“90后”經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助社團(tuán)育人模式的路徑探析

馬思思　林　龍（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東　廣州　510635）

“90后”經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助社團(tuán)育人模式的路徑探析

馬思思林龍
（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東廣州510635）

隨著高校資助育人工作的深入開展，國家資助政策已深入“90后”大學(xué)生，然而，單純的物質(zhì)資助育人已無法滿足學(xué)生的需求。本文通過探析面向“90后”高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立資助社團(tuán)育人模式，提出資助育人發(fā)展新策略。

“90后”經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助社團(tuán)育人

一、“90后”經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生特點(diǎn)分析

1.自我意識(shí)強(qiáng)，易引發(fā)自負(fù)、自卑等心理。

當(dāng)今的“90后”一代大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小受到了社會(huì)和家庭的各種關(guān)愛，是每個(gè)家庭的核心，因此他們中的一些人無論在物質(zhì)還是精神上的要求往往都能得到家庭的支持，造成他們自我意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也不例外。然而，在具有較強(qiáng)自我意識(shí)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心中，經(jīng)濟(jì)條件落后、興趣特長較少，只能依靠努力學(xué)習(xí)才能獲得他人肯定的心理落差大，從而引發(fā)自負(fù)、自卑等心理障礙。

2.自立自強(qiáng)但又自尊敏感，矛盾化心理嚴(yán)重。

“90后”經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多能意識(shí)到個(gè)人的困境，努力尋找突破困境的辦法，常借助國家助學(xué)政策資助、利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué)緩解個(gè)人和家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。他們獨(dú)立、肯吃苦、自理能力強(qiáng)。但在平時(shí)生活中他們并不愿向周圍同學(xué)表露自己拮據(jù)的生活狀況，不愿表達(dá)個(gè)人的真實(shí)感受，難以信任他人，只希望通過個(gè)人努力減輕父母重?fù)?dān)，這又往往成為他們?cè)趯W(xué)業(yè)、個(gè)人成長和勤工助學(xué)之間的矛盾［1-2］。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作力差，自閉現(xiàn)象加重。

隨著信息化時(shí)代到來，電腦、手機(jī)等電子設(shè)備在“90后”大學(xué)生中的普及程度已接近100%，即使是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也不免使用此類電子產(chǎn)品。然而，網(wǎng)絡(luò)除帶來了生活的便利性外，網(wǎng)絡(luò)依賴也成了大學(xué)生中普遍存在的問題，尤其對(duì)“90后”的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來說，虛擬世界中的生活可以讓他們暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)生活中的苦難經(jīng)歷，加上由于經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生的自卑感和物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的精神上的文化差距感強(qiáng)烈，使得他們中的一些人越發(fā)不愿與同窗交流，不愿走進(jìn)團(tuán)隊(duì)與他人共事，不愿在學(xué)習(xí)、生活中互助，“懶、宅”成為他們的代名詞，更多地沉浸在手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中，周而復(fù)始，變得自閉，不愿與他人交流。

4.感恩和誠信意識(shí)薄弱、抗挫折能力差。

中國式的教育方式使子女認(rèn)為父輩他人的給予是一種天經(jīng)地義，即使遭遇困難和問題也有父母和親朋幫助解決，加之獨(dú)生子女政策這一催化劑作用，使得當(dāng)今“90后”大學(xué)生中的一些人相比以往時(shí)代大學(xué)生感恩意識(shí)更加淡薄，受到挫折后的承受力和解決問題能力減弱，因此，在各大高校中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受到國家資助而認(rèn)為理所當(dāng)然受助、國家助學(xué)貸款違約率高、今年受助明年無法受助時(shí)高頻投訴等現(xiàn)象屢見不鮮。

二、社團(tuán)育人模式對(duì)“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才的重要作用

高校資助社團(tuán)是以自立自強(qiáng)、服務(wù)他人、回報(bào)社會(huì)為宗旨建立起來的學(xué)生組織，是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我?guī)头龅娜罕妶F(tuán)體，是當(dāng)今高校開展資助育人工作的重要平臺(tái)和“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有效的精神激勵(lì)載體。高校資助社團(tuán)除具有一般社團(tuán)的拓展大學(xué)生思想素質(zhì)教育、豐富校園文化生活、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等功能外，還具有可個(gè)性化關(guān)注和監(jiān)測(cè)學(xué)生心理健康變化情況、提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體總體綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平等積極作用。

1.社團(tuán)育人模式有利于提升“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理適應(yīng)能力。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，容易因經(jīng)濟(jì)的原因，在日常消費(fèi)、衣著、生活必需品等方面比較拮據(jù)，導(dǎo)致物質(zhì)貧困，還會(huì)因與家庭經(jīng)濟(jì)富裕的同學(xué)之間的比較而引起一系列心理方面不適應(yīng)的情況，例如敏感、焦慮、自卑、自閉等。參加資助社團(tuán)后，由于不少成員境況相似，遭遇相仿，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生之間往往會(huì)相互吐露心聲，通過彼此之間的互動(dòng)，提高心理適應(yīng)能力，敏感、自卑等情況能得到一定程度的改善。

2.社團(tuán)育人模式有利于提高“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力。

“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大部分來自農(nóng)村，接觸互聯(lián)網(wǎng)信息、等的機(jī)會(huì)較少，因而軟件使用、資料查找、文獻(xiàn)搜索等方面處于弱勢(shì)［3］。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，生活、學(xué)習(xí)和個(gè)人視野等方面與其他學(xué)生差距較大，對(duì)陌生的校園環(huán)境排斥心理更強(qiáng)，更易產(chǎn)生自卑心理，從而較少參加校園活動(dòng)，在人際交往、語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等方面有所欠缺。通過社團(tuán)這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自行策劃、組織電腦專題比賽、演講比賽、辯論賽等，化被動(dòng)為主動(dòng)，潛移默化地提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力。

3.社團(tuán)育人模式有利于提高“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生適應(yīng)大學(xué)校園比較慢，相對(duì)于其他人可能在學(xué)習(xí)方面比較薄弱。借助社團(tuán)育人模式，給“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供交流的平臺(tái)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面相互幫扶［4］。另外，利用社團(tuán)成員多、思維多元化等特點(diǎn)，“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生組隊(duì)參賽的機(jī)會(huì)大大增加。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、節(jié)能減排、創(chuàng)新實(shí)踐比賽等，再對(duì)其項(xiàng)目給予一定指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.社團(tuán)育人模式有利于增強(qiáng)“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩和誠信意識(shí)。

中國式的教育方式、加之獨(dú)生子女政策這一催化劑作用，部分“90后”大學(xué)生“等、靠、要”思想嚴(yán)重，相比以往時(shí)代的大學(xué)生感恩和誠信意識(shí)更加淡薄。從資助的角度看，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是受助者，然而，存在少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為受到國家資助是理所當(dāng)然、國家貸款違約率高、今年受助明年無法受助時(shí)的投訴等現(xiàn)象。以社團(tuán)為載體，大力開展義教、義賣、募捐、走訪孤兒院、養(yǎng)老院等活動(dòng)，通過一定的思想引導(dǎo)，使學(xué)生形成感恩心態(tài)，內(nèi)化于心，外化于行，形成從“受助”到“助人”的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、講座、征文、漫畫展等形式，加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的誠信和感恩意識(shí)等方面的教育。

三、“90后”經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生社團(tuán)與資助育人工作融合的路徑探析——以建立二級(jí)院系“蒲公英”愛心社為例

“蒲公英”愛心社，旨在為高校二級(jí)院系內(nèi)的“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供一個(gè)鍛煉、提升和自我完善的平臺(tái)。愛心社是以學(xué)生為主導(dǎo)，按照二級(jí)院系分管資助育人工作管理教師指導(dǎo)和學(xué)校資助育人服務(wù)中心引導(dǎo)的雙重管理模式，要求建立了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案、需要評(píng)定受助資格等級(jí)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生加入，以自愿為原則參加社團(tuán)內(nèi)的育人計(jì)劃或其他活動(dòng)項(xiàng)目，通過建立與受助資格掛鉤的監(jiān)督和考核機(jī)制，全面提升“90后”經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的綜合能力。

1.自我服務(wù)和自我管理，開展經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的日常資助和育人工作。

在二級(jí)院系資助育人工作管理教師指導(dǎo)下，由各年級(jí)各班推選出具有公信力的優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，通過班級(jí)院級(jí)考核競(jìng)選、學(xué)校資助服務(wù)中心審核，最終產(chǎn)生愛心社骨干成員，服務(wù)于愛心社成員和院系內(nèi)全部經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生。梯度性的管理團(tuán)隊(duì)，除了具備開展資助育人性質(zhì)的社團(tuán)活動(dòng)職責(zé)外，還服務(wù)于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的日常資助工作，如統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各班負(fù)責(zé)助學(xué)工作的班委，統(tǒng)計(jì)學(xué)生申請(qǐng)國家助學(xué)貸款、國家三金、社會(huì)助學(xué)金等的情況、宣傳國家和學(xué)校“獎(jiǎng)、助、勤、減、補(bǔ)”相關(guān)助學(xué)政策等，有效實(shí)現(xiàn)“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我服務(wù)和自我管理。

2.制訂以“蒲公英筑夢(mèng)”為主題的多維度育人計(jì)劃。

根據(jù)不同年級(jí)“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的性格特點(diǎn)和教育需求，制訂不同維度的育人方案，從思想、修身、學(xué)習(xí)、工作、心理健康、科技創(chuàng)新、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多個(gè)維度，制訂和實(shí)施一系列育人計(jì)劃，如“每日曬一課學(xué)習(xí)筆記”學(xué)習(xí)計(jì)劃、“每月參與一次志愿服務(wù)活動(dòng)”修身計(jì)劃、“每季度分享一本好書”讀書計(jì)劃、“每半年做一次實(shí)習(xí)實(shí)踐”工作計(jì)劃等，要求愛心社成員自主選擇并參與其中幾項(xiàng)育人計(jì)劃，培養(yǎng)分別在學(xué)習(xí)、管理、創(chuàng)新技術(shù)等不同領(lǐng)域有突出表現(xiàn)的高素質(zhì)人才。

3.在誠信、感恩、勵(lì)志、理財(cái)教育四類“蒲公英育人”活動(dòng)中融入核心價(jià)值觀教育。

開展形式新穎、主題明確的常規(guī)性誠信宣傳、感恩教育、勵(lì)志修身、生活理財(cái)類活動(dòng)，如“勵(lì)志人物交流會(huì)”、“愛心書屋·愛心超市”、“理財(cái)小能手”、“傳遞親情，書信傳情”母親節(jié)特別活動(dòng)等。在四類育人活動(dòng)中不斷融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立誠信意識(shí)、常懷感恩之心、勵(lì)志成長成才、端正人生觀價(jià)值觀。

4.組建“公益100”服務(wù)隊(duì)，鼓勵(lì)愛心社成員積極參加志愿活動(dòng)和公益服務(wù)。

以公益100服務(wù)隊(duì)為平臺(tái)，積極與敬老院、社區(qū)、中小學(xué)校、救助站、醫(yī)院診所、少年宮等的溝通，讓學(xué)生走出封閉的校園。讓每位受助學(xué)生懂得感恩和回報(bào)他人、社會(huì)和國家。同時(shí)，提高學(xué)生人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)從“受助”到“助人”的角色轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生綜合能力。

5.利用新媒體進(jìn)行助學(xué)育人欄目宣傳。

在此欄目下，將國家資助政策、貸款工作的相關(guān)內(nèi)容及日常助學(xué)工作等進(jìn)行推廣，設(shè)立“我的成長成才之路”分享板塊，由經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生撰寫個(gè)人成長故事。在新媒體宣傳推動(dòng)力下，引導(dǎo)學(xué)生解讀政策、了解助學(xué)工作和品讀他人先進(jìn)事跡，從而激勵(lì)受助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

學(xué)生社團(tuán)堪稱當(dāng)代大學(xué)生的“第二課堂”，“90后”的經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生作為當(dāng)今高校校園中的特殊群體，可借助社團(tuán)平臺(tái)，融入思想教育，根據(jù)學(xué)生群體的特殊性，形成專門的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)“90后”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展。

［1］張芳芳.經(jīng)濟(jì)幫扶+思想教育+能力培養(yǎng)——高校90后貧困生資助新模式探析［J］.濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（3）.

［2］陳博，臺(tái)炳龍.“90后”經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生教育管理工作探析［J］.教育教學(xué)論壇，2013（2）.

［3］賈鵬.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐探索［J］.科技信息，2011（7）.

［4］劉俊杰，楊穎.推進(jìn)貧困生社團(tuán)組織建設(shè)——加強(qiáng)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生教育的有效途徑［J］.新西部，2012，2（3）.

［5］蔡穎.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生社團(tuán)育人新機(jī)制研究——以新長城華南師范大學(xué)自強(qiáng)社為例［J］.青年探索，2011（2）.