淺談新課標下小學語文教學中的合作學習

【摘要】新課標下的小學語文教學具有豐富的趣味性、實踐性和生活性，教學中倡導 “自主、合作、探究”的學習模式。教師按照合作學習的理念，把學生合作學習能力的培養(yǎng)貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個大語文教學中，讓學生從學習到主動學習進行轉(zhuǎn)換，能充分體驗到學習生活中相互合作、共同促進，共同發(fā)展的愉悅感。

【關鍵詞】新課標 小學語文 教學 合作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0154-01

《新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和趣味性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在小學語文教學中為了更好的達到小學語文教學的趣味性、實踐性和生活性的有機統(tǒng)一，因此我們在教學中推行“自主、合作、探究”的學習模式。合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習模式，被廣泛的運用于小學語文課堂教學中。怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學習呢？我認為應從以下三方面去做：

一、合理分組，優(yōu)化組合

小組合作學習是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學組織形式。一般來講，小組由4人或6人組成。目前，大多數(shù)老師在分組時都考慮到學生各方面的因素，例如每個學生的學習能力、學習興趣、個性特點等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補，互相促進。合作小組并不是固定不變的，教師要根據(jù)每一個小組的實際情況適時的進行調(diào)整，以便更好的發(fā)揮合作學習的作用。由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊，我們要學會與不同的人相處。因為合作學習只是一種新的學習模式，并不是學習方式的全部。合作中雖然看起來很亂，但是教師的主導作用依然存在，同樣要求教師要更充分的創(chuàng)新的去發(fā)揮個人的主導地位和調(diào)動學生的主導作用。做到小組監(jiān)管到位，學習中做到合作愉快、共同進步。

二、合理安排合作學習內(nèi)容

新課標推行的大背景下，并不是每一個內(nèi)容都需要合作學習的，非常簡單的東西一眼都能看出來的常識問題是不需要合作學習的。在遇到學習的重點以及難以理解的地方，需要我們?nèi)ズ献?。因此在學習中我認為以下情況我們可以采用合作學習的模式。

1.預習新課需要小組合作

預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質(zhì)量。但一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，學習起來感到吃力。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調(diào)動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經(jīng)常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到得多，哪個小組查到得又多又好，這樣學生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找得多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學生的知識面也得到了充分擴展，很多時候，學生獲得的資料比教師預想的還多還豐富，因此我覺得預習階段需要小組合作。

2.學習新知識需要小組合作

小學語文教學中主要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，這就要求課堂上每個小組都要跟隨老師的節(jié)奏，小組間及時的討論老師提出的問題，然后各小組分享自己的見解，能夠形成小組間的互相競爭，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

小學語文教學中生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。

3.活動表演中合作，增強小組凝聚力，提高學習語文積極性

小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學習環(huán)境和氛圍中，使學生發(fā)揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點評學生的表現(xiàn)時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學生的自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而真正配合語文教學工作的開展。我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

三、正確發(fā)揮教師在語文教學中的調(diào)控和指導作用

1.合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發(fā)揮其指導作用。

2.在課堂上開展合作學習時，教師應走下講臺參與到小組活動中去，及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂。一旦發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，并將它們的見解和思維分享給其他同學，促使他更加踴躍地思考和學習。

3.在分享小組討論成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚。

合作學習是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想，開闊了學生的視野，合作中培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神和自主探究的意識。因此我們在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生獨立思考、認真傾聽、善于交流、團結(jié)合作等良好的學習習慣。

總之，新課標所倡導的小組合作學習，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，發(fā)揮了學生的各種優(yōu)勢，提高了解決問題的能力。通過學生之間的合作，培養(yǎng)了學生團隊精神和責任感，發(fā)展了交往與自主學習的能力。

作者簡介：

朱文彩（1971年3月-），女，漢族，山東臨沂人，大學本科，一級教師，任教于山東臨沂沂州實驗學校，主要研究方向：語文教學。