“二四三”科學教學法

何濤

摘 要：為遵循教學規(guī)律、推行科學認知、尊重學生主體地位、提高教學效率、實現(xiàn)高效教育，采用“二四三”科學教學法，可使教師的教學行為和學生的學習行為得以科學合理的優(yōu)化，該教學法有助于有效評價體系的建構。該教學法完全符合科學認知規(guī)律、科學教育理念，能充分調(diào)動學生學習積極性，激揚生命活力，體現(xiàn)以學生為根本的教育主旨。

關鍵詞：科學教學法;小組合作;激揚生命

中圖分類號：G63 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2016）10-0245-2

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.065

建立“適合于學生的教育”是時代發(fā)展的迫切需要，傳統(tǒng)的教育只注重統(tǒng)一性，不注意差異性，只強調(diào)服從，不鼓勵創(chuàng)新，只有禁錮，沒有自由。這樣的教育不論是對個體發(fā)展還是對社會的發(fā)展都是不利的。只有教育適合學生，才能培養(yǎng)真正適合社會發(fā)展需要的學生。建立適合學生的教育是符合社會發(fā)展規(guī)律的，讓學生真正成為學習的主人。

山丹育才中學作為山丹縣推進高效課堂建設的一面旗幟，全校教師齊心協(xié)力攻堅克難，短短五年時間取得卓越的成績，贏得了社會各界的廣泛關注和支持。我們以“激揚生命”為教育的導向，嘗試“二四三”科學教學法。我們以“辦好人民滿意教育”為己任，以“堅守教育本色、創(chuàng)造育人特色、服務學生出色”為職責。為遵循教學規(guī)律、推行科學認知、尊重學生主體地位、提高教學效率、實現(xiàn)高校教育，我們課題組經(jīng)過精心鉆研、縝密實踐、取長補短、不斷摸索得出符合我們學生的文化課教學模式，并概括為“二四三”科學教學法。

這里“二”的含義是：教師的教體現(xiàn)在“兩”個方面。一是知識引領，表現(xiàn)在預習案和課堂活動的設計、課堂上知識點的展開、知識脈絡的形成和提煉等。二是監(jiān)督檢查，體現(xiàn)在課堂開始階段的復習檢測、課堂活動的管理、課堂末段的學習自查等。這樣教師的功能既不脫離教師的根本，又轉變了教師的職能角色，更有利于發(fā)揮教師應有的作用。

這里“四”的含義是：學生的學呈現(xiàn)在“四”個方面。一是完成預習案。學生在課前通過自主學習將教師布置的預習問題完成，達到對課程內(nèi)容的初步認識。二是組內(nèi)合作學習。學生以小組為單元，小組內(nèi)同學自主學習課本知識，并互相交流合作，共同完成教師布置的問題。三是組間競爭學習。各小組間互相提出問題，然后相互解決對方提出的問題，這里問題的提出和解決都是建立在組內(nèi)同學合作的基礎上的。四是延伸拓展學習。全班學生共同解決教師布置的與生活實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等社會實踐相關的問題，或者學生經(jīng)過查閱資料，結合自己生活實際提出的問題。

這里“三”的含義是：符合人大腦對知識認知規(guī)律的“三”個學習環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，“點”的形成。學生通過完成預習案，使新的知識在自己大腦皮層形成第一次印痕，即知識“點”的形成。由于大腦對抽象文字認知的特點，具有即時性，這個知識點在人的大腦中存留時間比較短，一般可能存留幾個小時，或幾天時間，需及時加強印痕。第二個環(huán)節(jié)，“線”的形成。學生通過課堂學習，對同一知識在大腦皮層的另一部位形成另一個知識點，而這兩個知識點由于關聯(lián)性相同，使得大腦皮層上這兩點之間的所有皮層細胞對這一知識形成相關聯(lián)的印痕。即形成了一條知識“線”。同樣的原因，這個知識線在人大腦中存留時間較長，但仍然會在幾個月時間減弱，甚至消失。因而，也需要加強印痕。第三個環(huán)節(jié)，“面”的形成。學生通過課后練習和復習，對同一知識在大腦皮層的另一部分形成第三個知識點，而這個知識點與前面形成的知識線由于識記的關聯(lián)性相同，使得大腦皮層上這個知識點與知識線上每一個知識點之間的皮層細胞對同樣的知識形成相關聯(lián)的印痕，即形成了一個知識“面”。知識面的形成，使知識在人大腦中留下了永久的印痕，幾乎能終生不忘，達到學生對知識學習的最佳效果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、“二四三”科學教學法科學合理地優(yōu)化了教師的教學行為和學生的學習行為

（一）優(yōu)化教師的教學行為

1.優(yōu)化教材。教師在吃透教材的基礎上，通過各種途徑收集與教學相關的信息，融入到自己對教材的理解中，并針對學生特點，把死板的教材文字變“活”，變得生動、形象，學生樂于接受。

2.優(yōu)化教法。教師在把握教材的基礎上，設計、編排課堂活動形式，克服形式的模式化，當好課堂教學活動的組織者和引導者，采取不同方法激發(fā)學生積極主動地投入到學習中來。

（二）優(yōu)化學生的學習行為

課堂學習過程突顯培養(yǎng)學生能力的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動，讓學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研究問題、分析問題的過程，使每個學生形成一些有效的學習方法，如自主學習、合作學習、科學探究、興趣學習等。

二、“二四三”科學教學法真正實現(xiàn)了“高效課堂”

教學的主體是學生，因而要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效率，就要選用學生喜歡的教學形式。我們運用科學教學法，通過制訂計劃、落實實施、歸納總結、拓展應用、修改完善等環(huán)節(jié)，圍繞高校課堂教學進行積極的探索，取得了很好的成效，形成了高效的課堂教學形式。該教學模式在我們育才中學物理、化學、生物等學科日常教學中進行推廣使用，兩年來取得了明顯的效果，使該三學科教學成績在全縣學年末學業(yè)水平測試中名列前茅。

三、“二四三”科學教學法有助于科學評價體系的構建

（一）課內(nèi)有效檢測

每節(jié)課我們用五到十分鐘的時間進行檢測，具體做法是：課堂上用5-10分鐘時間做五道題，其中兩道題檢測學生在教學活動中的參與度，另三道題檢測學生對所學知識的應用水平;測完后，及時進行打分：對五題者為A，對四題者為B，對三或三道題以下為C;整學期計算：A和B占85%為優(yōu)秀，A和B占60～84%為合格，低于此標準為不合格。通過評價，能及時掌握學生學習情況，了解教學效果與教學目標的差距。

（二）課后有效評價

“二四三”科學教學法在“線”環(huán)節(jié)和“面”環(huán)節(jié)中，有針對性地設計了即時檢測和階段檢測相結合。

1.教師單元測評。（1）學習材料評價：把學生的學習材料作為評價的依據(jù)進行評價（包括學生的作業(yè)、試卷等）;（2）教學效能測評（包括學生在學習目標上的達成度測評，含認知、過程和方法、情感與態(tài)度方面）。

2.學生單元測評方式。（1）每單元的過程與結果測評（包括知識性測評，能力性測評，情感價值觀的測評）;（2）材料式評價（包括準備性學習資料，平時作業(yè)性材料）。

“二四三”科學教學法完全符合科學認知規(guī)律、科學教育理念，能充分調(diào)動學生學習積極性，激揚了生命活力，體現(xiàn)以學生為根本的教育主旨。經(jīng)過我們這幾年的教育實踐，已呈現(xiàn)出它旺盛的生命力。

真正有生命力的教育教學應該是科學的、可持續(xù)發(fā)展的高效教學。富有成效的課堂教學形式，必然是從實踐中經(jīng)過千錘百煉生成的教學方法，這就是“二四三”科學教學法。它為教師的專業(yè)發(fā)展打開了一扇窗，為廣大學子放飛夢想創(chuàng)設了一片蔚藍的晴空。

Research on Student-based Teaching Methods

HE Tao

（Yucai High School， Shandan Gansu， 734100， China）

Abstract： In order to accord with the teaching disciplines， implement scientific cognitive， respect the principal position of students and realize efficient education， the application of scientific teaching method of “234” could optimize the teaching activity of teachers and the learning behavior of students. It could fully mobilize students learning interest， excite the life vigor， and reflect the keynote of fundamental education to students.

Key words： scientific teaching method; group cooperation; inspiration

[ 責任編輯 張亞欣 ]