教師的信息優(yōu)勢逐漸減弱甚至消弭；其次，自媒體平臺構(gòu)建的平等對話環(huán)境，也使得學生在互動過程中，將更多呈現(xiàn)自己的觀點，而不再是傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威，課堂內(nèi)外話題參與度的提高帶來的觀念多樣化使得教師的觀念權(quán)威也逐步減弱。兩種權(quán)威的減弱，帶來的雖有話語的平等，但對于思政工作而言，教師的權(quán)威減弱，也意味著思政教育者在學生思想發(fā)展過程中的主導(dǎo)位置受到?jīng)_擊，這對于高職院校思政工作的順利開展帶來不利。

（二）學生發(fā)展中，個體心理困境沒有真正擺脫

高職學生使用自媒體，很大程度上是利用自媒體來實現(xiàn)思想交流、生活分享和情感宣泄的。但是依據(jù)Terri.H的研究，自媒體網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的社交關(guān)系，并不能從真正意義上提升學生的心理滿意度。

首先，自媒體構(gòu)建的社交人際關(guān)系網(wǎng)并非牢不可破。2009年，漢堡王通過Facebook發(fā)起一項名為“漢堡的犧牲者”活動，要求活動參與者刪去10名好友而換取一張漢堡優(yōu)惠券。這項活動背后所帶來的深層次思考便是：自媒體提供了最便捷的社交聯(lián)結(jié)服務(wù)，但是這種在自媒體環(huán)境下確立起來的人際關(guān)系是否真的給人帶來社交滿足感？同樣的，高職院校中的學生，尤其是那些沉溺于自媒體社交聊天的學生，似乎是利用最小的代價獲取了一段人際關(guān)系，但是在網(wǎng)絡(luò)虛擬的面紗之下，所有的聯(lián)結(jié)并非牢不可破，甚至有不少學生因此上當受騙，財產(chǎn)安全和人身安全受到威脅。

其次，通過自媒體宣泄的個人情緒并沒有得到真正的紓解。高職學生在受到心理創(chuàng)傷時，不少人會選擇在自媒體網(wǎng)絡(luò)宣泄個人的情緒，但在開放式的自媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，個人的觀點往往不會得到全部人的認同，也因此，在情感宣泄過程中，如果受到質(zhì)疑或者否定，學生的情緒并沒有得到安撫。而自媒體發(fā)文宣泄情緒，不比傳統(tǒng)的聊天傾訴等方式，雖有一時間的暢快，但真正的問題并沒有得到解決，久而久之形成更為嚴重的心理障礙。

參考文獻：

[1]駱文炎.高職生心理健康教育[M].浙江科學技術(shù)出版社，2008：199-200.

[2]馬志偉，黃煥漢，陸惠君.自媒體時代大學生思想政治教育的主導(dǎo)性困境及其思維轉(zhuǎn)化[J].教育與教學研究，2014（11）：55.

[3]馮嵐.自媒體時代高校思政教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)[J].金田，2014（09）：252.