高中歷史教學中的國情教育分析

王永寨（酒泉市肅州中學，甘肅　酒泉　735000）

高中歷史教學中的國情教育分析

王永寨
（酒泉市肅州中學，甘肅酒泉735000）

國情教育的重要性及歷史與國情之間的關系決定了在歷史教學中需要貫穿國情教育，文章從教育內(nèi)容、教育方法和教育形式三方面分析目前高中歷史教學中國情教育存在的問題，并針對高中歷史教學中國情教育存在的問題提出教育內(nèi)容系統(tǒng)化、教育方法多樣化、教育形式創(chuàng)新化三項解決措施，以促進高中歷史教學中國情教育的持續(xù)發(fā)展。

歷史教學國情教育內(nèi)容方法形式

國情是一個國家長遠發(fā)展的基本要素，國情的重要性決定了國情教育的舉足輕重，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。因此，對高中學生的國情教育成為一項較為廣泛的研究課題，即在各個教育學科都應融入國情教育。李大釗說：“所謂歷史，吾茲所云，及與‘社會'同質(zhì)同異觀的歷史。同一吾人所托以生存的社會，縱以觀之，則為歷史，橫以觀之，則為社會。橫觀則收之于現(xiàn)在，縱觀則放之于往古。”①從中可以清晰地看出，國情與歷史都是一種社會生活的表現(xiàn)，社會生活橫向來看就是國情，綜向來看就是歷史，這就印證了歷史教學中貫徹國情教育的合理性和有效性，因此對高中歷史教學中的國情教育進行研究具有重要的意義。

一、高中歷史教學中國情教育存在的問題

據(jù)筆者對相關文獻的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前我國高中歷史國情教育取得一定理論和實踐方面的成果，但仍然存在著一些問題，集中表現(xiàn)于教育內(nèi)容、教育方法、教育形式這三個方面。

（一）內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。高中歷史教學中國情教育內(nèi)容是教育活動目標完成的重要素材和信息，目前，高中歷史教學中國情教育沒有專業(yè)的教材和明確的單元模塊，只是在教學中根據(jù)教師個人安排有所涉及。這揭示出相關教育內(nèi)容還處于材料的堆積和混亂狀態(tài)，教育內(nèi)容系統(tǒng)性、整體性、層次性不明顯，會對國情教育效果的不斷深入和根深蒂固產(chǎn)生不利影響。

從目前高中歷史教學中國情教育兩種主要的教育內(nèi)容呈現(xiàn)載體文本和影音來看，這兩種教學內(nèi)容表現(xiàn)形式都存在著明顯的不足。文本教育資源基本上以讀本為主，質(zhì)量還有待提高。較多從某一方面或者某一階段介紹我國的歷史國情，所涉及的國情教育內(nèi)容有限，沒有體現(xiàn)出教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。影音是歷史教學中國情教育應用較為廣泛和效果較為明顯的教育資源，以愛國主義電影和科教類電視節(jié)目為主。影音教育資源直觀生動，給學生呈現(xiàn)出更深刻的教育效果，但另外，更關鍵的是零散，缺乏系統(tǒng)性，沒有一個整體性的規(guī)范和計劃。

（二）方法缺乏多樣性。由于歷史國情內(nèi)容大部分為史料性知識，加上對國情教育的不重視，導致目前高中歷史教學國情教育方法仍然以填鴨式的教師敘事性講述為主，簡言之，就是一種講故事的教育方法，教師講，學生聽。在這種講解教育活動中，完全以教師為中心，教師以歷史事件發(fā)展順序述說相關歷史國情知識，學生被動地收聽這些歷史國情信息，大量的歷史國情知識由于缺乏有效的理解和吸收會被過濾掉，學生只能汲取一小部分知識點，直接影響國情教育的完整性，也不利于國情教育效果的提高。同時，學生對歷史信息的思考和升華受到了限制，不易真正發(fā)揮歷史國情教育的教化作用。

（三）形式缺乏創(chuàng)新性。教育形式會直接影響教育效果，從高中歷史教學國情教育現(xiàn)狀來看，教育形式仍然以課堂教學為主，缺乏其他有效性的輔助性教育形式，這在一定程度上影響了教育效果。雖然有些學校運用了專題、報告、觀看影片、參觀展覽等國情教育形式，但這些形式的開展大部分只是為了完成教育教學任務，形式化較嚴重。例如，有些學校組織學生開展歷史國情教育的社會實踐活動，學生可通過調(diào)查問卷或資料收集來了解實際情況。但在實踐過程中，學生沒有明確社會實踐目的，很多都是從網(wǎng)絡中找一些現(xiàn)成的資料和信息，只是形式上應付社會實踐活動，而這根本沒有起到在社會實踐中深入了解國情的作用。

二、歷史教學中國情教育存在問題的解決策略

從上文的分析可以看出，歷史教學中國情教育不可或缺的三大組成部分，由于三者是一個整體，牽一發(fā)而動全身，為了強化歷史教學中國情教育效果，必須綜合性的提出三方面的改進措施，以促進歷史國情教育的良性和可持續(xù)發(fā)展。

（一）教育內(nèi)容的系統(tǒng)化。高中歷史教學中國情教育內(nèi)容的支離破碎是當前普遍存在的問題，但若想編著系統(tǒng)性的國情教育資料是非常困難的，至少短時間內(nèi)無法實現(xiàn)這一目標，因此，為了實現(xiàn)教育內(nèi)容的系統(tǒng)化，只能依靠教育工作者自身系統(tǒng)性的安排。事實上，教育內(nèi)容的系統(tǒng)化非常簡單，就是從整體到部分系統(tǒng)地發(fā)掘和安排歷史國情相關教育內(nèi)容。

1.整體安排歷史教學中的國情教育內(nèi)容。高中歷史教學中每個章節(jié)的國情教育內(nèi)容都要從屬于整體國情教學內(nèi)容，筆者認為高中歷史教學中的國情教育整體內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（1）封建專制使得中國社會經(jīng)濟文化發(fā)展緩慢甚至落伍，落后的近代中國遭受過許多帝國主義的侵略，落后就要挨打的道理要銘記于心。（2）近代中國出現(xiàn)過多種救國方案，代價巨大，且結(jié)果一樣，證明中國不適合走資本主義道路。（3）在中國共產(chǎn)黨的領導下，中國人民推翻了三座大山，建設了社會主義國家，這說明只有堅持中國共產(chǎn)黨的領導，堅持社會主義道路，中國的前途才是光明的。（4）國家統(tǒng)一、社會安定是我國社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的基本條件。（5）人口問題和人口觀念一直都是我國的重要國情。（6）中外無數(shù)歷史事實證明，符合國內(nèi)國情和國際環(huán)境的改革開放才會成功，中國在改革和發(fā)展中需要以此為鑒。

2.部分安排歷史教學中的國情教育內(nèi)容。在此主要分為中國史和世界史兩大部分，中國史又細分為古代、近代和現(xiàn)代多個部分。以中國史的近代部分為例，近代中國與當代中國聯(lián)系十分密切，當代中國的經(jīng)濟仍不發(fā)達，這一基本國情與近代中國經(jīng)濟政治狀況是緊密相連的，當代中國不少問題的歷史根源可以從近代中國史中找到，因此，中國近代史的國情教育非常重要，需要較為詳細的作出安排。世界史看似與中國國情沒有關系，但其也是教育內(nèi)容中不可或缺的部分，而且世界史中蘊藏著豐富的國情教育內(nèi)容，因為國家的國情離不開它所在的國際環(huán)境。

3.具體安排每一節(jié)課歷史教學中的國情教育內(nèi)容。每一節(jié)課國情教育內(nèi)容的安排是教育內(nèi)容具體化的唯一方式，它是歷史國情教育任務完成的關鍵，因此，每堂歷史課必須認真做好歷史國情教育內(nèi)容的發(fā)掘和安排工作。以“辛亥革命”為例，可以安排如下國情教育內(nèi)容：（1）清政府的腐敗加上帝國主義的侵略使國家主權和領土受到了侵害，此時，愛國主義意識不斷增強。（2）為救國救民，以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派發(fā)動了辛亥革命，但民族資產(chǎn)階級本身的軟弱性和妥協(xié)性沒有使中國走向獨立和富強，辛亥革命僅成就了共和國軀干。（3）孫中山和相關民族資產(chǎn)階級人士的奔波和努力還是無法找到拯救中國的道路，這說明中國未來的領導者不是民族資產(chǎn)階級。

（二）教育方法的多樣化。高中歷史教學中國情教育內(nèi)容是非常豐富多彩的，為了巧妙利用這些內(nèi)容實現(xiàn)良好的教育效果，科學教育方法的選擇十分重要。根據(jù)筆者的總結(jié)，除了傳統(tǒng)的敘事性講說法外，主要包括以下幾種教育方法，可以根據(jù)教育內(nèi)容的不同選擇合適的教育方法。

1.比較法。歷史國情教育中，適當?shù)谋容^，可以更清楚地認識我國的國情，比較可以分為縱橫比和正反比兩種。一是縱橫比。世界歷史為歷史國情教育提供了一個很好的參照體系，通過中外歷史的縱橫比較，可以弘揚民族精神，增強民族自信心。二是正反比。國情教育應該以正面教育為主，多介紹我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，以及現(xiàn)代化建設中的優(yōu)勢等。同時，我們近代落后的原因要如實告訴學生，使學生明白“落后就要挨打”的道理，從而激發(fā)學生的責任感和緊迫感。

2.縱串法。縱串法可以對歷史國情教育中相關歷史事件進行類比，不斷深化對歷史信息的認識，進一步提高學生的認知能力和政治經(jīng)濟素養(yǎng)。例如涉及“資本主義不能救中國，只有社會主義才能救中國”這一基本內(nèi)容時，可以通過戊戌變法和辛亥革命兩個重要歷史事件說明資產(chǎn)階級的各種方案是無法拯救中國的，通過中國共產(chǎn)黨領導中國，推翻三座大山，建設社會主義國家，走向文明富強，說明社會主義才是中國走向世界的正確選擇。

3.歸納法。歸納法是歷史國情教育中較為常用的方法，通過對歷史事件或者事實的歸納，以古鑒今，歷史問題和現(xiàn)實問題的緊密結(jié)合，所產(chǎn)生的教育效果和意義更佳。例如對歷史改革史實進行歸納，以說明改革對于國家發(fā)展的重要性，墨守成規(guī)只會導致國家的落后和衰敗。

4.研究法。研究法是高中歷史國情教育深化的重要途徑，不僅加深學生對知識點的理解，還有利于學生從相關歷史國情信息中總結(jié)出科學的思想道德觀念和政治經(jīng)濟素養(yǎng)，為人生的發(fā)展奠定基礎。在教學實踐中主要是對某一歷史問題或者事件的考證和探討，教師可以問題討論或者論文寫作的形式來探究某一歷史國情問題。

（三）教育形式的創(chuàng)新化。高中歷史教學中的國情教育，除了傳統(tǒng)的課堂教育形式外，其他靈活多樣的教育形式也是很關鍵的。目前除了課堂教育形式外，常用的其他教育形式還有課堂討論會和辯論會、參觀和走訪、觀看電影和電視劇等。這些教育形式已經(jīng)在歷史國情教育中得到了應用，但所產(chǎn)生的效果并不明顯，主要在于這些教育形式的應用受一定條件的限制，且實施的持續(xù)性不強。因此，為了提高歷史教學中國情教育效果，需要在科學應用以上教育形式的基礎上創(chuàng)新教育形式，在此筆者提出了基于網(wǎng)絡平臺的國情教育形式。首先，增強歷史國情教育網(wǎng)絡教學的建設力度，使國情教育更加直觀化、生動化。其次，創(chuàng)辦歷史國情教育主題網(wǎng)站，組織專業(yè)教師實施網(wǎng)絡歷史信息的采集、編輯、發(fā)布及更新工作。再次，通過在網(wǎng)絡資源平臺上建立歷史熱點問題解析、學生網(wǎng)上答疑、歷史問題討論等模塊可以增強網(wǎng)絡國情教育的交互性，有助于學生深入了解歷史國情教育相關內(nèi)容。

三、結(jié)語

高中歷史教學中國情教育的重要性不言而喻，以往對國情教育重要性的忽視，使我國目前高中歷史教學中的國情教育存在著諸多的問題，因此文章有針對性地提出了相關解決方法。其中，教育內(nèi)容、教育方法、教育形式這三者是缺一不可的，必須整體性加以把握，文章雖然作了綜合性的分析，并涉及了教育實踐問題，但國情教育的重要性還有待強化，特別是教育內(nèi)容還需進一步規(guī)范化。

注釋：

①李大釗.李大釗文集［M］.人民出版社，1984.

［1］許金玲.歷史教學中如何進行國情教育［J］.河南農(nóng)業(yè)，2009（6）.

［2］吳泰.新課程背景下初中歷史教學與國情教育［D］.蘇州大學，2012.