創(chuàng)新實驗班大學(xué)化學(xué)課程的創(chuàng)新教學(xué)實踐

董雪玲姜 浩（中國地質(zhì)大學(xué)（北京）數(shù)理學(xué)院，北京100083）

?

·教學(xué)研究與改革·

創(chuàng)新實驗班大學(xué)化學(xué)課程的創(chuàng)新教學(xué)實踐

董雪玲*姜 浩
（中國地質(zhì)大學(xué)（北京）數(shù)理學(xué)院，北京100083）

摘要：根據(jù)地學(xué)類創(chuàng)新實驗班“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實、專業(yè)精深、知識廣博的創(chuàng)新人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合大學(xué)化學(xué)課程的特點，探索了大學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的基本思路。從激發(fā)學(xué)生探知欲，注重個性發(fā)展，營造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)人文素養(yǎng)等方面進行了嘗試。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實驗班；大學(xué)化學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新素質(zhì)

在進一步深化高等教育教學(xué)改革、切實提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的背景下，2013年，我校為加快高水平研究型大學(xué)建設(shè)步伐，培養(yǎng)“品德優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實、專業(yè)精深、知識廣博”的創(chuàng)新型人才，以優(yōu)勢學(xué)科設(shè)立了本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗班。實驗班學(xué)生從優(yōu)秀考生中選拔產(chǎn)生，他們對知識的理解和掌握的能力比較強，綜合素質(zhì)高，學(xué)術(shù)興趣濃厚，發(fā)展?jié)撡|(zhì)大。對于這樣一個優(yōu)秀的特殊群體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適于對他們的培養(yǎng)，也難以滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求。

大學(xué)化學(xué)作為我校對工科專業(yè)學(xué)生實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有其他課程不可替代的重要作用。如何遵從化學(xué)學(xué)科的特點，以人為本、因材施教，以利于高素質(zhì)人才的成長，是擺在我們面前的重要課題。針對我校創(chuàng)新實驗班學(xué)生培養(yǎng)的特點，我們在大學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中大膽嘗試，推行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新，取得了較好效果。

1 教育理念的創(chuàng)新

大學(xué)階段處于創(chuàng)新的覺醒期，這個階段的創(chuàng)新性教育對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)的最終形成至關(guān)重要，而教學(xué)過程的創(chuàng)新永遠(yuǎn)都是最直接、最根本的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和手段。這就要求教師必須具有創(chuàng)新理念，以嶄新的心態(tài)面對教學(xué)。在對創(chuàng)新班的教學(xué)實踐中我們堅持3個轉(zhuǎn)變：①棄舊揚新，樹立新的教學(xué)觀。以“學(xué)”為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，敢于放手，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，教師只是一個組織者、指導(dǎo)者，教師在教給學(xué)生知識的同時要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，既“授之以魚”，又“授之以漁”。②返樸歸真，樹立新的師生觀。學(xué)生不再被動地接受知識，而是知識的建構(gòu)者，教師則演變成了學(xué)生的合作者、幫助者、激勵者，形成一種寬松和諧的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)氛圍。③取長補短，樹立新的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生可以通過多種渠道接觸到不同的知識，知識的來源不再只是教科書。學(xué)習(xí)的根本目的是為了提高個人素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

2 創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計與實踐

創(chuàng)新實驗班每屆有21名學(xué)生，實行的是小班教學(xué)。針對創(chuàng)新班學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強的特點，我們采用不同的形式組織課堂教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.1 參與式教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新潛能

目前我們選用高等教育出版社出版、浙江大學(xué)編寫的《普通化學(xué)》（第6版）作為創(chuàng)新班的教材。為了讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，我們設(shè)計了階段式教學(xué)體系。教學(xué)體系按3個階段進行，逐步提高，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

階段一：共同學(xué)習(xí)，相互磨合。對于大學(xué)化學(xué)課程的緒論部分，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講解，師生共同學(xué)習(xí)。因為學(xué)生剛開始接觸這門課，對該課的性質(zhì)、目的、用途還不了解，不知道為何要學(xué)。我們以北京大學(xué)校長周其鳳作詞，方崇清作曲的《化學(xué)是你，化學(xué)是我》作為開場白。之后利用豐富的事實和相關(guān)圖片揭開“化學(xué)”神秘的面紗，介紹化學(xué)的昨天——化學(xué)發(fā)展史上4次革命；今天——20世紀(jì)化學(xué)的輝煌成就；明天——對21世紀(jì)化學(xué)的展望。讓學(xué)生了解課程的發(fā)展歷史、不同學(xué)派的學(xué)術(shù)觀點及化學(xué)前沿。最后引入化學(xué)大家族的構(gòu)成，展示化學(xué)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)過程中尋找和發(fā)現(xiàn)地質(zhì)領(lǐng)域中的化學(xué)之美。我們稱此階段為創(chuàng)新意識培養(yǎng)的啟蒙階段，它是創(chuàng)新教育不可或缺的階段［1］。通過這一階段的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

階段二：激勵學(xué)習(xí)，指導(dǎo)探究。通過兩年的教學(xué)實踐，我們探索出了“精講討論式”的教學(xué)模式。我們把大學(xué)化學(xué)中的知識點按層次再細(xì)化，將各章的重點和難點講清講透，使學(xué)生對基本概念、基本原理和基本方法真正吸收和掌握。在授課過程中，我們呼喚創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生獨立思考，挑戰(zhàn)成見，質(zhì)疑權(quán)威，隨時提問，共同探討。讓學(xué)生在提問中求識，在解疑中學(xué)習(xí)，用問題激發(fā)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對話。學(xué)生之間可通過相互啟發(fā)擴展學(xué)習(xí)的深度和廣度；學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力也可在討論中得到充分發(fā)揮。比如在講解化學(xué)反應(yīng)進行方向時，大部分學(xué)生在高中對自發(fā)過程的概念有所接觸，都知道自發(fā)過程是指在給定條件下，不需要外力推動就能自動進行的反應(yīng)（或過程）。“是什么”是傳承知識，學(xué)生只有知道“為什么”，才能傳承思想，才會有創(chuàng)新火花迸發(fā)。于是我們引導(dǎo)思考：自發(fā)過程的必備條件是什么？學(xué)生1：是“給定條件下”和“不需要外力”。但好奇的學(xué)生2提問：什么是給定條件？為什么不需要外力？學(xué)生3：氫加氧點燃就可以反應(yīng)生成水，“點燃”就是給定條件，并不需要外界的幫助，這個反應(yīng)就能自動進行。學(xué)生4：水不能自動地變成氫和氧，因為水變成氫和氧是非自發(fā)的；可通過電解水的方式進行，而電功就是外加力。老師：太空中的水汽在雷電的作用下，可以變成氫原子和氫氧自由基，是不是自發(fā)反應(yīng)？學(xué)生5：不是，因為有雷電的作用。學(xué)生1：難道電解或雷電的作用就不是給定條件？學(xué)生6：是給定條件，但環(huán)境都做功了，不符合自發(fā)過程的定義。學(xué)生2：老師，既然任何熱力學(xué)過程都存在系統(tǒng)與環(huán)境間的熱力學(xué)相互作用，環(huán)境在自發(fā)反應(yīng)中到底起了什么作用？學(xué)生3：環(huán)境應(yīng)該起作用，但似乎和定義有點矛盾？這個問題當(dāng)時不好作答，課下師生共同查找資料，發(fā)現(xiàn)北大高盤良教授對于國內(nèi)教材中自發(fā)過程的建議定義是“在無需對系統(tǒng)作功的環(huán)境T、P條件下，能自動發(fā)生的不可逆過程，稱為自發(fā)過程”［2］。這個問題終于比較圓滿地解決了。

通過這種探究式、討論式的教學(xué)，使課堂充滿了生機與活力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。與這些思維活躍，勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的學(xué)生一樣，我們真切感受到講課是一種挑戰(zhàn)，被學(xué)生的問題“掛”在黑板上已是常事。探究式教學(xué)不僅給予學(xué)生各種能力的培養(yǎng)途徑，對教師更是一種激勵和促進，它給予了師生共同成長的機會和空間。

階段三：換位學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新。創(chuàng)新班學(xué)生思想活躍，自學(xué)能力較強，因此在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識后，我們對某些章節(jié)大膽采用師生互換的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂內(nèi)容通過學(xué)生的角色進行呈現(xiàn)，使全班學(xué)生充分參與，這極大調(diào)動了學(xué)生的積極性。比如在學(xué)習(xí)溶液的通性這一節(jié)時，我們將班上的學(xué)生分成3個小組，每組準(zhǔn)備一部分教學(xué)內(nèi)容，組員共同查閱資料、集體備課，共同探討課程內(nèi)容，每組選3－4名學(xué)生負(fù)責(zé)主講，組內(nèi)其他成員對講課的同學(xué)進行多方面的支持和協(xié)助。當(dāng)主講“授課”時，課堂的氣氛非?；钴S。老師或同學(xué)隨時可打斷他們的講課，追問細(xì)節(jié)：“從這個結(jié)論到那個結(jié)論，中間如何證明？剛才舉的例子，出處在哪里？你說的這個詞語，定義是什么？”反過來，講課學(xué)生也有權(quán)提問老師或同學(xué)，如果詰問有理，反能獲得垂青。這里“重教”卻不怎么“尊師”。在講到滲透壓的產(chǎn)生和公式時，主講同學(xué)認(rèn)為滲透壓公式有問題，聽課老師和同學(xué)愕然。該組學(xué)生在課下充分討論，提出了許多問題：①平衡時半透膜是否受力？方向如何？②產(chǎn)生原因是由于溶劑或溶質(zhì)分子的碰撞嗎？③液面差是由于濃度差造成的嗎？④重力與滲透壓的關(guān)系（膜的特性）如何？范特霍夫（van′t Hoff）是以滲透壓和化學(xué)動力學(xué)的研究成果而首次獲得諾貝爾化學(xué)獎的著名科學(xué)家，100多年來，范氏滲透壓公式一直寫在世界各國的物理化學(xué)教科書中，已普遍被認(rèn)為屬于“無懈可擊”的經(jīng)典理論。但經(jīng)師生激烈地討論發(fā)現(xiàn)：范氏滲透壓公式似乎不能完美地解釋滲透過程。學(xué)生的討論意猶未盡，鑒于這種情況，我們建議學(xué)生自行設(shè)計“關(guān)于滲透壓幾個問題的實驗方案”，通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得到了學(xué)生的一致贊許。目前設(shè)計方案已初步完成，在討論修改中。

課堂上我們大膽采用師生角色互換的模式，給大學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了一個很好的思路，同時也讓我們感受到了創(chuàng)新班學(xué)生強烈的求知欲和極大的探索熱情。其實學(xué)生每一個合情合理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決方案別人是否提過，關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師應(yīng)該通過挖掘教材，創(chuàng)新教法，讓學(xué)生帶著好奇心，大膽猜想和幻想，使其在思辯過程中，不斷沖破思維定式，閃爍創(chuàng)新火花，通過對科學(xué)的探索，形成自己新的思路和新的思維方法。

2.2 專題報告，注重個性發(fā)展

在教學(xué)過程中，我們結(jié)合化學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展和科學(xué)成果，適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或重大發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界。但更多的是讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)化學(xué)融入其他學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，以及其他學(xué)科的發(fā)展對化學(xué)進展所起的重要作用。結(jié)合教材中的擴展閱讀材料，如能源、大氣污染、水污染等問題，將此部分內(nèi)容交給學(xué)生做專題匯報，為學(xué)生的個性發(fā)展搭建展示的舞臺，激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造力。具體步驟如下：

（1）自選主題、查找資料。將創(chuàng)新班學(xué)生進行分組，每組4－5名學(xué)生。各組自行擬定匯報題目，通過各種途徑查閱相關(guān)資料，鍛煉學(xué)生文獻檢索的能力。

（2）撰寫論文。各組根據(jù)查閱的文獻，進行總結(jié)歸納，撰寫比較規(guī)范的論文。這在很大程度上促成了學(xué)生之間相互討論、共同學(xué)習(xí)的氛圍，提高了學(xué)生文獻綜述的能力（包括文獻的標(biāo)注、參考文獻的書寫格式等）。

（3）ppt制作。在撰寫論文的基礎(chǔ)上，各組完成ppt制作，要求簡練、重點突出、條理清晰。該過程重在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、總結(jié)概括能力和多媒體運用能力。

（4）課堂演講。每組在規(guī)定時間內(nèi)報告自己的專題，使“研（自主調(diào)研）”、“授（當(dāng)教師）”、“辯（報告與答辯）”、“創(chuàng)（提出自己的創(chuàng)新思想）”、“比（同學(xué)之間比較）”構(gòu)成五位一體，提供了學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會。不僅如此，學(xué)生們大膽而新穎的設(shè)想令人耳目一新：有的組作為新能源研發(fā)的技術(shù)團隊介紹自己的新產(chǎn)品——便攜式雷電能儲電設(shè)備，有的組提出要開發(fā)汽車尾氣的凝結(jié)裝置，有的組設(shè)想培養(yǎng)一種轉(zhuǎn)基因魚類來凈化海洋等人類無法凈化的巨大水域……在諸多例子中，確有許多精彩者。每一組的表現(xiàn)，都會博得大家一陣陣的掌聲，但同時也會引發(fā)激烈的探討。

（5）教師總結(jié)評價。我們對每組學(xué)生的表現(xiàn)都要進行綜合評價。我們鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，但創(chuàng)新的前提是能夠自圓其說。因此在匯報過程中我們始終保持友善的微笑和積極的心態(tài)，因勢利導(dǎo)，不斷啟迪思維，使學(xué)生的思維處于一種追求創(chuàng)新的積極狀態(tài)。

整個過程自始至終以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動的研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、研究問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力［3］。同時培養(yǎng)了學(xué)生們的協(xié)作能力、團隊精神和語言表達能力，教學(xué)效果非常好。

2.3 開放性教學(xué)，促進教學(xué)相長

開放性教學(xué)是以創(chuàng)新、包容、靈活的方式充分利用及調(diào)動豐富的教育資源，使師生在教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中得以相互學(xué)習(xí)，相互交流。它是一種教學(xué)模式，更是一種充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)實踐中，我們努力營造和諧寬容的教學(xué)氛圍：①改變了以往教室里“秧田式”的座位編排形式，而是采用“圓桌會議”的形式，鼓勵學(xué)生面對面的“唇槍舌戰(zhàn)”和悉心交流；②教室的3面墻上（另一面全是窗戶）有3塊大黑板，學(xué)生可隨時拿起粉筆在黑板上寫下自己對某一問題的認(rèn)識或解釋，也可以奮筆疾書駁斥老師或其他同學(xué)的觀點；③教師和學(xué)生之間是令人愉快的平等關(guān)系。教師向?qū)W生的提問都是開放性的，學(xué)生可以在座位上回答，也可以站到中央“慷慨陳述”，不管回答或講解對與錯，都對他們敢于“出風(fēng)頭”的參與精神予以肯定。每當(dāng)有學(xué)生給出一個出乎意料的答案，教師都會大加贊許，并讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種積極進取的精神。同時，教師也歡迎同學(xué)們向老師發(fā)起挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生之間沒有約束，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，學(xué)生在這種輕松、和諧的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力；而教師則把教學(xué)重點放在如何激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在開放狀態(tài)下得以不斷提高和發(fā)展。

作為一種教學(xué)方式的革新，開放性教學(xué)在激發(fā)創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)新潛能方面的作用顯而易見，但其承載的更重要的使命是教會學(xué)生在一個共同體中，如何尊重別人。在共同學(xué)習(xí)和討論中，我們以自己的實際行動去影響學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會如何傾聽別人的發(fā)言，如何尊重與自己截然不同的、甚至是不正確的意見，在這個共同體中培養(yǎng)虛心謙讓的美德。

兩年的教學(xué)實踐使我們深刻意識到，開放式教學(xué)對教師的要求很高，教師不僅僅是一個教育者，也是一個學(xué)習(xí)者，只有保持一種開放的心態(tài)，才能真正做到“教學(xué)相長”。

2.4 人文素質(zhì)教育，提升創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開文化素養(yǎng)的滋養(yǎng)和熏陶。人文素質(zhì)教育是以“探索文明，培育人格，拓展素質(zhì)，構(gòu)建精神”為宗旨，以提高學(xué)生道德情操和審美能力、培養(yǎng)學(xué)生人文精神與獨立人格為目的，它是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)［4］。

在教學(xué)實踐中，我們有意識地加強創(chuàng)新班學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我們將化學(xué)史融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過追蹤化學(xué)發(fā)展的足跡，揭示其中的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及科學(xué)方法，展示一代又一代化學(xué)家為人類社會的進步而獻身的光輝業(yè)績。生動的現(xiàn)實材料不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生從這些科學(xué)偉人身上學(xué)習(xí)敏銳的洞察判斷能力和豐富的思維想象能力，以及百折不撓獻身科學(xué)的敬業(yè)精神。我們向?qū)W生推薦《〈自然〉學(xué)科經(jīng)典系列——化學(xué)的進程》［5］、《寂靜的春天》、《走近錢學(xué)森》等經(jīng)典著作，以拓展他們的知識面，發(fā)現(xiàn)興趣，有利于學(xué)科交叉。

在課堂上，我們跟學(xué)生聊一些看似與主題無關(guān)的“閑篇”，比如三聚氰胺的功與過，是藥三分毒，霧霾與PM2.5等內(nèi)容，以傳播正確、先進的化學(xué)理念，與其他學(xué)科融會貫通，培養(yǎng)他們“用化學(xué)的眼光看世界”。我們鼓勵學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會，幫助弱勢群體。由師生大膽創(chuàng)新，精心設(shè)計，共同制作“音樂宣傳片”，如為紀(jì)念世界地球日，以“Earth Song”為背景音樂制作了《保護地球》；反思美國聯(lián)合碳化物公司在印度博帕爾的毒氣事故，穿插“讓世界充滿愛”的旋律制作的《博帕爾生化后遺癥》；為認(rèn)識埃博拉病毒配樂“明天會更好”而制作的《E字頭危機》，讓學(xué)生們感受世界的脈絡(luò)心跳，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，而開闊的視野和開放式的思想必然會帶來活躍的思維和更多的創(chuàng)造性。

另外，我們將音樂引入課堂。在課間休息時間讓音樂營造一個輕松、和諧的課間環(huán)境，使學(xué)生身心愉悅。有時是恬靜而清新的音樂；有時是輕快而明麗的音樂；有時是給予學(xué)生青春活力與學(xué)習(xí)動力的青春勵志歌曲。比如，羽泉的“奔跑”、西城男孩的“Season in the Sun”等等。在欣賞音樂的過程中，增強了學(xué)生的審美感受力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，受到學(xué)生的普遍歡迎。

3 結(jié)語

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要方面，創(chuàng)新教學(xué)是實現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心所在。隨著創(chuàng)新教學(xué)改革的不斷深入，作為教師，我們必須以新的心態(tài)、新的眼光來看待教育。在創(chuàng)新實驗班大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)實踐中，我們做了一些有益的嘗試，今后還要更加拓寬認(rèn)識的視野，借鑒成功經(jīng)驗，不斷總結(jié)完善，努力探索一種更適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)模式。

參考文獻

［1］劉曉宇，明 霞，王洪來.高等農(nóng)業(yè)教育，2004，5（5），66.

［2］高盤良.大學(xué)化學(xué)，2011，26（5），74.

［3］付 穎，葉 非.大學(xué)化學(xué)，2014，29（2），20.

［4］陳小麗，馬建輝，甘世斌.高等理科教育，2013，No.1，98.

［5］宋心琦.大學(xué)化學(xué)，2013，28（3），87.

中圖分類號：O6；G64

doi:10.3866/PKU.DXHX20160428www.dxhx.pku.edu.cn

*通訊作者，Email:dongxl@cugb.edu.cn

基金資助：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）教學(xué)研究項目（JGYB201320）

The Innovative Teaching Practice on College Chemistry Course for the Innovative Experimental Class

DONG Xue-Ling*JIANG Hao
（School of Science，China University of Geosciences，Beijing 100083，P.R.China）

Abstract:The training goal for innovative experimental class is to cultivate innovative talents with good moral character，solid scientific background，profound professional skills，and broad knowledge.To combine this goal with the characteristics of college chemistry course，we explore the basic idea of innovative teaching of college chemistry course.Some helpful researches，such as inspiring students′learning desire，focusing on personality development，providing innovative environment，and cultivating humanistic quality are carried out during the teaching practice.The reform enhances the students′innovative quality，and is beneficial to cultivation of innovative talents.

Key Words:Innovative experimental class；College chemistry course；Innovative teaching；Innovative quality