高中地理教學與學生讀圖能力訓練

巨志軍

摘 要： 地圖作為中學地理學的第二門語言，是學生學習地理的重要工具。因此，高中地理教學不僅要重視地理基礎知識的教授，而且要進一步培養(yǎng)學生的識圖、讀圖能力。本文主要闡述了現階段高中地理教學在讀圖能力訓練方面存在的不足，并據此提出一些針對性的教學訓練方法，希望能夠對改進高中地理教學方式、提高學生地理學科的讀圖能力有所幫助。

關鍵詞： 高中地理教學 讀圖能力 訓練方法

地理是一門與人們的現實生活緊密相關的學科，其課程的綜合性較強，學生正確地理解和運用地圖，是更好地學習地理學科的關鍵。在新課程改革不斷推進和深入的背景下，學生的綜合素質和能力的培養(yǎng)已經成為教學工作者關注的重點，意味著高中地理科目學習的基本目標隨之改變，要求學生能夠將所掌握的地理知識運用于實際生活中，在此情況下，進一步通過教學訓練的方式培養(yǎng)學生閱讀、理解和運用地圖的能力，提高其圖文轉換能力，有十分重要的意義。

一、高中地理教學在讀圖能力訓練方面存在的不足

（一）缺乏培養(yǎng)意識

地理學科的實用性、綜合性等性質決定了其教學方式的特殊性，但是結合目前高中地理教學實踐看，大部分教師基本上都比較偏重于一些表層地理知識的傳授，授課形式仍然是以口口相傳為主，學生的深層次思維能力往往得不到鍛煉?；谶@種教學思想和理念，學生的讀圖能力往往被忽視。高中學生要逐漸掌握讀圖能力，既需要擁有通過圖像閱讀表層地理知識的能力，又需要擁有通過圖像理解深層次地理知識的能力，這一訓練過程既離不開地理基礎知識的學習，又離不開個人感知能力和思維能力。

（二）認識不科學

一些高中地理教師認為，地理讀圖是指學生對地理圖表的感知，認為學生只要基礎地理知識的掌握程度夠深，就自然能讀懂這些圖表，但實際上這只是構成學生對地理圖表理解能力的一個基礎組成部分。部分教師雖然比較關注學生對地圖的認知能力，但這種關注方式只停留在地理感知能力方面，忽視了學生的理解和分析能力。地理圖像實質上是一種綜合性的地理語言，能夠表達和概括不同地區(qū)特定的地理條件，因此，學生閱讀地圖實際上是對地圖進行靈活分析和運用的過程，僅僅掌握淺顯的地理基礎知識或者培養(yǎng)地圖感知能力是不夠的，還應該重點訓練學生的讀圖思維，保證靈活分析和運用各種地理圖形、圖表，從而構建比較完善、有效的個人讀圖能力體系。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的途徑

（一）基礎識圖和記圖能力

正確識圖是讀懂地理圖形必不可少的條件，因此，在教學工作中要引導學生正確地觀察地圖，在保證不割裂地圖整體性的前提下，訓練學生多角度、循序漸進地看圖。所謂的多角度，就是在引導學生讀圖時，需運用綜合觀察的方法，將觀察點由“點”逐漸擴大到“線”，再由“線”擴大到面。例如在學習蘭新線鐵路時，要將觀察的焦點擴大化，不僅關注該條線或者其中的某一個區(qū)域，而且綜合了解該條線路跨越了那些地區(qū)，其沿線地貌、氣候變化情況如何，不同區(qū)域的經濟、人口狀況有什么特點。這種多角度看圖形式能夠將之前接觸到的地理知識綜合起來，從而讓學生對地理圖形所含有的信息和知識有全面了解，更有利于深入了解地圖信息。

記圖能力的培養(yǎng)十分重要，在教學工作中，地理教師應該有意識地讓學生識別和記憶一些常用的圖例，正確地認識地圖上呈現的文字說明信息，從而綜合了解地圖上出現的符號及其代表的事物、傳達的地理信息。教師要對不同類型地圖（如統計圖、分布圖和地理練習圖等）的基本概念、作用進行講解，教授學生正確地在地圖上表示某一地理事物。同時，經過初步記圖訓練后，還要注重學生用圖意識的培養(yǎng)，可以在課堂中給出某一地理區(qū)域的經緯度和地形圖，讓學生推斷該區(qū)域的名稱，分析該區(qū)域的地形特點、地貌分布情況、氣候特點、資源分布情況和經濟特點。或者可以采取逆向教學，給出該區(qū)域的地形和地貌特征、經濟狀況，讓學生推斷該區(qū)域的名稱、經緯度范圍和相對位置?？傊處熢谑谡n時要遵循圖文相結合的訓練原則，讓學生能夠體會到閱讀地圖的作用和意義，將新舊知識有效銜接起來，逐漸建立立體化的知識結構，鞏固對地圖的記憶效果，真正提高識圖、記圖能力。

（二）地圖分析能力

地理學科具有突出的實用價值，且其綜合性較強，但并不意味著地理學科的教學無規(guī)律可循。學生要真正吃透課本知識，掌握基本知識原理，保證能夠認識和理解不斷變化的地理圖形、圖表。因此，在教學過程中，要使學生深刻認識到地理成因、地理規(guī)律等基本內容，通過比較和分析同一區(qū)域不同地區(qū)的地圖、不同區(qū)域不同地區(qū)的地圖，找出這些地圖反映出地理信息的共性和特性。比如，處于南半球的澳大利亞西部和東部的具體氣候特點是有差別的，同時，澳大利亞西部的氣候特點同其他大陸西部有何區(qū)別，通過總結規(guī)律和分析不同，能夠將知識有效串聯起來，同時能夠開闊學生思路，使其能夠在讀圖時，實現知識遷移和靈活運用，避免陷入“一刀切”式讀圖誤區(qū)。

（三）綜合讀圖能力

在信息化技術成果逐漸惠及社會多個領域的背景下，在教學工作中可以借助一些先進、有效的現代教學手段和技術，在多媒體課堂上多次進行地圖展示，帶動學生共同觀察和分析問題。在展示地圖和圖表中，適時提出一些基礎問題和拓展性問題，使學生的思維跟著地圖“走”，使其能夠自主探究知識。同時，可以借助課堂課外實踐活動進一步鞏固訓練，如讓學生手繪地圖，課外練習中增加一些需要動手描畫經緯線、晨昏線和等溫線等練習內容，從而提高其靈活轉化知識的能力，深化對已學知識的理解和認識，最終達到學以致用、激發(fā)學生學習熱情的目的。

讀圖能力訓練既是學生深入學習和運用基礎地理知識的重要途徑，又是激發(fā)學生熱情和調動積極性的工具之一。高中地理教師要不斷更新教學觀念和方法，綜合運用多種讀圖教學策略，在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的識圖、辨圖、讀圖和用圖能力，優(yōu)化課堂教學條件，不斷提高學生的地理學科學習效率。

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