“導(dǎo)學(xué)案”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情況研究
——基于界首市某初級中學(xué)教學(xué)模式改革

張珍珍 高文豐

(1合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，合肥 230061；2界首市陶廟中心學(xué)校，安徽 界首 236510)

“導(dǎo)學(xué)案”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情況研究
——基于界首市某初級中學(xué)教學(xué)模式改革

張珍珍1高文豐2

(1合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，合肥 230061；2界首市陶廟中心學(xué)校，安徽 界首 236510)

從 “導(dǎo)學(xué)案”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用情況、促使因素和阻礙因素三個(gè)維度對安徽省界首市某初級中學(xué)所有數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)合訪談法補(bǔ)充完善數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)結(jié)果分析“導(dǎo)學(xué)案”在該校數(shù)學(xué)教學(xué)的成效明顯，影響“導(dǎo)學(xué)案”使用及其成效的主要因素集中在國家政策和學(xué)校作為、教師因素、模式自身等等方面。為了使“導(dǎo)學(xué)案”更好地發(fā)揮作用，學(xué)校應(yīng)在完善持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制、促成U-S、S-S合作及促進(jìn)教師發(fā)展等方面做出更大努力。

“導(dǎo)學(xué)案”；運(yùn)用情況；促使因素；阻礙因素

“導(dǎo)學(xué)案即以預(yù)習(xí)稿、導(dǎo)學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)卡片、講學(xué)稿、前置性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)單、任務(wù)單、自主學(xué)習(xí)文本、小組討論材料、例題案等多種理論稱謂為主要特點(diǎn)的課程資源或文本材料?！盵1]導(dǎo)學(xué)案對逐漸改變師生授受的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂教學(xué)重心由教師教什么、怎么教轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革理念有著重要意義。導(dǎo)學(xué)案也成為中學(xué)各個(gè)學(xué)科熱衷使用的課堂教學(xué)模式。

作者以安徽省界首市某初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對象，通過使用情況、促使因素和阻礙因素三個(gè)維度來調(diào)查導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情況，并且結(jié)合訪談法補(bǔ)充完善數(shù)據(jù)，了解導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的影響因素，并提出有效可行的策略。

一、研究對象與工具

采取問卷調(diào)查法和訪談法，通過對安徽省界首市某一初級中學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案情況進(jìn)行調(diào)查，了解導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實(shí)踐中的使用情況、效果以及影響因素。

(一)研究對象

本次問卷調(diào)查的主要對象是安徽省界首市某初級中學(xué)數(shù)學(xué)任課教師。該校是界首市一所普通公辦初級中學(xué)，為深化新課程改革，倡導(dǎo)高效課堂，從2009年開始探索使用導(dǎo)學(xué)案，迄今6年多時(shí)間。因此，選取該校所有數(shù)學(xué)教師共計(jì)11人為研究對象。

(二)研究工具

主要采用問卷調(diào)查和訪談，收集數(shù)據(jù)。使用《導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況調(diào)查問卷》對界首市某初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研。問卷中含有調(diào)查對象的基礎(chǔ)信息，設(shè)計(jì)了使用情況、促使因素以及阻礙因素三個(gè)維度。訪談法則采取結(jié)構(gòu)式訪談，主要是對教師進(jìn)行深度訪談，進(jìn)一步了解促使因素和阻礙因素。

(三)數(shù)據(jù)整理

論文中的所有數(shù)據(jù)都是采用Excel2007軟件統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

(一)導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用情況

1.使用人數(shù)情況

該學(xué)校有數(shù)學(xué)教師共計(jì)11人，其中7人堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案，占總?cè)藬?shù)的63.63%，有4人并沒有長期堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案，占總?cè)藬?shù)的36.36%。

2.使用時(shí)間情況

11名教師中使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間少于1年的有4人，這4位教師只在2009年學(xué)校全面推廣導(dǎo)學(xué)案時(shí)曾經(jīng)使用。其余7名教師堅(jiān)持長期使用，至今已有6年多時(shí)間(見表1)。

3.使用頻率情況

通過問卷設(shè)計(jì)調(diào)查11位數(shù)學(xué)教師在一周總課時(shí)為12～14節(jié)課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的頻率情況。7位教師使用頻率平均為8節(jié)/周，另外4位教師則是在課堂教學(xué)中沒有使用導(dǎo)學(xué)案。結(jié)合訪談數(shù)據(jù)，使用導(dǎo)學(xué)案的7名教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中斟酌實(shí)際的教學(xué)情況，會(huì)結(jié)合傳遞—接受模式交替使用，尤其是復(fù)習(xí)課(見表2)。

4.教學(xué)效果情況

為了了解運(yùn)用效果，問卷設(shè)計(jì)了“非常顯著、顯著、一般、不顯著、非常不顯著”五個(gè)層面的問題，對長期使用導(dǎo)學(xué)案的7位數(shù)學(xué)教師(其余4位沒有長期堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案的教師跳過該問題，不做選擇)進(jìn)行了調(diào)查，其中有2教師選擇了“非常顯著”，占28.57%，1位教師選擇了一般占14.29%，，其余4位教師選擇了“顯著”，占57.14%。

綜合問卷調(diào)查與訪談數(shù)據(jù)，這7位教師認(rèn)為，從總體來看，“先學(xué)后教”模式在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面還是優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其效果顯著主要表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩方面。其一，學(xué)生自學(xué)能力有所提升，在升入高一級學(xué)校后，更適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；同時(shí)，數(shù)學(xué)成績提升較快。其二，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體作用加強(qiáng)。

(三)促使教師使用導(dǎo)學(xué)案的主要因素分析

問卷設(shè)計(jì)了“國家教育政策的推動(dòng)、學(xué)校支持、專家指導(dǎo)、同行合作、模式自身優(yōu)勢、教師自身、其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)借鑒以及其他”等幾個(gè)方面問題，要求使用導(dǎo)學(xué)案的被試教師從中選擇三個(gè)他認(rèn)為最主要的原因，了解促使教師使用導(dǎo)學(xué)案的主要因素。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，其中“模式自身優(yōu)勢”以及“教師自身”是最多被選擇的，其次是“學(xué)校支持”、“其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)借鑒”等，如表3所示。結(jié)合對 7位教師的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：在導(dǎo)學(xué)案研發(fā)時(shí)期，其主要影響因素的是：學(xué)校大力支持，一方面聯(lián)合專家進(jìn)校理論指導(dǎo)和把脈診斷，同時(shí)選派教師走出去到其他學(xué)校學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革、借鑒經(jīng)驗(yàn)；另一方面結(jié)合校本教研形成教師合作互助團(tuán)體集體研發(fā)，這些是最顯著的因素。而在導(dǎo)學(xué)案推廣時(shí)期，教師信念和同伴合作以及導(dǎo)學(xué)案的適應(yīng)性則是推動(dòng)導(dǎo)學(xué)案持久使用的主要助力。由此看來，這個(gè)學(xué)校課程改革于教師而言，最初是由于來自于外部的壓力與要求，隨著改革的深入，外部壓力則逐漸轉(zhuǎn)化成個(gè)人內(nèi)部發(fā)展動(dòng)機(jī)，教師本身則成為課程改革深化的動(dòng)力。

不難看出，上述因素都是促使教師長期采用導(dǎo)學(xué)案的主要因素，每個(gè)因素在每個(gè)時(shí)期所起到的影響不同而已。教育政策鼓勵(lì)、學(xué)校支持是該校選擇采用導(dǎo)學(xué)案的適宜環(huán)境和有機(jī)土壤，而采取校本教研的團(tuán)體合作的形式進(jìn)行開發(fā)，集全體數(shù)學(xué)教師的力量進(jìn)行研發(fā)是其導(dǎo)學(xué)案研發(fā)的主要途徑，而導(dǎo)學(xué)案本身的特點(diǎn)以及教師發(fā)展則是導(dǎo)學(xué)案持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

(1)模式優(yōu)勢和教師發(fā)展

導(dǎo)學(xué)案在一定程度上改變了傳統(tǒng)的師生授受教學(xué)，將課堂教學(xué)重心由教師教什么、怎么教轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，對于深化新課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育具有一定的意義。

“教師是教學(xué)模式改革主體”的理念普遍為人們所接受，越來越多的教師也以改革主體的姿態(tài)投入到了這場教學(xué)模式改革的大潮當(dāng)中來。尤其教師信念則是“教師改變的重要內(nèi)在動(dòng)力”[2]，越來越多的“研究者們已經(jīng)普遍接受教師信念是決定所教、怎樣教以及課堂所學(xué)的重要因素?！盵3]

(2)校本教研和同伴支持

以群體為基礎(chǔ)的教師合作學(xué)習(xí)是促使教師愿意做出改變采取導(dǎo)學(xué)案的因素。教師尋求同事間的合作與幫扶，并從他人那里獲取信息支持與幫助來提升自己。以群體為基礎(chǔ)的教師合作學(xué)習(xí)在本課題研究中主要變現(xiàn)為校本教研和同伴支持兩種形式。

學(xué)校以課堂教學(xué)模式改革為抓手，以數(shù)學(xué)教師群體為合作單元，組織了數(shù)學(xué)學(xué)科的教研室，開展初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)研究，將教師個(gè)體勞動(dòng)與集體合作結(jié)合起來，不定時(shí)開展合作式備課，沙龍式研討等方式研發(fā)和推廣導(dǎo)學(xué)案 。

(3)專家指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒

在導(dǎo)學(xué)案研發(fā)和運(yùn)用過程中，該校采取了“請進(jìn)來與走出去結(jié)合”的策略，即邀請了安徽省內(nèi)一些專家進(jìn)行把脈診斷，也創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓一部分教師走出去學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)。

在“請進(jìn)來與走出去”的策略下，該校教師曾到山東杜郎口中學(xué)以及江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革，尋求有效經(jīng)驗(yàn)和幫助。

(4)教育政策鼓勵(lì)和學(xué)校支持

國家教育政策的鼓勵(lì)與學(xué)校支持為導(dǎo)學(xué)案在該校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推進(jìn)使用提供了適宜溫度和有機(jī)土壤。

在2001年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭蛴羞@樣的教育政策支持和環(huán)境，吹進(jìn)了課堂教學(xué)改革，促成學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式改革。

如果說新課程改革是該校導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的大環(huán)境和背景，那么學(xué)校的支持則是導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)的小“東風(fēng)”。學(xué)校為教師提供了多種機(jī)會(huì)和渠道，為推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案提供必需的支持和堅(jiān)強(qiáng)的后盾。學(xué)校為教師提供必需的硬件設(shè)施，如為教師訂閱學(xué)習(xí)刊物、增加電子教學(xué)設(shè)備等，同時(shí)讓教師參與各種培訓(xùn)，并到其他學(xué)校進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。

(四)阻礙教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案影響因素分析(阻礙因素分析)

阻礙教師在課堂教學(xué)中選擇使用導(dǎo)學(xué)案的因素有很多。

1.11位教師的信息分析(見表4、表5)

備注:該校數(shù)學(xué)教師最小年齡為36歲

對表4、表5中的數(shù)據(jù)經(jīng)卡方檢驗(yàn)，分別為X2=0.001， P>0.05；X2=2.354，P>0.05，差異均不顯著。因此，該校教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是否采取導(dǎo)學(xué)案，與教師性別、年齡等因素并無顯著相關(guān)。

2.阻礙因素分析

對阻礙教師在課堂教學(xué)中選擇導(dǎo)學(xué)案的主要因素，設(shè)計(jì)了“跟風(fēng)效應(yīng)、學(xué)校保障不到位、教師自身、模式局限性、學(xué)生的差異性、專家指導(dǎo)不到位、導(dǎo)學(xué)案不符校情以及其他” 等幾個(gè)問題，要求未采用導(dǎo)學(xué)案的被試教師從中選擇三個(gè)其認(rèn)為最主要的原因，調(diào)查阻礙教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的主要因素。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表6顯示，其中“模式局限性”是最多被選擇的，而“其他”“專家指導(dǎo)不到位”沒有人選擇，其他選項(xiàng)則差不多。通過深度訪談，則發(fā)現(xiàn)教師自身因素也是主要的阻礙因素。

綜合數(shù)據(jù)表示，教師因素、模式的局限性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性應(yīng)當(dāng)是內(nèi)部因素，跟風(fēng)效應(yīng)，學(xué)校保障不到位等這些是阻礙導(dǎo)學(xué)案使用的外部因素。

(1)來自教師自身的阻礙

教師既會(huì)是課堂教學(xué)模式改革的主力軍，當(dāng)然也會(huì)是一股阻礙力量。教師信念、慣于固有的教學(xué)模式以及教師時(shí)間和精力等等都會(huì)成為教師不愿使用導(dǎo)學(xué)案的阻礙因素。

教師信念是阻礙教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式去選擇新的教學(xué)模式的一個(gè)重要因素?！敖處熜拍钜蚱鋬?nèi)隱性和由此長期沉淀形成的思想行為定勢而難以得到改變……教師信奉的深層次教學(xué)信念仍然難以改變，需要相當(dāng)長的時(shí)間和相關(guān)的培訓(xùn)支持?！盵4]

同時(shí)，教師形成的固定教學(xué)程序會(huì)影響他們?nèi)ミx擇新的教學(xué)模式。在職教師經(jīng)歷了教師生存階段發(fā)展后，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,固定了教學(xué)程序，不愿再嘗試新的改革。

教師忙碌亦是另一個(gè)阻礙因素。在職教師在平日忙碌的教學(xué)工作中鮮有時(shí)間和機(jī)會(huì)反省自己的教學(xué)信念和實(shí)踐。并且，家庭上的事務(wù)也占據(jù)了教師的精力與時(shí)間。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案花費(fèi)教師的時(shí)間更久，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及方式的差異性關(guān)注更多。而教師不愿做出更多的變動(dòng)，不愿將更多的精力、時(shí)間放到導(dǎo)學(xué)案中來，這也使一部分教師更傾向于傳遞—接受這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(2)來自模式局限性的阻礙

目前，導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)也存在不少問題，例如“一是全面發(fā)展教育(素質(zhì)教育)與應(yīng)試教育之間的矛盾日益突出，二是導(dǎo)學(xué)案的研制及其使用主要由教師‘操控’，并未體現(xiàn)真正的自主課堂，三是導(dǎo)學(xué)案本身的研制以及呈現(xiàn)模式還有很多問題值得進(jìn)一步探討”[5]。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)踐中還會(huì)存在一些問題，如：“第一導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐中的同質(zhì)化削弱教師獨(dú)特的課程理解，第二導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐中的機(jī)械性拉大學(xué)生間的差距，第三導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐中的封閉性使其異化為背誦案、操練案或應(yīng)試案”等。[1]

(3)來自學(xué)生學(xué)習(xí)差異的阻礙

初中數(shù)學(xué)教師往往一課多帶，各個(gè)年級和班級學(xué)生群體之間的發(fā)展情況以及班級中每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平都不盡相同，差異很大。教師認(rèn)為學(xué)生之間學(xué)習(xí)情況的差異性很大，如果在課堂教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案，教師就會(huì)被動(dòng)的疲于應(yīng)對，反而不及傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果好。

(4)來自學(xué)校保障制度不完善的阻礙

寬松的學(xué)校環(huán)境是教師選擇固定的教學(xué)程序而非做出改變的一個(gè)環(huán)境因素。學(xué)校對教師是否愿意在課堂教學(xué)上進(jìn)行改革是采取自愿的寬松原則，并且沒有形成一定的評價(jià)制度和激勵(lì)制度，在這樣的氛圍下，有些教師就會(huì)固步自封。

(5)其他

學(xué)校課程改革出于跟風(fēng)效應(yīng)。在新一輪課程改革前后，一些基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)改革并取得了顯著成效。其他的基礎(chǔ)教育學(xué)校紛紛學(xué)習(xí)與效仿，出現(xiàn)了跟風(fēng)效應(yīng)。這些效仿中有的不完全符合學(xué)校的校情，粗制濫造，可能出現(xiàn)“千校一面”，有的效仿可能和學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)與特點(diǎn)融合很好，形成了“一校一特”，開創(chuàng)了新模式和新改革。

(五)結(jié)論

通過對界首市某初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，不難看出，影響導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中使用的因素既有促進(jìn)因素也存在阻礙因素。

第一，模式本身是把雙刃劍。相較于傳統(tǒng)的傳遞—接受模式，導(dǎo)學(xué)案也并不是完美無瑕的，每一種教學(xué)模式都有一定的積極作用也有一定的局限性。不能夸大導(dǎo)學(xué)案的作用。

第二，教師在教學(xué)模式改革中既是主力也是阻力。這與教師信念、情感和自我發(fā)展有著直接的關(guān)系，而與教師的教齡、性別等因素相關(guān)不大。

第三，U-S、S-S合作機(jī)制，促成專家與學(xué)校合作和校校合作。導(dǎo)學(xué)案的研究開發(fā)以及在該校數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣使用，得益于U-S合作機(jī)制，即專家走進(jìn)來和教師走出去結(jié)合以及校際之間的合作、交流與幫助。

第四，學(xué)校支持與政策鼓勵(lì)是該校推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的外部因素和適宜環(huán)境。只有在良好的輿論氛圍以及軟硬件的支持下，導(dǎo)學(xué)案才能順利進(jìn)入課堂教學(xué)。

三、建議

(一)改變跟風(fēng)效應(yīng)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案真正作用

學(xué)校深化課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)觀摩其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和法寶也是一種路徑，但是卻不能枉顧自家基礎(chǔ)和特色、力量和發(fā)展，要走出“一校一特”的風(fēng)格。近些年來，山東杜郎口學(xué)校的“杜郎口模式”、江蘇泰興洋思中學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式等崛起，類似課堂教學(xué)模式漸漸被模仿，出現(xiàn)了跟風(fēng)效應(yīng)。這樣的從眾心理很容易導(dǎo)致盲從，出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。

教師要正確認(rèn)識和理解教學(xué)模式，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的真正作用。從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)三方面正確考慮，做到“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要注重課程要素間的關(guān)系性；導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施要注重課堂教學(xué)的探究性；導(dǎo)學(xué)案的評價(jià)要注重課程評價(jià)的發(fā)展性”[1]。

(二)健全組織機(jī)構(gòu)和制定制度，完善持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制

學(xué)校不僅要營造良好的輿論氛圍，更為重要的是建立持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。

首先，學(xué)校要建立健全組織機(jī)構(gòu)。建立一個(gè)由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、教導(dǎo)主任帶頭、學(xué)科教研室開展以及教師推進(jìn)的組織機(jī)構(gòu)，并明確每層組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)和分工，這樣確保教學(xué)模式改革的推進(jìn)有組織保障。

其次，制度的保駕護(hù)航。第一，學(xué)?？梢猿雠_(tái)一些獎(jiǎng)勵(lì)性或者保護(hù)性的文件措施，如對積極進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案改革的教師給予榮譽(yù)，也可以在教師考核時(shí)予以一定傾斜，或者提供一些經(jīng)費(fèi)支持。第二，學(xué)校也要出臺(tái)一些規(guī)范性的文件，如對導(dǎo)學(xué)案研發(fā)開展的定期性、主題性、特色性以及學(xué)習(xí)性的規(guī)定，或者以教研室為單位的教研活動(dòng)的規(guī)范性、多樣性、合作性等方面的規(guī)定等等。這些措施會(huì)在一定程度上給予 導(dǎo)學(xué)案研發(fā)和使用的教師持久發(fā)展的保障。

最后，充分發(fā)揮保障機(jī)制的作用，莫讓組織機(jī)構(gòu)成空殼，也不要讓制度成為一紙空文，切實(shí)的落實(shí)才是真正的對教學(xué)模式改革的保障，也才真正能夠促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。

(三)建立合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮U-S、S-S合作機(jī)制的作用

加強(qiáng)U-S合作機(jī)制，大學(xué)院和中小學(xué)學(xué)校尋求建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)一?；蛘咭辉号c一所中小學(xué)校建立雙向交流合作關(guān)系。

大學(xué)的專家教授等可以通過掛職等形式到中小學(xué)校，實(shí)現(xiàn)深度合作。這樣大學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、專家會(huì)更加深入了解基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式的改革情況，也會(huì)了解到某一所學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，并參與其中改革，提出更加具有針對性的意見。這樣的做法可以讓導(dǎo)學(xué)案更具有學(xué)校特色，更適合學(xué)校教學(xué)。許多U-S合作發(fā)揮大學(xué)院專家領(lǐng)導(dǎo)教授的指導(dǎo)作用大多停留在專題講座的形式，深入到基礎(chǔ)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間以及與中小學(xué)教師進(jìn)行面對面指導(dǎo)少之又少，這樣對學(xué)校的把脈診斷就缺少了針對性。

另外，大學(xué)也要讓中小學(xué)教師到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)交流合作的通道更加暢通。中小學(xué)教師可到大學(xué)中參加一些有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的主題培訓(xùn)、沙龍活動(dòng)、專家講座等時(shí)間短、學(xué)術(shù)性強(qiáng)活動(dòng)。同時(shí)，高?？梢酝ㄟ^開放圖書資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享；也可以建設(shè)電子合作平臺(tái)，加強(qiáng)合作伙伴之間互動(dòng)和合作的關(guān)系。

強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)校之間的幫扶合作也很重要。學(xué)校之間的考察交流以及經(jīng)驗(yàn)借鑒都可以為兄弟院校的導(dǎo)學(xué)案的改革提供最直觀借鑒。

(四)促進(jìn)教師發(fā)展，提供導(dǎo)學(xué)案持久發(fā)展的動(dòng)力

導(dǎo)學(xué)案開發(fā)使用依靠的主要力量還是教師，學(xué)校要采取更多有效措施激勵(lì)教師。

學(xué)校對教師要賦權(quán)增能?！霸鰪?qiáng)教師決策權(quán)力能夠提升教師的教學(xué)興趣；增強(qiáng)教師決策權(quán)力能夠減少教師孤獨(dú)感；增強(qiáng)教師決策權(quán)力能夠提升教師工作和個(gè)人生活的自尊心”[6]學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要更多滿足教師賦權(quán)增能的心理需要，加強(qiáng)教師對學(xué)校的歸屬感，更有利于教師投入到教學(xué)改革與實(shí)踐中。

激發(fā)教師信念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要從對教育的信念、教師關(guān)于教育政策和問責(zé)制的信念、對學(xué)生發(fā)展的信念、教學(xué)效能感的信念等方面有針對性的激勵(lì)教師。如增加對教育政策學(xué)習(xí)的力度，建設(shè)良好的師生氛圍，激發(fā)教師效能感和身份認(rèn)同感等。

建設(shè)教師合作學(xué)習(xí)群體。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)職能不同，如指導(dǎo)型、研究型和表現(xiàn)型的教師合作群體，交叉開展專題研討、專家對話、讀書研討等活動(dòng)。也可以建設(shè)半徑不一的互動(dòng)環(huán)境，如小半徑的校本教研或者大半徑的校際交流與合作，甚至基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)等。[7]

任何教學(xué)模式都不是完美的，決定教學(xué)效果的永遠(yuǎn)是有能動(dòng)作用的人。在教學(xué)上只有工具適應(yīng)人而不是人適應(yīng)工具。對安徽省界首市某一初級中學(xué)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用情況進(jìn)行個(gè)案調(diào)研，窺一斑而知全豹，教學(xué)改革要深入就要激勵(lì)學(xué)校讓每一位教師都動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，讓課堂回歸學(xué)生。

[1] 張良.論“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)實(shí)問題及可能對策[J].中國教育學(xué)刊，2014，(1)：57～59

[2] 李家黎，劉義兵.教師信念的現(xiàn)實(shí)反思與建構(gòu)發(fā)展[J]. 中國教育學(xué)刊，2010，(08)：60～63

[3] Calderhead,J.International Experiences of Teaching Reform.In Richardson.V(dir),Handbook of Research on Teaching ,2001:777～802

[4] 朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：22

[5] 吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011，(20)：6～10

[6] White,P.A.Teacherempowerment under “ideal”school-site autonomy.Education E valuation and Policy Analysis,1992,14,(1):81

[7] 連榕. 教師專業(yè)發(fā)展[M]. 北京：高等教育教育出版社，2014：58～60

[責(zé)任編校：張彩紅]

2016-10-11

本文系合肥師范學(xué)院基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心校級委托項(xiàng)目《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究》(項(xiàng)目編號：2014jcjywt04)階段性成果。

張珍珍，女，河北定州人，合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。

G634.6

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1009-5462(2016)04-0084-07