合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的實踐

王琳琳

（廣東省經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510500）

合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的實踐

王琳琳

（廣東省經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510500）

合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)，是目前世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。近年來，隨著全球化的發(fā)展，英語作為一種國際語言越發(fā)受到教育界的重視。本文分析中職英語口語教學(xué)中存在的問題并對合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

合作學(xué)習(xí)中職英語口語教學(xué)

近年來，隨著全球化的發(fā)展，我國政治、經(jīng)濟、文化等各領(lǐng)域的國際交流不斷增加。改革開放以來，中外合資企業(yè)、外商獨資企業(yè)紛紛落戶我國。具有五千年歷史的東方文化吸引著越來越多的西方友人到我國進行參觀旅游文化學(xué)習(xí)。這就要求相關(guān)行業(yè)的工作人員具備較好的英語口語交際能力。中職生畢業(yè)后工作于生產(chǎn)、服務(wù)等一線崗位。他們在工作中使用英語的幾率大大增加。因此，中職教育應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)母咝У慕虒W(xué)策略使中職學(xué)生實現(xiàn)對英語基本口語交際能力的掌握。

1　合作學(xué)習(xí)的定義與意義

亞里士多德認為，營造一種合作式的寬松的學(xué)習(xí)氣氛能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。學(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向。近年來，小組合作教學(xué)方法不斷引起教育界的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)或共學(xué)生習(xí)，是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)是目前世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。它能夠打破傳統(tǒng)中單一的講授式教學(xué)方式對學(xué)生獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的限制，具有培養(yǎng)學(xué)生合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、承受能力及激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意義，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2　中職英語口語教學(xué)問題分析

英語是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的必修課之一。在當(dāng)前的國際形勢背景下，英語也應(yīng)當(dāng)受到重視。但在實際教學(xué)中，中職英語的口語教學(xué)普遍存在著效率低下的現(xiàn)狀，也存在著許多亟待解決的問題。

2.1英語基礎(chǔ)薄弱缺乏學(xué)習(xí)興趣

近年來，雖然職業(yè)教育得到國家大力支持，但“高考改變命運”這一觀念仍然深入民心。選擇職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生大多數(shù)是中考失利者。他們在義務(wù)教育階段因各種原因養(yǎng)成了不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱?；A(chǔ)薄弱造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心缺失，缺乏學(xué)習(xí)興趣，特別對以識記作為重要學(xué)習(xí)手段的英語科目更是感到厭煩。在這樣的情況下，教師在教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)活動的開展等方面確實存在很大困難。很多時候，教師想盡辦法，但課堂上仍然只有小部分學(xué)生有效參與到教學(xué)活動中。

2.2重視程度不高功利性學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)制是三年。按照教育部要求，職業(yè)學(xué)校要實行2+1模式，即：兩年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實習(xí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間只有兩年。而各專業(yè)的學(xué)生均要考取相對應(yīng)的職業(yè)證書。因此他們認為只有專業(yè)學(xué)習(xí)是重要的，德育、英語等課程所教學(xué)的內(nèi)容是將來不會用到的，也就沒有學(xué)習(xí)的意義。中職學(xué)生往往會將考證、參加技能競賽、參加綜合實訓(xùn)、參加企業(yè)實習(xí)、參加校內(nèi)豐富多彩的活動排入優(yōu)先列表，而英語學(xué)習(xí)往往是無法在他們的時間安排表中占據(jù)位置的。

2.3應(yīng)試教育的教學(xué)習(xí)慣

許多教師在教學(xué)中仍然沿用應(yīng)試教育的教學(xué)習(xí)慣，甚至強調(diào)哪些內(nèi)容是考試重點，無意識中傳授給學(xué)生“學(xué)習(xí)就是為了考試”的觀念。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生機械聽講誦讀，但學(xué)習(xí)之后往往無法靈活運用語言。部分教師在教學(xué)中拘泥于教材，按部就班，跟著教材走，沒有根據(jù)實際對教材進行靈活處理，更沒有對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。這使學(xué)生感覺課堂沒有新意，完全喪失了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和求知欲望。

2.4教師教學(xué)不重視聽說能力的培養(yǎng)

在中職各非英語專業(yè)的實施性教學(xué)計劃中，英語科目一般占用一個學(xué)期的時間，每周占用4個課時。在這有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，英語教學(xué)應(yīng)該有所輕重，有的放矢。對非英語專業(yè)中職學(xué)生而言，英語聽說技能比讀寫技能更具實用性。因此，在教學(xué)的時間安排、內(nèi)容選擇、課后任務(wù)布置等方面都應(yīng)有所側(cè)重。但聽說教學(xué)的開展需要花費更多的時間和精力，許多教師往往直接選擇閱讀文段或?qū)υ掃M行講解，然后以課后背誦作為口語教學(xué)。

實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性非常需要教師通過課堂來激發(fā)。優(yōu)秀的英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂上通過新穎的、豐富的、競爭性的、合作性的教學(xué)活動的設(shè)計與開展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并在課堂上達成學(xué)習(xí)效果。

2.5學(xué)生缺乏有效的英語語言環(huán)境

語言的習(xí)得需要語言環(huán)境。而中職學(xué)生普遍缺乏有效的英語語言環(huán)境。主要由以下幾方面因素造成。

2.5.1英語教師不具備使用英語進行授課的能力多數(shù)學(xué)校仍然用普通話進行英語教學(xué)，只有在聽力、朗讀時才使用英語。

2.5.2學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊致使教師難以進行全英教學(xué)有的學(xué)校聘請了外籍教師進行口語教學(xué)，但因?qū)W生基礎(chǔ)較弱，而外籍教師對我國基礎(chǔ)教育的情況不了解，因此產(chǎn)生了課堂上只有教師在說而教師也不知學(xué)生是否聽懂的情況。

2.5.3學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心不足舉行英語角等課外活動時，學(xué)生自信心不足，參與度不高。在英語角現(xiàn)場，學(xué)生往往在說“Hello，How are you？”之后就開始用中文進行交流。

3　合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的實踐

鑒于中職英語口語教學(xué)存在以上問題，教師應(yīng)從自身出發(fā)，明確細化教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)模式與方法，通過合理的能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的手段提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與自信心。合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系能夠幫助教師解決英語口語教學(xué)中存在的問題。

3.1合作籌備

3.1.1合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)學(xué)生在以往的教學(xué)中習(xí)慣了被動接受。教師要鼓勵學(xué)生在心理上建立自主合作者的角色意識并幫助學(xué)生為做好充分準備。教師可利用學(xué)期的第一次課作為合作學(xué)習(xí)籌備課，向?qū)W生講解其在合作學(xué)習(xí)中的義務(wù)、合作學(xué)習(xí)的準備，要求學(xué)生自行通過多種手段學(xué)會搜集資料表達自己的觀點以及與人協(xié)作共進等技能并鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，尊重別人的意見，接納別人有建設(shè)性的觀點，學(xué)會說理和有效地解釋自己的觀點。

3.1.2組建小組組建小組的工作可在合作學(xué)習(xí)籌備課上完成。教師可根據(jù)班級人數(shù)將全班平均分成3～4人的小組，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，將不同口語水平的學(xué)生進行混合搭配。這樣分組有利于小組成員之間互補，使水平較低的學(xué)生從水平較高的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的機會。分組后，每組需確定一個組長，由組長主要負責(zé)每次小組活動的組織和安排并監(jiān)督小組成員的參與情況。

3.1.3座位安排全班一致面向黑板的座位排放方式不利于合作學(xué)習(xí)的開展。因此，教師應(yīng)要求課代表每次課前組織全班學(xué)生按照分組情況重新排列課桌，使每組成員能夠面對面進行交流。

3.1.4合作學(xué)習(xí)檔案冊的準備任課教師應(yīng)提前編寫整個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)檔案冊并打印給學(xué)生，要求學(xué)生記錄合作學(xué)習(xí)的過程。教師定期檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)檔案冊的填寫情況并作為評價的輔助依據(jù)。每份合作學(xué)習(xí)檔案應(yīng)包括交際功能話題、相關(guān)詞匯句型、小組分工、對話編寫、小組自評、小組互評、總結(jié)等內(nèi)容。

3.2課前合作

合作學(xué)習(xí)不能局限于課堂，而應(yīng)向前延伸到課前，往后延伸到課后，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

傳統(tǒng)的英語課堂一般是沿用“單詞教學(xué)—句型講解—篇章講解”的教學(xué)順序。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以將單詞和句型部分交由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。教師在課前一、兩天告知學(xué)生即將學(xué)習(xí)的交際功能話題并要求學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)本話題相關(guān)的詞匯、句型。

3.3課堂合作

課堂合作是合作學(xué)習(xí)的中心。教師可采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行英語口語的合作學(xué)習(xí)。

3.3.1以小組為單位展示課前合作搜集的詞匯和句型傳統(tǒng)教學(xué)中，詞匯、句型的講解由教師完成。但學(xué)生有了課前合作的基礎(chǔ)，教師可讓一兩個學(xué)習(xí)小組在課堂上展示他們所搜索到的話題相關(guān)詞匯、句型并進行簡單講解，再由其他小組進行補充。這一步驟充分利用學(xué)生課前合作所學(xué)，增強學(xué)生課前合作學(xué)習(xí)的積極性。

3.3.2教師布置課堂口語任務(wù)，小組討論如何完成任務(wù)合作學(xué)習(xí)的進行經(jīng)常包含了任務(wù)驅(qū)動法的運用。在學(xué)生掌握了基本詞匯、句型后，教師可以展示課堂口語任務(wù)，要求學(xué)生進行小組討論。教師布置的口語任務(wù)應(yīng)該是適合多人合作的任務(wù)并要盡量使小組中的每個人都能夠在任務(wù)的完成過程中發(fā)揮作用。因此，教師必須深入研究教材，根據(jù)交際功能主題，為學(xué)生提供相關(guān)的思路、資料等，同時要讓學(xué)生有效利用課前合作時搜集到的詞匯與句型，使學(xué)生的語言輸出有一定的基礎(chǔ)并樂于參與其中。

3.3.3創(chuàng)設(shè)情境，小組編寫對話編寫對話是可操作性較強且有用的活動形式。教師可要求學(xué)生根據(jù)交際功能主題創(chuàng)設(shè)情境編寫對話。對話編寫后，要求學(xué)生以小組為單位進行對話練習(xí)，以此加強對功能句型的掌握。小組練習(xí)后，教師可要求學(xué)習(xí)小組上臺表演對話，以此增強學(xué)生練習(xí)對話的積極性。表演完畢后，要求學(xué)生進行自評、小組互評。同時，教師加以點評并進行最終評價。

3.3.4提供場景要求學(xué)生即興進行角色扮演角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。教師在學(xué)生有了詞匯、句型基礎(chǔ)和經(jīng)過編寫對話的練習(xí)后提供同一交際功能主題的情景要求學(xué)生以小組為單位進行角色扮演。小組成員根據(jù)情景商討角色分工設(shè)計臺詞并進行即興練習(xí)。小組成員之間可互換角色，以掌握不同角色的語言點，提高語言運用能力和交際能力。對于小組中基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可分配臺詞較少的角色給他，降低參與難度從而增強參與積極性。同樣，在一定時間的練習(xí)后，教師要求各小組上臺表演，以此了解學(xué)生對本交際功能的掌握情況。角色扮演使小組成員在準備過程中相互幫助，團結(jié)合作，寓語言訓(xùn)練于娛樂之中，鞏固所學(xué)知識，充分訓(xùn)練口語表達能力并通過上臺表演鍛煉學(xué)生公共演講的膽量與能力。

3.3.5小組特色展示英語口語表現(xiàn)形式分為對話和獨白。大多數(shù)交際功能主題可通過練習(xí)對話來掌握，但同時也有部分主題可以通過獨白訓(xùn)練來掌握交際功能。例如，對于興趣愛好、家庭關(guān)系等主題，教師可以變換方式，要求學(xué)生以獨白的方式進行小組展示。為發(fā)揮學(xué)生各方面的特長，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不拘形式地自由創(chuàng)新進行小組展示。例如，對于興趣愛好主題，教師可要求學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)對話練習(xí)了解各小組學(xué)生的興趣愛好并用英語向全班匯報本小組學(xué)生的興趣愛好。匯報過程中形式不拘，例如：可由一人進行口頭匯報其他成員輔以動作進行補充（如：在陳述A學(xué)生愛好唱歌時，A學(xué)生同時唱英文歌曲）；也可匯報前繪制海報，然后，邊陳述邊展示海報。教師鼓勵學(xué)生不拘形式進行小組展示，有助于學(xué)生自信心的建立，也會使課堂更加豐富多彩。

3.4課后合作

課后合作是課前、課堂合作的補充。課后合作主要以小組作業(yè)的形式進行。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，要求學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)。

3.4.1小組搜索資料、研究學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納，并于下次課展示成果教師可充分利用合作學(xué)習(xí)，要求每個小組在課后按照教師布置的任務(wù)進行資料收集、研究歸納并在課堂上展示小組研究成果。

3.4.2小組進行課后復(fù)習(xí)，并總結(jié)學(xué)習(xí)成果這一類課后合作要求學(xué)生具有極強的學(xué)習(xí)自主性。因此，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施鼓勵學(xué)生自主復(fù)習(xí)。學(xué)生復(fù)習(xí)后在課堂上展示復(fù)習(xí)所得，實際上幫助教師完成了課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)新課前的舊課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

3.5評價獎勵

終結(jié)性評價只關(guān)注學(xué)生最終的考試成績而忽略了學(xué)生的平時表現(xiàn)。而合作學(xué)習(xí)實際上是一種重過程的學(xué)習(xí)策略。因此，教師應(yīng)以形成性評價作為合作學(xué)習(xí)的評價手段。教師可將每一個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入評價體系并切實關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并以此為評價內(nèi)容。這樣的評價方式有助于學(xué)生重視每一個學(xué)習(xí)階段，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為進一步激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可在教學(xué)中設(shè)置獎勵，結(jié)合競爭性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，活躍課堂氣氛。

4　結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用使小組合作法與情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等教學(xué)方法有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生為中心并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生的自信心、團隊精神、溝通能力、研究歸納能力同步得到提高，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

［1］潘錫娟.合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2008.

［2］舒云.合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2011.

［3］周清華.淺談中職學(xué)校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與對策［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（23）：118-119.