小學(xué)英語課程資源開發(fā)的思路探索

王素麗

摘 要： 課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。本文結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革，從小學(xué)英語教材、教師、教學(xué)環(huán)境和小學(xué)生本身四個(gè)方面探討了小學(xué)英語課程資源開發(fā)的思路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 課程資源 開發(fā)

傳統(tǒng)上，教材一直是校內(nèi)教育的主要課程資源，小學(xué)英語教材更是我國目前唯一的課程資源，在信息瞬息變化的時(shí)代，只把教材作為唯一的課程資源已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。引入國外教材不符合以漢語為主要語言的兒童的心理。所以，進(jìn)行課程資源的改革，合理構(gòu)建課程資源結(jié)構(gòu)和功能迫在眉睫。

一、教材要適應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展要求

小學(xué)生對外語持一種好奇的心理，一旦教材開發(fā)不能夠緊緊地吸引他們的眼光和心理，他們的好奇心便會(huì)消失，影響今后學(xué)習(xí)英語的興趣。以往教材結(jié)構(gòu)單一，不利于引導(dǎo)小學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不利于增強(qiáng)學(xué)生對知識探索的激情，也不利于教師對教學(xué)活動(dòng)有創(chuàng)造性地開展。

新的教材要遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。要體現(xiàn)時(shí)代元素，從科技、經(jīng)濟(jì)、政治的角度出發(fā)，關(guān)注教材的多樣化、趣味性，把具有探究性的內(nèi)容展示給小學(xué)生，讓小學(xué)生在樂學(xué)酷玩中觀察、探索、討論來學(xué)習(xí)英語。

教材要與信息技術(shù)相結(jié)合，在作業(yè)布置上要給學(xué)生留下可探索的空間。比如學(xué)習(xí)英文數(shù)字：one，two，three，four等教師要相應(yīng)地提出：“小朋友，你知道英語的一、二、三、四怎么說嗎？如果不知道，請?jiān)陔娔X上查一查、學(xué)一學(xué)好嗎？”這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了基數(shù)詞one，two，three，four等，而且讓他們利用現(xiàn)代媒體技術(shù)知道了序數(shù)詞的說法是first，second，third，fourth，等，從而培養(yǎng)他們探索知識的欲望，提高他們的探究性學(xué)習(xí)的能力。

總之，教材開發(fā)要一改以往“教師起主導(dǎo)作用”的陳規(guī)，擺脫把課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道、教師教學(xué)的主要工具。

二、充分認(rèn)識教師作為重要課程資源載體的作用

課程資源的選擇和利用是由教師探索和改進(jìn)的，課程實(shí)施的基本資源就是教師本身。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不僅僅包括其專業(yè)知識，還包括他們對教育資源的駕馭能力的提升，畢竟小學(xué)英語對專業(yè)知識和技能要求并不是很高，甚至是很淺顯的。所以，教師在教育教學(xué)中要發(fā)揮重要的載體作用。

教師不再是教學(xué)的中心，不再召喚學(xué)生對教師的講解進(jìn)行認(rèn)同和順應(yīng)，而是以學(xué)論教——從小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要出發(fā)，鼓勵(lì)他們大膽地開口說外語；通過直觀表演、大聲朗讀，體會(huì)表演等場景，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)積極地挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，使他們對英語的認(rèn)識和情感不斷展開和升華，啟發(fā)他們擺脫漢語學(xué)習(xí)的氛圍，用英式思維模式和不同的文化空間感受學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)環(huán)境的多維開發(fā)

教室是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。對于小學(xué)生而言，英語是新奇的，所以新奇的課程一定要有新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是多維度的、多元素的，要充分配備CAI與多媒體、書籍、影音資料、美術(shù)文字、動(dòng)畫圖片、課件及互聯(lián)網(wǎng)信息等各種資源。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，并認(rèn)為情景、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

情景要多維、多時(shí)空，從氛圍、情意、心智和交往方面提升小學(xué)生的智力和情商。學(xué)生要在活躍、輕松、快樂的環(huán)境中創(chuàng)造性地、探索性地學(xué)習(xí)。通過在這種氛圍下協(xié)作學(xué)習(xí)，通過激勵(lì)、互動(dòng)和反饋調(diào)控，促進(jìn)小學(xué)生在愉快心智下學(xué)習(xí)英語。通過以生動(dòng)直觀、情趣共濟(jì)的形式，在熱烈活潑的情景中學(xué)習(xí)，陶冶情操，以相互悅納的方式創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

隨著課程資源的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍也要從時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)資料等諸多重要的范圍得到相應(yīng)的擴(kuò)展。

教學(xué)環(huán)境的多維化、多元化要著眼于靈活性和創(chuàng)造性并重。學(xué)習(xí)氛圍的多元化要確保學(xué)習(xí)的安全性，把保證學(xué)生身心安全放在重要的環(huán)節(jié)，確保探索中有安全，在安全中探索。多維化的氛圍要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，選擇適合身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)材料。決定在什么場所（Where）、什么時(shí)候（When），什么樣的方式（How）利用這些資源，通過多渠道獲取評估和配合使用多類不同的教學(xué)資源。

四、合理理解“小學(xué)生也是課程資源”

學(xué)生是外語學(xué)習(xí)的主要元素，也是課程學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)生參與英語課堂是習(xí)得英語的必由之路。學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)該以活動(dòng)為基礎(chǔ)，以交際輸出為目標(biāo)。沒有主體的參與，就沒有活動(dòng)的產(chǎn)生，所以在教學(xué)過程中，小學(xué)生要分組學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，互相輔助。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要不斷地操練、表演，使他們由被動(dòng)接受者變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者。

小學(xué)階段是一個(gè)非常敏感的階段，學(xué)生對自己的所見、所思、所做、所感都通過言行表現(xiàn)出來，所以教師要充分在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，喚醒小學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的主體意識，讓他們積極參與課程與活動(dòng)，感受英文環(huán)境，體驗(yàn)不同的文化，從而為下一步學(xué)習(xí)英語創(chuàng)建基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)英語課課程資源是一個(gè)廣泛的概念。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，要樹立新的課程資源觀。因?yàn)檎n程資源的開發(fā)和利用是保證新課程實(shí)施的基本條件，所以對課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注和思考十分必要。

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