母語遷移對中國學(xué)生系動詞BE習(xí)得的影響

劉 小 慶

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 天河學(xué)院 外國語學(xué)院,廣州 510540)

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母語遷移對中國學(xué)生系動詞BE習(xí)得的影響

劉 小 慶

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 天河學(xué)院 外國語學(xué)院,廣州 510540)

國內(nèi)外關(guān)于系動詞Be的研究已非常深入，但絕大多數(shù)都集中在純語言學(xué)領(lǐng)域或?qū)τ⒄Z動詞Be的這種句法屬性進(jìn)行理論闡釋方面，針對系動詞Be的母語遷移的實證研究極少。本文旨在通過橫向定量研究來調(diào)查初級、中級、高級不同英語水平學(xué)習(xí)者對系動詞Be的使用情況，并進(jìn)而探討母語遷移對系動詞Be習(xí)得的影響，為其教學(xué)與學(xué)習(xí)提供一些幫助。

中國學(xué)生；母語遷移；系動詞Be；習(xí)得

引言

在《麥克米倫高階英語詞典》《牛津高級英語學(xué)習(xí)詞典》《朗文當(dāng)代高級英語辭典》《柯林斯COBUILD英語詞典》和《劍橋高階英語詞典》五大學(xué)習(xí)型詞典中，動詞Be被劃分為實義動詞、連系動詞和助動詞。但這幾種用法在詞典中所占的比重是各不相同的。其中，比較顯著的是動詞Be作為連系動詞的用法。對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，動詞Be的連系動詞用法比助動詞與實義動詞的用法更加普遍，尤其是大多數(shù)初學(xué)者在習(xí)得Be的起始階段，受語義驅(qū)動，經(jīng)常使用母語策略，把漢語“是”與Be進(jìn)行語義圖式匹配，而忽視了目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)。目前，對系動詞Be的研究大多停留在語言理論層次上，而針對系動詞Be的母語遷移的實證研究卻極少。本文旨在從母語遷移的角度來探討不同英語水平的中國學(xué)習(xí)者對系動詞Be的習(xí)得問題。

一、相關(guān)研究回顧

Stromswold[1]以數(shù)據(jù)庫為依托，研究了12名從1歲零2個月到7歲零10個月年齡不等兒童的自然話語。結(jié)果表明，盡管英語系動詞Be和進(jìn)行體助動詞Be在語義、句法和詞匯形式等方面都具有廣泛相似性，但是兒童在習(xí)得它們時的特點(diǎn)和所犯錯誤類型是不一樣的。于是他提出，這是由于兒童對實義詞匯語類和助動詞語類的特性的了解，使他們區(qū)分開了這兩種不同類型的動詞Be。Lee & Huang[2]指出標(biāo)準(zhǔn)漢語書面語中的系動詞“是”與英語中的系動詞Be相類似。Chan[3]也認(rèn)為當(dāng)漢語動詞“是”用作主語和它的補(bǔ)語之間的連系動詞時，它的功能類似于英語系動詞Be。然而，不同于英語系動詞Be的是，漢語動詞“是”不能與像should/will等這樣的助動詞共同使用。Fu-Tsai Hsieh[4]通過對比分析英漢語的差異來探討以漢語為母語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語主謂一致、時態(tài)詞素及系動詞Be的習(xí)得情況和原因。黃冰[5]借助1997、1998年廣東省高考英語作文語料對中學(xué)生There be句型的使用情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)考生出錯率最高的是主謂不一致。該研究指出,考生的失誤可能是因母語干擾或混淆目標(biāo)語知識所致。

通過閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)涉及系動詞Be習(xí)得的縱向定性研究較多，即通過長時間的觀察來了解學(xué)習(xí)者的習(xí)得特點(diǎn)，所以調(diào)查所得出的結(jié)論在一定程度上有局限性。被試者大部分是兒童、少年學(xué)習(xí)者，很少有成年學(xué)習(xí)者。雖然以往研究也探討學(xué)習(xí)者的母語對其習(xí)得系動詞Be的影響，但大多針對單個現(xiàn)象(如主謂一致)進(jìn)行討論，鮮有分析學(xué)習(xí)者母語和目標(biāo)語的語言結(jié)構(gòu)與語境對系動詞Be的影響。那么母語在系動詞Be的習(xí)得過程中充當(dāng)什么作用呢？當(dāng)學(xué)習(xí)者犯與動詞Be相關(guān)的錯誤時，他們的思維過程又是怎樣的？英語形式和漢語語境知識的錯誤匹配是否是導(dǎo)致中國英語學(xué)習(xí)者錯誤使用系動詞Be的重要原因之一呢？本論文以100名中國學(xué)習(xí)者的系動詞Be錯誤為語料來探討以上的這些問題。

二、研究設(shè)計

1. 研究對象

采用分層抽樣法將被試根據(jù)英語學(xué)習(xí)的年限和實際水平分為三組：初級(高中二年級學(xué)生)、中級(英語專業(yè)大學(xué)本科二年級學(xué)生)和高級(英語專業(yè)碩士研究生二年級學(xué)生)。然后通過分層隨機(jī)抽樣法(random stratified sampling approach)抽取三個班(100名學(xué)生)作為調(diào)查對象。調(diào)查對象按照自然班分組。初級組40人；中級組33人(大學(xué)英語六級考試備考階段)；高級組27人(因為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了有關(guān)動詞Be的所有用法，所以將高二年級的學(xué)生設(shè)定為初級組；每組人數(shù)的多少是按照該年級學(xué)生的總體數(shù)目比例來確定的)。因此，所有這些受試者都有多年正規(guī)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且他們的母語都是漢語。

2. 研究步驟

研究步驟:(1)選取實驗對象。(2)選取實驗材料。我們同時設(shè)計了兩項測試任務(wù)：寫作和翻譯練習(xí)。(3)判斷與篩選。研究者將把對本研究有用的材料判斷和篩選出來。研究者首先將測試中與系動詞Be相關(guān)的錯誤劃出來，然后再找出這些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)是否是母語遷移所導(dǎo)致的。(4)數(shù)據(jù)分析。通過量的研究對三組不同學(xué)習(xí)階段的中國英語學(xué)習(xí)者100篇寫作及翻譯練習(xí)中的系動詞Be錯誤數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集統(tǒng)計。對進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，對系動詞Be錯誤類型的分布特點(diǎn)進(jìn)行大致了解。對比分析不同學(xué)習(xí)階段的中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得系動詞Be的規(guī)律特征。

三、研究結(jié)果與討論

1. 數(shù)據(jù)中系動詞Be的錯誤分布

系動詞的錯誤可以分為兩類：主謂一致錯誤和省略錯誤。前者指的是動詞Be的錯誤變體，是與主語搭配的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式的錯誤。而后者指的是系動詞Be的省略錯誤。表1顯示了中國學(xué)習(xí)者英語系動詞Be的錯誤分布。

一般來說，主謂一致錯誤是中國英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常犯的錯誤，并且隨著學(xué)習(xí)時間的延長也進(jìn)步不大。正如表1所示，初級階段的學(xué)習(xí)者在形容詞短語作補(bǔ)語時傾向于省略系動詞Be。在初級組中出現(xiàn)了20個此類的錯誤，而在中級組和高級組中分別只有7個和2個。介詞短語作補(bǔ)語的情況也是如此。例如在句子Itveryusefulforus.中就省略了系動詞Be，這句話的正確形式應(yīng)該是Itisveryusefulforus.我們在表1中可以發(fā)現(xiàn)另外一個有趣的現(xiàn)象，中級組中有13個名詞短語作補(bǔ)語的省略錯誤，是這三個組中出現(xiàn)頻率最高的。

2. 關(guān)于系動詞Be的錯誤討論

在中國，學(xué)生在課堂外很少有接觸目標(biāo)語的機(jī)會，尤其是對于初級階段的學(xué)習(xí)者來說。所有的學(xué)習(xí)者在學(xué)外語之前，大腦中已經(jīng)存在母語，其語言結(jié)構(gòu)與語境標(biāo)識牢牢系在一起確保了母語使用的自動化。尤其是初級階段的學(xué)生英語水平不高，課堂學(xué)習(xí)的輸入也相對不足，他們也很少接觸到可以提高他們英語系統(tǒng)知識的真實語境流。再者，許多EFL學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語和中文是一樣的，它們只是用不同的符號來表示同一樣?xùn)|西而已。他們同樣相信每一個英語單詞都可以在中文中找到完全對等的詞來表示。因此，學(xué)習(xí)者經(jīng)常用他們的母語詞匯來代替目標(biāo)語詞匯。很多學(xué)生盡管學(xué)了多年的英語，仍然無法用英語進(jìn)行正確、恰當(dāng)和流利的交流。其中一個最重要的原因就是在我們英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中忽視了語境知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)語境知識的重要性并不意味著語言知識本身就不重要了。相反，語言知識是掌握英語的一個極其重要的基礎(chǔ)。在中國學(xué)習(xí)者習(xí)得系動詞Be時，正是由于大腦中的這種母語語境，干擾了他們對目標(biāo)語的習(xí)得。

(1)系動詞Be的省略錯誤

在下面的例子中，中國學(xué)生把句子中必要的系動詞Be省略了：

①Theyallfriendlytoeachother.

②Inthepast,people'slifeverypoor.

③Whenweathome,wefeelveysafe.

④Lifeofacollegemanshouldlikethis.

在例①和例②中，中國學(xué)習(xí)者省略了系動詞Be，并且把形容詞當(dāng)作動詞。犯這些錯誤的受試者可能受到母語的影響很少用沒有表達(dá)實際意義的詞。這就是漢語中的“語義經(jīng)濟(jì)”原則。這些錯誤主要出現(xiàn)在初級組和中級組的學(xué)生當(dāng)中，因為這兩組的學(xué)生易于用他們母語的語義框架來造英語句子。當(dāng)他們造英語句子的時候，他們腦海里出現(xiàn)的第一種語言總是漢語。同樣地，我們用例③和例④來舉例說明，受試者大腦中的漢語語義結(jié)構(gòu)可能是：

①Theyallfriendlytoeachother.Tamendouyouhaoduibici

②Inthepast,people'slifeverypoor.Guoqurenmendeshenghuohenpinkun

由于受試者“強(qiáng)調(diào)意義而忽略形式”的習(xí)得特征，一些像系動詞Be這樣沒有實際意義的語法詞素，有時會被他們錯誤地忽視了。探索這些錯誤的內(nèi)在原因，我們可以發(fā)現(xiàn)本研究中的翻譯都是根據(jù)漢語的提示來進(jìn)行的。事實證明這種翻譯任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生求助于母語語境知識進(jìn)而導(dǎo)致負(fù)遷移。從本研究的有聲思維和訪談的結(jié)果來看，調(diào)查研究中的那些不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)部語境的確是由于學(xué)習(xí)者在動詞Be的早期學(xué)習(xí)階段中缺乏足夠的語境支持所導(dǎo)致的，并且這種“補(bǔ)缺”語境的痕跡在有聲思維中很明顯。

正如例③和例④所示，受試者也常用介詞短語來代替系動詞Be。根據(jù)本研究的有聲思維和訪談的結(jié)果，受試者大腦中的漢語語義框架應(yīng)該如下所示：

③Whenweathome,wefeelveysafe.Dangwomenzaijiashiwomenganjuehenanquan

④Lifeofacollegemanshouldlikethis.Daxueshengdeshenghuoyinggaixiangzheyang

如果這些錯誤的句子反過來翻譯成中文，可以與中文在句法和語義上對應(yīng)。由此同樣表明受試者的內(nèi)部母語語境在構(gòu)造英語句子中可能起著非常重要的作用。

除了形容詞短語和介詞短語，另外一種容易讓中國學(xué)習(xí)者省略系動詞Be的補(bǔ)語就是名詞短語了。根據(jù)本研究的研究結(jié)果來看，系動詞Be的省略總的來說從初級組到高級組是逐漸減少的。因此，當(dāng)中國學(xué)習(xí)者習(xí)得了越多的目標(biāo)語的知識，這類的錯誤也相應(yīng)的會越少。

(2)系動詞Be的主謂一致錯誤

正如我們所知，主謂一致是中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中一個長期存在的問題。從本研究的有聲思維和訪談的結(jié)果來看，這類錯誤的主要原因可能源于漢語和英語之間的差異。因為在漢語中表達(dá)復(fù)數(shù)沒有必要改變詞的形式，而在英語中對單復(fù)數(shù)有著嚴(yán)格的要求。由于漢語中沒有形態(tài)變化，一些受試者就會造出如下的句子：

⑤Peoplewholivedinthetownwaspoor

2016年第5期 劉小慶：母語遷移對中國學(xué)生系動詞BE習(xí)得的影響

⑥Inthepast,hisflowerswaswateredeveryday.

實際上，漢語是一種沒有曲折變化的語言。一方面，漢語的單詞本身沒有形態(tài)變化。另外一方面，當(dāng)組成句子結(jié)構(gòu)時，像形容詞、動詞和名詞這類詞仍然沒有形態(tài)變化。因此，在漢語中的主謂一致沒有人稱和數(shù)的變化。但是，在英語中主語和作謂語的動詞短語在人稱和數(shù)上是需要保持一致的。動詞Be是英語中唯一一個隨著特定的人稱、數(shù)和時態(tài)的不同，而有很多不同形式的單詞(am,is,are,was,were)。以例⑥為例：

⑥Inthepast,hisflowerswaswateredeveryday.

⑦Inthepast,hisflowerwaswateredeveryday.

例⑥和例⑦都可以翻譯成：過去，他的花是每天都澆水的。對于同一個中文單詞“花”，在英語中當(dāng)用hisflowers作主語的時候，謂語動詞就要用were，而當(dāng)hisflower作主語的時候，謂語動詞則要用was。犯這類錯誤的受試者可能是把英語的動詞Be等同于漢語中的“是”了。Batstone[6]提出“如果學(xué)習(xí)一種形式時沒有足夠的語境支持的話，學(xué)習(xí)者可能沒有辦法理解這種形式的功能”。因此，對于中國學(xué)習(xí)者來說，英語和漢語之間這種巨大的差別可能會給他們正確使用英語動詞Be造成很大的困難。所以中國英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過強(qiáng)化復(fù)數(shù)形式的用法來提升對英語復(fù)數(shù)的感覺，直到單詞形式的改變成為了他們大腦中的內(nèi)部語境知識為止。

通過分析這些錯誤，我們可以發(fā)現(xiàn)造成中國學(xué)習(xí)者在數(shù)的一致方面表現(xiàn)差還有另外一個原因。那就是中國學(xué)生總是先學(xué)習(xí)單詞的單數(shù)形式，然后才學(xué)習(xí)它們的復(fù)數(shù)形式。因此，動詞Be的單數(shù)形式更先習(xí)得并擴(kuò)大使用。這樣看來，就不難理解為什么中國學(xué)習(xí)者掌握以單數(shù)可數(shù)名詞為主語的動詞Be的用法比掌握以復(fù)數(shù)可數(shù)名詞為主語的動詞Be的用法更容易了。

結(jié)語

語境通常被看作為一個環(huán)境因素。盡管很多研究者已經(jīng)意識到語言的產(chǎn)出是受語境驅(qū)動的，但是課堂上所提供的大多數(shù)語境都是為了某種練習(xí)或訓(xùn)練而設(shè)計的，并不是為了語言本身的學(xué)習(xí)[7]，很少有語境是出于意識到語境可能在語言本身的學(xué)習(xí)中起著重要作用而創(chuàng)建的。實際上，很多語言研究者，包括大多數(shù)的教師，對語境和語言形式的關(guān)系仍然不是很清楚。通過本研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)支持受試者系動詞Be使用的內(nèi)部語境存在問題。支撐漢語使用的母語語境知識干擾了受試者對系動詞Be的正確使用?？傊芏鄬W(xué)習(xí)者無法正確使用系動詞Be的原因可能是在他們學(xué)習(xí)系動詞Be的時候缺少二語語境的支持。當(dāng)然，本研究在數(shù)據(jù)量及數(shù)據(jù)收集方法等方面存在一定的局限性，希望今后的研究注意彌補(bǔ)。

[1] Stromswold K. Learnability and the Acquisition of Auxiliary and Copula be[C]//In R. Daly&A. Riehl (eds.). Proceedings-Eastern States Conference on Linguistics (ESCOL). 1991:335-346.

[2] Lee N，Huang Y Y. To Be or not to Be - The Variable Use of the Verb Be in the Interlanguage of Hong Kong Chinese Children[J]. Regional Language Centre Journal, 2004，(2):211-228.

[3] Chan Y W. Syntactic Transfer: Evidence from the Interlanguage of Hong Kong Chinese ESL Learners[J].The Modern language Journal, 2004，(56):56-74.

[4] Fu-Tsai Hsieh. The Acquisition of English Agreement/Tense Morphology and Copula Be by L1-Chinese-speaking Learners[J]. Lancaster University Postgraduate Conference in Linguistics&Language Teaching, 2009，(3)：5-14.

[5] 黃冰.中學(xué)生There be句型使用情況的分析[J].中小學(xué)外語教學(xué), 2005，(8):11-14.

[6] Batstone, R. Contexts of Engagement: A Discourse Perspective on ‘intake’ and ‘pushed out’ [J].System，2002，(30):1-14.

[7] Richards J. The Context of Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

(責(zé)任編輯：高 曼)

10.3969/j.issn.1009-2080.2016.05.027

2016-07-30

劉小慶(1984-)，女，江西吉安人，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院講師，碩士。

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1009-2080(2016)05-0105-04