專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導向?qū)W習研究

錢玉鳳，王春燕

(河北大學　繼續(xù)教育學院，河北　保定　071002)

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專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導向?qū)W習研究

錢玉鳳，王春燕

(河北大學繼續(xù)教育學院，河北保定071002)

自我導向?qū)W習是成人教育管理者最主要的學習方式。對于成人教育管理者的專業(yè)化來說，自我導向?qū)W習具有不可忽視的重要意義，有利于激發(fā)成人教育管理者的學習動機、增強成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)和滿足成人教育管理者的個性化專業(yè)需求。通過激發(fā)成人教育管理者的學習動機、營造良好有益的學習氛圍、選擇與執(zhí)行有效的學習策略和加強培訓教師的正確引導等，有效提高成人教育管理者的自我導向?qū)W習能力，提高其專業(yè)化水平。

專業(yè)化；成人教育管理者；自我導向?qū)W習；意義；策略

一、自我導向?qū)W習概述

隨著科技的進步和知識更新速度的加快，成人必須不斷地自我學習、自我充實才能滿足生活、工作需要，而自我導向?qū)W習符合成人的學習特點，可以說是成人最主要的學習方式。

由于學者所持的觀點不同，對自我導向?qū)W習的定義詮釋也就不盡相同。艾倫·塔夫(AllenTough)認為自我導向?qū)W習是“學習者自己制定學習計劃、引導學習活動而進行的自我教學”。馬爾科姆·諾爾斯(Malcolm Knowles)認為自我導向?qū)W習是“一種沒有他人的幫助，個體自身引發(fā)和評斷自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力資源和物質(zhì)資源，選擇適當?shù)膶W習策略和評價學習的結(jié)果的過程”。[1]筆者認為自我導向?qū)W習是學習者對自己進行自我管理和自我監(jiān)督的過程。即學習者在沒有他人的幫助之下，自己判斷學習的需要，樹立學習目標，尋找學習所需的人力和物力資源，根據(jù)這些資源設(shè)計學習計劃，選擇適當?shù)膶W習策略，最后針對學習結(jié)果進行評價的一連串過程。其要素包含學習者決定學習目標，診斷需求，形成計劃，付諸行動，達成目標。

自我導向?qū)W習強調(diào)成人學習者的自主性、責任性和獨立性，學習過程以成人學習者為擔負責任的主體。自我導向?qū)W習切合成人學習者的心理和生理特征，是一種成人學習者主動發(fā)起的學習行為，因此學習動機較強，學習效果持久，學習時間和學習地點相對比較靈活。自我導向?qū)W習可以調(diào)動成人學習者學習的積極性，在尊重成人學習者的興趣、需要和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，賦予他們選擇權(quán)，是一種個性化學習和彈性學習。強調(diào)成人學習者根據(jù)已有的生活和工作經(jīng)驗主動診斷出實際的學習需要，再結(jié)合自身的實際情況選擇合適的學習時間、方法、內(nèi)容、策略等。[2]自我導向?qū)W習內(nèi)容豐富，學習方式多元，學習時間和地點靈活，學習目的有針對性，是成人教育管理者提高專業(yè)化水平的重要途徑。

二、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導向?qū)W習的意義

隨著社會的發(fā)展，對成人教育管理者專業(yè)化的要求越來越高，成人教育管理者需要時常更新既有的知識與技能，以便更好地促進自身的專業(yè)化和成人教育的發(fā)展。在諸多成人學習方式之中，自我導向?qū)W習是最有彈性、最不受時空限制的學習方式。因此，自我導向?qū)W習對于成人教育管理者的專業(yè)化有著重要的意義。

(一)激發(fā)成人教育管理者的學習動機

成人教育管理者通過自我導向?qū)W習進行專業(yè)知識的補充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者認識到提高專業(yè)化的必要性，希望通過自我導向?qū)W習掌握新理論、新知識、新技能，在行為上也是積極主動地參與。但有一部分成人教育管理者存在著“要我學”的被動應(yīng)付心態(tài)，他們雖然認識到專業(yè)化的重要性，卻不能很好地參與學習和培訓，甚至還有的根本就不想?yún)⑴c。學習動機是學習的動力，學習的效率和效果都和它有直接的關(guān)系，自我導向?qū)W習有利于激發(fā)成人教育管理者學習成人教育相關(guān)知識的主動性與自覺性。

如上所述，自我導向?qū)W習強調(diào)學習者的獨立性、自主性、主動性，是學習者根據(jù)學習需要自動發(fā)起的學習行為。因此進行自我導向?qū)W習可以激發(fā)成人教育管理者的主動性和積極性，使其學習和參與專業(yè)化培訓的動機加強，從而促進專業(yè)化的發(fā)展。通過自我導向?qū)W習可以使成人教育管理者認識到，只有確立專業(yè)化的學習動機，主動參與學習、親身實踐，才能提高自身的專業(yè)化水平。

(二)增強成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)

成人教育的不斷發(fā)展要求成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)隨之提升，而學習是提升專業(yè)素質(zhì)的主要途徑，學習已經(jīng)成為成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人學習形式中，自我導向?qū)W習是最有彈性、最不受時空限制的一種學習形式。自我導向?qū)W習對成人教育管理者最直接的影響就是提高他們的專業(yè)素質(zhì)。成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、管理能力等，只有提高專業(yè)素質(zhì)，才能提高專業(yè)化水平，才能更好地管理成人教育，促進成人教育更好更快地發(fā)展。[3]

目前我國的成人教育管理者來源復雜，大部分沒有受過專業(yè)培訓，專業(yè)知識薄弱、專業(yè)技能缺乏、管理能力低下，專業(yè)素質(zhì)較低。因此，僅僅依靠培訓是遠遠不夠的，需要成人教育管理者通過自我導向?qū)W習，根據(jù)工作經(jīng)驗和需求學習更專業(yè)的知識、技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的成人教育管理需要，更好地開展成人教育管理工作。

(三)滿足成人教育管理者的個性化專業(yè)需求

每個成人教育管理者所處的職位不一樣，需要掌握的專業(yè)知識和管理技能也不同。要根據(jù)每個成人教育管理者不同的專業(yè)基礎(chǔ)進行具體的培訓是非常困難的。成人教育內(nèi)容豐富，對象廣泛，結(jié)構(gòu)多維，領(lǐng)域開放，形式多樣，因此成人教育管理者的工作必然是復雜多樣的，在管理過程中面對的現(xiàn)實困難是不斷變化的，對他們的培訓很難做到具體問題具體分析。同時，成人教育管理者的學習動機涉及職業(yè)發(fā)展、生活改善、興趣愛好和社會服務(wù)，學習動機的廣泛性決定了他們多樣化的學習需求。自我導向?qū)W習可以適應(yīng)個別學習者的需要，注重學習者的特質(zhì)，賦予學習者選擇權(quán)。成人教育管理者可以根據(jù)自己在管理工作中遇到的困難和需求，確立一個專屬于自己的目標，根據(jù)自身的規(guī)律和特點學習，滿足個性化的需要。

三、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導向?qū)W習策略

自我導向?qū)W習在時間和空間上有很大的彈性，非常適合成人教育管理者的專業(yè)化學習。但在現(xiàn)實的生活中，自我導向?qū)W習受到諸多因素的影響，由此可以從以下幾個方面提高成人教育管理者自我導向?qū)W習的效果，促進其專業(yè)化發(fā)展。

(一)激發(fā)成人教育管理者的學習動機

要促進成人教育管理者的自我導向?qū)W習，激發(fā)學習動機非常重要。強烈的學習動機是學習者自我導向?qū)W習的內(nèi)在驅(qū)動力，能夠使他們積極主動地學習。成人教育管理者的學習動機與他們職業(yè)的發(fā)展、生活的提高以及滿足管理成人教育的需要密切聯(lián)系。成人教育管理者必須擁有強烈的學習動機，這樣才能不斷學習，不斷提升專業(yè)化水平，以適應(yīng)時代變化。

成人教育管理者進行自我導向?qū)W習，主要目的是為了提升自己的專業(yè)化水平，從而提高工作效率。一方面，采用外部的激勵措施激發(fā)成人教育管理者的學習動機。把成人教育管理者的學習和薪資有機結(jié)合起來，規(guī)定成人教育管理者的專業(yè)培訓任務(wù)，并規(guī)定工資中有一定的學習浮動工資，與學習任務(wù)的完成情況掛鉤。這樣會大大激發(fā)成人教育管理者的自我導向?qū)W習的積極性。托馬斯認為“自我導向?qū)W習不僅僅是教育的一種形式，還是個人發(fā)展的一個組成部分”。[4]要結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展，通過職位的調(diào)動來影響成人教育管理者的學習動機。另一方面，激發(fā)成人教育管理者的求知欲、學習興趣，提高他們的自我效能感。宣傳終身學習的重要性，使成人教育管理者意識到只有學習才能跟上時代的發(fā)展，才能使自己不被淘汰。提高成人參與自我導向?qū)W習的信心，指導成人教育管理者結(jié)合自身實際制訂切實可行、容易實現(xiàn)的目標，增強成人教育管理者的自我效能感，使他們相信自己的學習能力，從而激發(fā)學習動機。[5]

(二)營造良好的學習氛圍

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。良好的學習氛圍對成人教育管理者自我導向?qū)W習有著積極的推動作用，能夠極大地提高成人教育管理者自我導向?qū)W習的積極性，從而促進成人教育管理者的專業(yè)化。因此，營造良好的學習氛圍能夠有效地促進成人教育管理者的自我導向?qū)W習。首先，成人教育管理者要注重溝通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的學習共同體。每個成人教育管理者都是一個資源儲存庫，彼此分享經(jīng)驗，互相幫助，共同進行自我導向?qū)W習。其次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提醒成人教育管理者要根據(jù)自身的情況，利用片段時間隨時隨地學習，增強學習的自主性和積極性。濃厚的學習氛圍可以使成人教育管理者更為自覺地學習，更加深刻地體會到專業(yè)化的重要性，從而增加學習動力。再次，搭建學習資源共享平臺。通過網(wǎng)絡(luò)平臺促進成人教育管理者學習資源共享，讓成人教育管理者參與成人教育資源建設(shè)，利用集體智慧構(gòu)建海量個性化的成人教育資源庫，實現(xiàn)自我導向的團隊學習。最后，中高層成人教育管理者要以身作則，為下屬樹立榜樣，同時為他們提供適當?shù)膶W習指導。[6]中高層成人教育管理者帶頭進行自我導向?qū)W習，可以形成優(yōu)良的學習氛圍，激勵更多的成人教育管理者投身自我導向?qū)W習，提升專業(yè)化水平。

(三)選擇與執(zhí)行有效的學習策略

“學法得當，事半功倍；學法不當，事倍功半”。成人教育管理者往往在進行自我導向?qū)W習的過程中，不能有效地制定學習計劃，不能很好地管理時間，不能正確地進行自我評價，導致學習的效率不高。在自我導向?qū)W習中，成人教育管理者本身是學習的“操縱者”，能夠自律、自主、自控地學習。因此，成人教育管理者要提高自我導向?qū)W習的效率，必須運用有效的學習策略。首先，確定學習目標，制定學習計劃。學習目標不能太高或太低，適當?shù)膶W習目標有利于激發(fā)學習熱情，要結(jié)合自身的情況制定切實可行的目標。根據(jù)學習目標制定學習計劃，充分運用學習能力、資源和時間，在遇到突發(fā)事件時，要及時進行調(diào)整。其次，監(jiān)控學習過程，合理安排學習時間。學習過程是漫長的但也是最重要的一環(huán)，要制定合理的作息時間表，在充分學習的同時，要有閑暇時間，不能有太大壓力，這樣就不會產(chǎn)生枯燥的情緒，可以有效地維持學習動機和保障學習質(zhì)量，同時，也可以利用平時的碎片化時間，借助手機、平板等進行片段化學習。[7]再次，評價學習結(jié)果。對自我導向?qū)W習的評價過程實際上是一個反思的過程。當成人教育管理者對完成的理念或行為進行反思，會形成新的認知。需要在對學習進行肯定的同時找出問題的所在，并采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。這樣更有利于成人教育管理者進行自我導向?qū)W習。

(四)加強培訓教師的正確引導

成人教育管理者要通過自我導向?qū)W習提高專業(yè)化水平，需要培訓教師的正確指導。培訓教師在成人教育管理者自我導向?qū)W習過程中主要扮演協(xié)助者角色。首先，培訓教師要傾聽成人教育管理者的需求，經(jīng)常與他們交流、溝通，提供各種形式的幫助和鼓勵。培訓教師要幫助成人教育管理者在學習過程中保持樂觀的心態(tài)、合理地調(diào)控自己的情緒，消除他們在學習過程中產(chǎn)生的心理困惑。[8]其次，培訓教師要幫助成人教育管理者分析自身的長處和短處，幫助他們確定目標，對學習時間進行科學有效的管理，正確地評估學習結(jié)果等，以提高自我導向?qū)W習的效率。再次，培訓教師要幫助成人教育管理者提高自主選擇學習資源的能力。自我導向?qū)W習者知道從資源中獲取他所需要的，并且從資源中試探追求直到獲取他所需要的為止。[9]培訓教師要對成人教育管理者提供搜索和獲取相關(guān)成人教育資源的引導，提高檢索和利用學習資源的能力，引導他們在獲取學習資源的同時，與成人教育管理情境相結(jié)合，把學習資源更有效地運用到現(xiàn)實工作中。[10]

[1]羅麗萍.自我導向?qū)W習理論及其對學習型社會的意義[D].太原:山西大學,2007:7.

[2]張典兵.成人自我導向?qū)W習：理念與策略[J].繼續(xù)教育研究,2007(5): 173-174.

[3]刁桂梅.自我導向?qū)W習對成人教育的意義與實施策略[J].河北大學成人教育學院學報,2010(4):37-38.

[4]康和平,車向清.成人學員自我導向?qū)W習策略探究——基于終身學習的視角[J].中國成人教育,2011(3):26-28.

[5]刁桂梅.成人自我導向?qū)W習的理論誤區(qū)及其矯正[J].西北成人教育學報,2005(4):8-10.

[6]李曉佳.基于成人自我導向?qū)W習的教學策略[J].河北大學成人教育學院學報,2014(4):45-49.

[7]徐亞萍,基于自我導向?qū)W習理論的成人教學策略探析[J].河北大學成人教育學院學報,2010(3):31-33.

[8]孫文杰,趙聯(lián)鳳.成人自我導向?qū)W習的障礙因素及應(yīng)對[J].河北大學成人教育學院學報,2014(3):23-26.

[9]何愛霞.成人教育工作者專業(yè)社會化的敘事探究[M].北京：中國人民大學出版社，2014:165.

[10]李攀.成人高等學歷教育學生自我導向?qū)W習研究[D].成都:四川師范大學,2012:22.

(責任編輯：劉奉越)

Research on the Self-directed Learning of Adult Education Managers from the Perspective of Specialization

QIAN Yu-feng, WANG Chun-yan

(School of Continuing Education, Hebei University, Baoding Hebei 071002,China)

Self directed learning is the most important way of learning for adult education managers, and it has important significance for the professionalization of adult education managers.It is beneficial to stimulate the learning motivation of adult education administrators, enhance the professional quality of adult education administrators and meet the individual needs of adult education managers. By stimulating the management of adult education learning motivation, to create a good learning atmosphere, good selection and implementation of effective learning strategies and strengthen the correct guidance of adult teachers strategies, effectively improve the ability of adult education management self directed learning, improve their professional level.

specialization; adult education manager; self directed learning; significance; strategy

G720

A

1008-6471 (2016) 03-0023-04

10.13983/j.cnki.jaechu.2016.03.005

2016-07-21

錢玉鳳(1992-)，女，河北保定人，河北大學繼續(xù)教育學院成人教育學專業(yè)2014級碩士研究生，研究方向為成人教育基本理論。