學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”教學(xué)模式改革

陳　暢（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州　貴陽　550001）

學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”教學(xué)模式改革

陳暢
（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州貴陽550001）

隨著國家《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，我國對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越嚴(yán)，特別是2013年對幼兒教師資格認(rèn)證制度的改革，使得在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占有重要地位的“幼兒教育學(xué)”、“幼兒心理學(xué)”、“幼兒衛(wèi)生學(xué)”三門基礎(chǔ)課程急需打破原有教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。本文對“三學(xué)”教學(xué)進(jìn)行了改革初探，初步形成了“一融合、二實踐、三拓展”的教學(xué)模式。

幼兒園教師資格證考試幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三學(xué)教學(xué)模式

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展越來越受到政府部門、教育部門等的重視。2010年國家頒布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2013年8月教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》與《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》（以下簡稱“兩辦法”），使得嚴(yán)把教師入口、教師定期認(rèn)證等呼吁多年的教育改革落實到了政策層面，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)提供了保障。

隨著國家《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，特別是教師資格認(rèn)定制度與考試制度的改革，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占有重要地位的“三學(xué)”課程急需打破原有教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。一方面是我們更關(guān)注的是幼兒園教師的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，而不是“三學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)科知識體系，另一方面是在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中更傾向于技能型人才的培養(yǎng)，使得“三學(xué)”教學(xué)不能再停留在書本當(dāng)中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)能力。在這樣的現(xiàn)狀下，“三學(xué)”課程教學(xué)急需以“培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)”為出發(fā)點，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破學(xué)科界限，探索出新的教學(xué)模式。

通過不斷探索，主要從以下兩方面進(jìn)行了教學(xué)改革：

一、初步形成了“一融合、二實踐、三拓展”的“三學(xué)”教學(xué)模式

（一）“一融合”即在“三學(xué)”教學(xué)中實現(xiàn)課證融合。

一方面，我們結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，打破“三學(xué)”的原有教學(xué)體系，在秉承“教學(xué)任務(wù)源于工作任務(wù)”的同時，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教師資格證考試相融合，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計。此外，圍繞“三學(xué)”重要知識點及幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，分學(xué)科編制了“三學(xué)”試題庫。該試題庫可用于“三學(xué)”聯(lián)合舉辦的幼教知識競賽，也可用于學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，提高學(xué)生參加教師資格證考試的通過率，實現(xiàn)教學(xué)中的“課證融合”。

另一方面，將課堂教學(xué)與其他職業(yè)資格證考試相融合，鼓勵學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以提高職業(yè)競爭力。如“幼兒心理學(xué)”可與“心理咨詢師”資格證相融合，“幼兒衛(wèi)生學(xué)”可與“營養(yǎng)師”資格證相融合，達(dá)到職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書并重，實現(xiàn)持“雙證”甚至“多證”上崗就業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會。

（二）“二實踐”即在“三學(xué)”教學(xué)中重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的從師能力。

在“三學(xué)”教學(xué)中既重視課程的理論性，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實際工作的一致性，本著“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，對教學(xué)進(jìn)行改革。一方面是在理論學(xué)習(xí)中加入實踐的環(huán)節(jié)。例如，在“幼兒教育學(xué)”的教學(xué)中，我們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了“教師”主導(dǎo)的教學(xué)形式，采用了“情景導(dǎo)入——理論學(xué)習(xí)——應(yīng)用練習(xí)”三段式教學(xué)法，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。在“三段式”的教學(xué)法中，通過給學(xué)生提供相應(yīng)的問題情境進(jìn)行導(dǎo)入，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以積極主動的心態(tài)進(jìn)入理論學(xué)習(xí)，最后通過應(yīng)用練習(xí)（如案例分析、情景模擬等）將理論與實際工作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

另一方面是通過幼兒園的見實習(xí)進(jìn)行課程實踐。為了讓學(xué)生在理解書本知識的基礎(chǔ)上，做到理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們要求學(xué)生走進(jìn)幼兒園，定期到幼兒園進(jìn)行見實習(xí)，觀察幼兒，調(diào)查了解幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀和問題。這是由學(xué)到用的真正體驗，能使“三學(xué)”知識在實踐過程中得到升華，提高學(xué)生的實踐能力和從師能力。

（三）“三拓展”即在“三學(xué)”教學(xué)中增加課外拓展的內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

著眼于學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高，我們增加了課外拓展的內(nèi)容。課外拓展主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和愛幼協(xié)會兩大途徑實現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效學(xué)習(xí)方式。為促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，拓寬專業(yè)視野，“三學(xué)”均制定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度，并納入了平時成績考核。學(xué)生通過定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，迅速獲取國內(nèi)外的先進(jìn)教育理念，掌握國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與幼兒園實踐中存在的教育問題，從而豐富并拓展“三學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

二、圍繞“一融合、二實踐、三拓展”的教學(xué)模式，對“三學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價進(jìn)行改革

（一）在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為核心，從“素養(yǎng)目標(biāo)”、“知識目標(biāo)”和“技能目標(biāo)"三個緯度進(jìn)行設(shè)計，每個緯度的具體內(nèi)容體現(xiàn)了社會對幼兒教師這一職業(yè)的要求和期望。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，對“三學(xué)”的知識重點進(jìn)行提煉，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和重組，實現(xiàn)課證融合，并重視以真實的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，使學(xué)生變被動接受知識為主動尋求知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，在“三學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中都加入實踐的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生將理論運用于實踐的能力。

（三）在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生對知識的自我建構(gòu)為基礎(chǔ)，對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計和組織，保證學(xué)生參與的有效性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如講授法、情境教學(xué)法、案例分析法、實踐觀摩、研究性學(xué)習(xí)、現(xiàn)場討論法等。

1.講授法：講授法是最基本的教學(xué)方法，其最大的特點在于能讓學(xué)生直接、快速、精煉地掌握基礎(chǔ)理論知識。在“三學(xué)”的教學(xué)過程中，對重要的理論知識采用講授的教學(xué)方法，可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生在實踐中能更游刃有余地應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。

2.情境教學(xué)法：情境教學(xué)法是將“三學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容安置在一個模擬的幼兒園教育的情景場合之中。通過學(xué)生的模擬演練，在特定的仿真場景中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，強(qiáng)化了教學(xué)效果，又縮短了課堂教學(xué)與幼兒園教育教學(xué)的差距。

3.案例分析法：案例分析法是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識對選定的具有代表性的幼兒教育典型案例，進(jìn)行有針對性的分析和討論，作出判斷和評價。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力和分析能力。案例教學(xué)法在“三學(xué)”中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了啟發(fā)性、實踐性，讓學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，提高了學(xué)生的專業(yè)能力。

4.實踐觀摩（實習(xí)實訓(xùn)）：根據(jù)“三學(xué)”課程內(nèi)容，定期安排學(xué)生進(jìn)行幼兒園教育見實習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對幼兒園教育的感性認(rèn)識，提高學(xué)生幼兒園保教工作的能力。

5.現(xiàn)場討論法：通過學(xué)生當(dāng)堂討論和辯論，產(chǎn)生思想碰撞，從而有效理解教學(xué)內(nèi)容。

（四）在教學(xué)評價上，圍繞“一融合、二實踐、三拓展”的教學(xué)模式，“三學(xué)”均采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結(jié)合。

1.綜合測評主要考察學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、知識與能力，方法與過程，主要從學(xué)生的課堂評價、平時作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實踐操作四個維度進(jìn)行。

2.卷面考試主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識和最基本的能力，圍繞幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱中的知識重點進(jìn)行考試，實現(xiàn)課證融合，形式為閉卷。

新的評價體系打破了傳統(tǒng)的單憑試卷考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，比較注重過程性評價，重視平時的學(xué)習(xí)積累和實踐操作的訓(xùn)練，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、情感、體驗，將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果成效相結(jié)合。

通過“三學(xué)”教學(xué)改革，初步形成了“一融合、二實踐、三拓展”的“三學(xué)”教學(xué)模式，解決了原有“三學(xué)”教學(xué)落后于學(xué)前教育工作實際的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用知識于實踐的能力，提高了“三學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)幼兒教育工作奠定了良好的知識和能力基礎(chǔ)。教師在“三學(xué)”教學(xué)改革中使自身素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

［1］柳秋華.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)的探索與實踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（12）.

［2］袁朝陽.學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對策研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011（05）.