現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生學(xué)業(yè)評價理念淺探
——基于評價理論發(fā)展過程

朱建軍（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　無錫　214153）

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生學(xué)業(yè)評價理念淺探
——基于評價理論發(fā)展過程

朱建軍
（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫214153）

從我國高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀看，傳統(tǒng)的考試評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)教育現(xiàn)代化的實際需求，特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式施行的背景當(dāng)中，如何建立與當(dāng)下教學(xué)改革相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系已經(jīng)成為高等職業(yè)院校發(fā)展中一個急需解決的實際問題。為此，本文以評價理論的發(fā)展過程為基礎(chǔ)，對現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價理念進(jìn)行深入研究。

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)業(yè)評價評價理論高職院校

高等職業(yè)教育是高等教育中的一種類型，其已經(jīng)占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，其經(jīng)過多年探索和實踐已經(jīng)取得了一定成績，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了較大貢獻(xiàn)。在我國實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景當(dāng)中，對于人才的需求也出現(xiàn)了根本性變化，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式得以出現(xiàn)和施行。高等職業(yè)院校教育教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的人才，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價集中在技能水平之上，然而在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式已經(jīng)呈現(xiàn)出較大弊端，不再適合教育現(xiàn)代化的發(fā)展實際，如何構(gòu)建完善的以知識和技能為中心的制度體系和評價模式已經(jīng)成為高等職業(yè)院校發(fā)展中亟待解決的實際問題。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)對評價理論的發(fā)展過程進(jìn)行分析和把握，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適合的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，切實實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式概述

現(xiàn)代學(xué)徒制，實際上就是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)和現(xiàn)代學(xué)校教育思想二者實現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而形成的一種企業(yè)和學(xué)校合作育人的職業(yè)教育制度，其作為一種新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式，前提是校企合作，核心是工學(xué)結(jié)合，其顯著特點表現(xiàn)在校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生的雙重身份，不僅是學(xué)校的學(xué)生，而且是企業(yè)的學(xué)徒。將我國現(xiàn)行的學(xué)徒制和國外育人模式相比較而言，學(xué)生具有合法的企業(yè)員工的身份，在享受員工待遇的同時需要接受企業(yè)的管理，企業(yè)的育人功能上升到了法律層面，兼具用人和育人的功能，實現(xiàn)了產(chǎn)與教之間的融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的施行，使得學(xué)生能夠真正參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)過程當(dāng)中，切實了解業(yè)務(wù)流程，發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)校文化與企業(yè)文化之間的異同，使得學(xué)習(xí)具有明確的指向性和社會性；學(xué)生對于自身的職場定位予以明確，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)評價理論發(fā)展概述

學(xué)生學(xué)業(yè)評價，也被稱為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、課程考核評價、學(xué)業(yè)成就評價和教學(xué)評價等，是教育教學(xué)工作中的基本構(gòu)成一部分。從學(xué)生學(xué)業(yè)評價理論的發(fā)展歷程看，從19世紀(jì)開始，到現(xiàn)在其理念已經(jīng)發(fā)生了多個階段的變化，評價思想在不斷更新和完善，通常情況下可以分為以下四個階段的發(fā)展。

第一階段，測量與測驗時期。在這個時期，學(xué)生學(xué)業(yè)評價在本質(zhì)上采取的是測量或測驗的方式，針對學(xué)生對于知識的記憶情況和一些特質(zhì)而開展的測定。

第二階段，描述時期。在這一時期內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價是一個過程，其中不僅會對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績進(jìn)行報告，而且會對教育結(jié)果與目標(biāo)之間的一致性進(jìn)行描述，從而發(fā)現(xiàn)其過程中存在的實際問題，對教學(xué)活動進(jìn)行有針對性改進(jìn)。

第三階段，判斷時期。在此階段之內(nèi)，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的本質(zhì)是判斷，將評價看做是價值判斷的過程，不僅指依據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果進(jìn)行描述，預(yù)定目標(biāo)自身也需要進(jìn)行價值判斷，使得評價不再被限制在預(yù)定目標(biāo)的范圍當(dāng)中，使得過程也成為評價活動的組成部分。

第四階段，建構(gòu)時期。在此時期使用心得人類學(xué)研究范式對傳統(tǒng)的范式實現(xiàn)替代，使得學(xué)生學(xué)業(yè)評價實現(xiàn)對整個方案的測量，包括提前假設(shè)、理論推演、實施效果和存在問題等多方面，對其進(jìn)行全面且深入的研究。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程體系的建設(shè)與崗位生產(chǎn)實踐不相匹配。

我國一些高職院校中的專業(yè)課程設(shè)置并沒有滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和崗位生產(chǎn)實踐相符合的要求，學(xué)生在學(xué)校中的課程主要包括必修課、選修課和實習(xí)等，其重點在于對基本知識、技能、技術(shù)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，實習(xí)等實踐教學(xué)的比例相對較小，使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)的實際需求之間存在較大差距。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，評定主體單一。

我國大部分高職院校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價都是將理論知識和實踐考核作為其學(xué)習(xí)成績的判定標(biāo)準(zhǔn)，對于智力的學(xué)習(xí)和發(fā)展予以重視，卻忽視了學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)；對考試和測驗等評價方式過分依賴，忽視了時間參與和討論等過程性評價，使得學(xué)生學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)較為機(jī)械。

（三）學(xué)校主體評價和企業(yè)評價銜接不良。

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的問題還體現(xiàn)在學(xué)校主體評價和企業(yè)評價銜接不良的方面之上。從我國一些高職院校畢業(yè)生就業(yè)招聘標(biāo)準(zhǔn)中可以發(fā)現(xiàn)，一些在對高職畢業(yè)生進(jìn)行招聘的時候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不過分看重，而是更加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；其在招聘過程中通常會采用一套自定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考查和評價，學(xué)生對學(xué)生學(xué)業(yè)的評定成為企業(yè)招聘時的一項參考內(nèi)容。

（四）學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標(biāo)不清晰。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標(biāo)不清晰主要表現(xiàn)在合作性、責(zé)任心、工作效率、服務(wù)態(tài)度、執(zhí)行力等在考核評價表中出現(xiàn)的名詞缺少一定的系統(tǒng)性和邏輯性，不具有較為明確的檔次和標(biāo)準(zhǔn)，使得教師和師傅無法對學(xué)生做出較為科學(xué)合理的判斷，如此發(fā)展下去會得其出現(xiàn)困惑和厭煩心理，為了減少不必要的麻煩，其甚至?xí)雎栽u價內(nèi)容就進(jìn)行填寫，使得評價活動失去其存在的實際意義。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系改革

（一）樹立正確的學(xué)生學(xué)業(yè)評價觀念。

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系改革首先要樹立正確的評價觀念，評價體系構(gòu)建的核心要將人才培養(yǎng)作為根本目標(biāo)，特別是在高職教育改革不斷深入的現(xiàn)階段，更要樹立“以學(xué)生為本”的觀念，站在學(xué)生的角度考慮問題，引導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行正確認(rèn)識，以激發(fā)出無限潛能。從理性主義哲學(xué)出發(fā)，基于為學(xué)生提供獨(dú)立經(jīng)歷完整工作過程的機(jī)會研究現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生學(xué)業(yè)評價；從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論出發(fā)，基于學(xué)習(xí)是在主客體相互作用中形成，學(xué)習(xí)是主客體雙向建構(gòu)的過程，研究現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生與教師、學(xué)生與師傅之間的教與學(xué)的關(guān)系；從建構(gòu)主義評價論出發(fā)，基于能力是一種個人與環(huán)境的建構(gòu)，研究現(xiàn)代學(xué)徒制下以典型工作任務(wù)為載體的學(xué)生與社會企業(yè)文化環(huán)境的建構(gòu)，為設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生學(xué)業(yè)評體系提供理論基礎(chǔ)與依據(jù)。

（二）提高學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的全面性。

第一，對學(xué)生專業(yè)能力的評價：專業(yè)能力是適應(yīng)某一行業(yè)相關(guān)崗位業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力。對學(xué)生通過學(xué)習(xí)在理論與實踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)的從事職業(yè)活動所需要的知識和技能的評價，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性。第二，對學(xué)生方法能力的評價：針對某一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己找資料、研究教材，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)方法的評價；對學(xué)生在自行制訂工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法能力的評價；它強(qiáng)調(diào)方法的邏輯、合理性。第三，對學(xué)生社會能力的評價：要求學(xué)生在課堂內(nèi)、外，在綜合性的實踐活動中有適應(yīng)性；對學(xué)生具備和社會交往、溝通、團(tuán)隊合作的能力及組織表達(dá)、社會參與的能力的評價。第四，對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價：隨著社會發(fā)展的需要，對學(xué)生知識、技能的創(chuàng)新性的評價。

（三）選擇科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式。

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生與教師、學(xué)生與師傅在教與學(xué)的過程中一種交互式記憶關(guān)系，因此在選擇學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式的時候，既要吸收量性評價“從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效”的優(yōu)勢，又要吸收質(zhì)性評價“通過評價者與學(xué)生的互動獲得意義建構(gòu)，從而對學(xué)生發(fā)展特點和發(fā)展趨勢作出價值判斷”的優(yōu)勢，將量性評價和質(zhì)性評價實現(xiàn)有機(jī)整合，基于多元化智能理論、多元化評價方式對現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生學(xué)業(yè)評價，并設(shè)計定量和定性學(xué)業(yè)評價量表。另外，可以建立過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的評價方式，將學(xué)生在課堂中、課后實踐和小組討論等中的表現(xiàn)納入評價體系，將其與終結(jié)性評價結(jié)果相綜合，形成以過程評價為主，以卷面考試為輔的評價模式。需要注意的是，評價過程的操作應(yīng)遵循科學(xué)合理的方法，給予學(xué)生更多激勵性評價。

（四）構(gòu)建多元化的評價主體。

依據(jù)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律和基于典型工作任務(wù)所設(shè)計的針對不同職業(yè)階段的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，研究現(xiàn)代學(xué)徒制下所涉及的評價主體，基于典型工作任務(wù)的完整工作過程要覆蓋盡可能全的企業(yè)流程，勾連盡可能多的社會組織和企業(yè)部門，評價主體的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)代表這些不同需求的團(tuán)體利益。對傳統(tǒng)的以任課教師對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價的單一模式予以改變，增加學(xué)生的自我評定、團(tuán)隊評定，邀請企業(yè)參與到考核標(biāo)準(zhǔn)制定和評定的過程當(dāng)中，使得評價結(jié)果更加公正、客觀。

五、結(jié)語

我國屬于勞動密集型的國家，現(xiàn)代學(xué)徒制的施行對于提高廣大工人的整體素質(zhì)方面具有十分重要的現(xiàn)實意義，但是也需要有科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系與其實現(xiàn)相互的配合和支持，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的健康發(fā)展，從而推動學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。以評價理論的發(fā)展過程為基礎(chǔ)，對國內(nèi)外高校的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的著手點：（1）對學(xué)生學(xué)業(yè)評價理論進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，對于傳統(tǒng)的評價觀念要予以去除，樹立以人文主義、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心的學(xué)生學(xué)業(yè)評價理念，實現(xiàn)量性評價與質(zhì)性評價的有機(jī)結(jié)合；（2）要加大質(zhì)性學(xué)生學(xué)業(yè)評價理論的本土化研究力度，從多個角度營造有利于學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作高效開展的環(huán)境氛圍；（3）對高等職業(yè)院校中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的運(yùn)行機(jī)制予以完善，包括建立多元質(zhì)性評價模式、評價過程的科學(xué)設(shè)計、整合評價內(nèi)容及規(guī)范評價程序等多方面；（4）對學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的監(jiān)督和保障機(jī)制予以完善，建立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對現(xiàn)行的考試制度進(jìn)行改革，對外部保障機(jī)制予以完善。

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無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014度校級課題“現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系探索”（SYKJ14D16）