社會需求導向：成人高等繼續(xù)教育發(fā)展的新模式

楊　智

(貴州師范學院　教育科學學院，貴州　貴陽　550018)

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社會需求導向：成人高等繼續(xù)教育發(fā)展的新模式

楊智

(貴州師范學院教育科學學院，貴州貴陽550018)

成人高等繼續(xù)教育作為我國高等教育的重要構成要素，其價值尚未得到真正的發(fā)揮，原因在于未與社會的真實需求緊密結合。因此，構建基于社會需求的成人高等繼續(xù)教育發(fā)展模式有助于推動成人高等繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。該模式主要包括開展社會教育需求調查、確定真實需求、制定培養(yǎng)培訓方案、開發(fā)課程資源、組織實施教學與開展效果評定六個環(huán)節(jié)。

成人高等教育；社會需求；發(fā)展模式

一、引言

隨著普通高等教育的擴招和需接受學歷補償教育人數(shù)的減少，曾經(jīng)以提升學歷為己任的成人高等繼續(xù)教育的生源逐步減少，甚至被某些私立培訓機構超越。在學歷補償需求日趨減少的情況下成人高等繼續(xù)教育應如何發(fā)展，什么樣的成人高等繼續(xù)教育才能在教育體系中更好地立足，成人高等繼續(xù)教育應該走一條什么樣的發(fā)展道路，這些問題都是成人高等繼續(xù)教育管理者、研究者與實踐者必須深入思考的問題。

對比成人高等繼續(xù)教育曾經(jīng)的盛況與當前的困境可知，其發(fā)展出現(xiàn)困境的直接原因在于尚未跟上時代發(fā)展的步伐，未從求大于供的學歷補償教育主導的模式中轉變過來，主要原因在于人才培養(yǎng)目標與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的脫節(jié)?；诖?，要使成人高等繼續(xù)教育擔任起為經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻的重任，需要積極探索以社會需求為導向的發(fā)展模式。社會需求導向模式是指從社會發(fā)展的真實需求出發(fā)，制定教育目標，開發(fā)課程資源，組織開展教學活動，并對成人高等繼續(xù)教育活動的開展進行全面評價的教育模式。它強調成人高等繼續(xù)教育與社會發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，并且隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，成人高等繼續(xù)教育要隨之調整，成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的有效動力。

二、成人高等繼續(xù)教育發(fā)展對社會需求導向模式的訴求

目前成人高等繼續(xù)教育事實上仍沿襲著傳統(tǒng)的“等你來”辦學模式，辦學機構未擺脫“我是正規(guī)的學?！钡乃枷虢d，辦學模式滯后，其結果是教育與現(xiàn)實社會需求嚴重脫節(jié)。成人高等繼續(xù)教育要繼續(xù)擔任促進社會發(fā)展的重任，必然調整發(fā)展思路，以社會需求為導向，重構適應社會發(fā)展的模式。

(一)與社會發(fā)展的互哺關系的訴求

教育與社會發(fā)展之間存在著互哺關系，具體表現(xiàn)在教育的消費性與生產(chǎn)性兩個維度。消費性是指教育自身的發(fā)展需要消耗相應的人、財、物資源，生產(chǎn)性是指教育能夠為社會政治、經(jīng)濟與文化發(fā)展做貢獻。教育的消費性與生產(chǎn)性缺一不可，只有消費性不具生產(chǎn)性，社會難以持續(xù)為其提供人、財、物的支持。只有生產(chǎn)性不具消費性，教育本身則難以生存。在此意義上，成人高等繼續(xù)教育的消費性與生產(chǎn)性之間存在著本質上的互哺關系。成人高等繼續(xù)教育屬于一項社會事業(yè)，不能獨立于政治、經(jīng)濟與文化而存在，或者說需要政治、經(jīng)濟與文化的支撐和哺育，這就是成人高等繼續(xù)教育消費性的具體表現(xiàn)。成人高等繼續(xù)教育必須發(fā)揮其固有的反哺政治、經(jīng)濟與文化的功能，即發(fā)揮生產(chǎn)性價值，這是它獲得發(fā)展機遇與空間的根源所在。由于成人高等繼續(xù)教育發(fā)展與社會發(fā)展需求逐步脫節(jié)，致使其逐步從先前的生產(chǎn)主導的發(fā)展模式向消費主導的發(fā)展模式轉變，教育反哺社會政治、經(jīng)濟與文化的功能正逐步弱化?；诖?，成人高等繼續(xù)教育需要調整思路，以社會需求為導向，發(fā)揮對政治、經(jīng)濟與文化發(fā)展的反哺功能，同時獲得它們的“哺育”，從而促進自身的發(fā)展。

(二)社會迅速發(fā)展的訴求

二十一世紀是科技高速發(fā)展的時代，科技發(fā)展直接促進了社會發(fā)展與人類思想觀念的變革，青年時代的學習能使人獲得終生享用的知識寶庫的傳統(tǒng)觀點已過時，人類必須面臨快速更新的科技對經(jīng)濟、文化與社會帶來的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟、文化與社會的變革需要我們進一步思考成人高等繼續(xù)教育的發(fā)展，即如何應對并推動經(jīng)濟、文化與社會的發(fā)展。如果普通教育主要面向未來，那么成人高等繼續(xù)教育則面向現(xiàn)實。針對經(jīng)濟、社會與文化的發(fā)展，成人高等繼續(xù)教育的各要素要發(fā)生變化，否則就會遭到淘汰。成人高等繼續(xù)教育發(fā)展面臨的困境在于落后于經(jīng)濟、社會與文化變革的步伐。從當前社會對成人高等教育發(fā)展的需求而言，完全超出了學歷教育的范疇，開展各類高級技術培訓已經(jīng)逐步成為成人高等繼續(xù)教育的主要任務。然而，成人高等繼續(xù)教育仍在學歷教育徘徊，從而導致其發(fā)展陷入“無米下鍋”的困境。因此，成人高等繼續(xù)教育必須主動走出學歷教育的樊籬，根據(jù)社會的真實需求不斷調整，以適應社會發(fā)展的需要。

(三)成人高等繼續(xù)教育發(fā)展的訴求

從歷史視角而言，成人高等繼續(xù)教育發(fā)展經(jīng)歷了三個重要階段。一是新中國成立至“文革”開始。1956年底，成人高等學校達到969所，在校生人數(shù)達41萬人，[1]滿足了新中國成立后廣大官兵、工農(nóng)干部對社會主義建設所需的知識和技能的渴求。二是“文革”結束至普通高等教育擴招。成人高等學校在校生規(guī)模從1978年的45.5萬人增加到2006年的524.9萬人，[2]為很多不能進入普通高等學校學習的成人提供了學習的機會。三是2007年教育部頒布《關于加強成人高等教育招生和辦學秩序管理的通知》，規(guī)定2008年停止招收脫產(chǎn)成人高等教育學生，至此成人高等繼續(xù)教育發(fā)展步入彷徨時期。

自2008年起，成人高等教育的理論研究者進行探索，提出“學歷+技能”的人才培養(yǎng)體系研究與實踐模式、獨立設置區(qū)域成人高校多元發(fā)展模式與“課堂+網(wǎng)絡”教學模式、“學歷證書+培訓證書”培養(yǎng)模式、[3]轉崗就業(yè)職務晉升培養(yǎng)模式、在職船員提高學歷層次培養(yǎng)模式、[4]基于建構主義與互聯(lián)網(wǎng)的扁平化學習新模式。[5]盡管理論研究與實踐應用尚未達成一致，但是以社會需求為導向正逐步成為共識。在此背景下，成人高等繼續(xù)教育需要進一步加強與社會發(fā)展的聯(lián)系，逐步探索以社會需求為導向的發(fā)展模式。

三、成人高等繼續(xù)教育社會需求導向模式的構成要素

成人高等繼續(xù)教育社會需求導向模式是指立足社會實際需求并著眼于未來的可持續(xù)發(fā)展教育模式。社會需求是該模式的邏輯起點，同時也是其最終歸宿，即源于社會需求，最終也回歸到滿足社會需求。目前，成人高等繼續(xù)教育的內涵已從傳統(tǒng)成人高等學歷教育為主的“單高”向“三高”即成人高等學歷教育、高級技能培訓與高級研修轉變?！叭摺辈⑿械木置媸巧鐣l(fā)展的真實需求，而社會需求導向模式正是以社會發(fā)展需求為導向，以不變應對萬變?；谶@樣的邏輯，成人高等繼續(xù)教育社會需求導向模式主要包括六個環(huán)節(jié)(見圖1)。

以社會教育調查為起點，在此基礎上確定社會真實的成人高等教育需求，以需求為基礎制定培養(yǎng)培訓方案，在其指導下開發(fā)課程資源，同時配備相應的師資資源、組織實施教學活動。教學結束后，對實施效果進行整體評定，了解社會調查、教育需求、培養(yǎng)培訓方案、課程資源的開發(fā)與教學的組織與實施各環(huán)節(jié)存在的問題，制定相應的解決方案并開始新一輪工作。由于社會的不斷變化，在成人高等繼續(xù)教育的實施過程中總會出現(xiàn)新的問題，因此它的發(fā)展過程是不斷解決問題的過程。

圖1　成人高等繼續(xù)教育社會需求導向模式

(一)開展社會教育需求調查

成人高等繼續(xù)教育作為社會教育體系的重要構成要素，除自身的存在與發(fā)展對豐富社會教育體系具有價值以外，其主要功能是提升人的素質，而人的素質提升對政治、經(jīng)濟與文化等社會構成要素具有促進作用。如果政治、經(jīng)濟與文化發(fā)展要求成人具備某種素質，成人高等教育則扮演提升成人素質的角色，這樣成人高等教育的價值才能實現(xiàn)，其存在才有必要。由此，成人高等繼續(xù)教育實施的首要環(huán)節(jié)是開展社會調查，分析社會發(fā)展對成人素質的真實需求，以提升成人高等繼續(xù)教育的實效性。

社會教育需求調查主要包括三種類型，即分析國家出臺的各類與成人高等繼續(xù)教育發(fā)展相關的政策，調查政治、經(jīng)濟與文化發(fā)展對成人素質的內在需求，調查成人高等教育的真實現(xiàn)狀。國家在各類規(guī)劃中會對成人高等教育的角色與功能做出相應的規(guī)定，相應地會有部分政策與資金扶持，這有助于成人高等繼續(xù)教育取得合法的社會地位與基本的資金支持，因此成人高等繼續(xù)教育的實施要符合國家的政策規(guī)定。社會政治、經(jīng)濟與文化發(fā)展對成人素質的需求是其發(fā)展的內在需求，也被稱之為市場需求。調查社會教育需求包括兩個層面，即調查當前的需求和預測未來一段時間的需求。調查目的在于了解當前成人高等繼續(xù)教育發(fā)展取得的有益經(jīng)驗與存在的問題，以便后期的調整與改進。

(二)確定社會的真實需求

在社會服務方面，成人高等繼續(xù)教育具有現(xiàn)實性與未來性兩種特征。現(xiàn)實性是指成人高等繼續(xù)教育要立足現(xiàn)實并服務于現(xiàn)實社會的發(fā)展。未來性是指成人高等繼續(xù)教育布局與發(fā)展要著眼于未來社會的發(fā)展。在此意義上，成人高等繼續(xù)教育的發(fā)展需確定與預測社會真實需求，即當前的真實需求與未來可能的真實需求。只有這樣，成人高等繼續(xù)教育發(fā)展才能立足現(xiàn)實和著眼未來。在調查社會需求的基礎上，確定社會的真實需求從三個方面展開。一是發(fā)現(xiàn)當下政策對成人高等繼續(xù)教育的要求，解讀政策并預測政府未來對成人高等繼續(xù)教育發(fā)展的引導方向。二是從現(xiàn)實經(jīng)濟、文化以及生活中挖掘成人發(fā)展的真實需求，尤其分析未來較長一段時期內成人發(fā)展的真實需求。這種需求也許成人已意識到，也許未意識到卻是社會發(fā)展的真正需要。三是綜合政策需求、現(xiàn)實經(jīng)濟文化生活等社會發(fā)展的真實需求與成人高等繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與特征，在此基礎上確定成人高等繼續(xù)教育發(fā)展的真實需求。

(三)制定培養(yǎng)培訓方案

確定社會的真實需求為成人高等繼續(xù)教育的實施奠定基礎，之后要根據(jù)社會的真實需求，結合成人高等繼續(xù)教育實施機構已具有的或能夠爭取到的資源制定培養(yǎng)培訓方案。培養(yǎng)培訓方案包括培養(yǎng)方案與培訓方案兩種形式。培養(yǎng)方案通常是從學歷教育的視角而言，培訓方案通常指以高級技能認證與工作技能提升為目的。培養(yǎng)方案周期往往較長，培訓方案周期則較短。培養(yǎng)方案主要包括人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、相應的課程體系與教學體系、最終的出口標準以及人才培養(yǎng)方案實施的保障條件等。培訓方案包括兩種類型，一類是立足于成人高等繼續(xù)教育長遠發(fā)展的培訓方案，即培訓的長期計劃；另一類是具體從成人參與培訓到培訓結束的周期性方案。前者是從發(fā)展的視角而言，相對較為宏觀。后者是從具體的培訓實施視角而言，更加微觀，主要包括培訓目標、課程、時間、教學活動安排、師資隊伍與管理等內容。

培養(yǎng)培訓方案是成人高等繼續(xù)教育實施最核心的內容，關涉到成人高等繼續(xù)教育能否順利實施以及實施效果能否保障。因此，培養(yǎng)培訓方案的制定需遵循以下三條原則。一是立足現(xiàn)實和著眼未來，其目的在于使成人高等繼續(xù)教育具有社會現(xiàn)實性與發(fā)展的連續(xù)性。二是堅持以現(xiàn)有條件為基礎，以可能獲取的資源作為提升質量的條件。三是堅持“以人為本”的理念，研究社會需求的同時須研究可能教育對象的真實需求以及其參與學習的條件，盡可能使成人學習能依靠其“生活余力”來推動。[6]

(四)開發(fā)課程資源

課程結構體系在培養(yǎng)培訓方案中已基本確定，此環(huán)節(jié)的主要任務是開發(fā)課程資源。課程資源主要包括三種類型。一是以學科為邏輯體系的課程，如成人高等學歷教育課程。二是以專業(yè)能力為需求的課程，如為獲取某種從業(yè)資格的課程、普通高中校長任職資格培訓課程。三是以問題為導向的課程，如針對產(chǎn)業(yè)升級或行業(yè)發(fā)展需求中已遇到或即將遇到的問題所設計開發(fā)的課程。

課程資源的開發(fā)主要有購置課程資源和組織專家開發(fā)課程兩種方式。購置課程資源主要包括購置參考教材、網(wǎng)絡課程資源與課程實施過程中所需要的各種輔助設施設備等。組織專家開發(fā)課程主要指根據(jù)前期調研的結果組織專家開發(fā)符合培養(yǎng)培訓方案規(guī)定的課程資源。購置課程資源主要用于成人高等學歷教育，原因在于成人高等學歷教育必須要修完國家規(guī)定的課程。專家開發(fā)的課程主要用于培訓，原因在于參與培訓的學員通常都具備與該行業(yè)相關的基礎知識，學習目的明確，且時間較緊，因此專家開發(fā)的課程更具針對性與實效性。

(五)組織教學活動

課程實施過程即組織教學活動的過程，因課程、學習者自身條件與學習習慣等方面的差異，組織教學活動的過程相對較為復雜。成人高等繼續(xù)教育組織教學活動主要包括教學活動的宏觀組織管理與課堂教學管理。通常教學活動的宏觀組織管理屬于成人高等繼續(xù)教育機構的行政任務，具體教學活動的管理則是任課教師的責任。由于部分承擔具體教學任務的教師是兼職人員，因此課堂教學管理的部分任務同樣由成人高等教育機構承擔。相較而言，普通高等教育學生的同一性較強，而成人高等教育學員的差異性較大，因此成人高等教育教學活動的組織要具有成人性，因為“學習方式越多，就越能夠適應成人的各種學習需要、學習風格和學習條件”。[7]在此意義上，在組織成人高等繼續(xù)教育教學活動時要全面考慮時間、地點、授課教師、學習形式、考評方式等要素，以增強成人高等繼續(xù)教育的適切性。

(六)實施效果評定

成人高等繼續(xù)教育實施效果評定既是對教育對象學習效果的最終評定，也是根據(jù)學習的最終效果對社會調查、需求確定、組織教學與評定等全過程的評價，甚至也包括效果評定方式與手段自身的檢測。根據(jù)全面評價的結論對社會調查直到評定自身進行全面的調整與修訂，以此促進教育效果的不斷提升。成人高等繼續(xù)教育社會需求模式總是在上述周期的循環(huán)中不斷得以實施，并在此循環(huán)往復的過程不斷發(fā)展。實施效果評定主要以目標參照評價與過程追蹤兩種形式進行。第一，以目標為導向，對人才出口質量進行評價。主要包括兩種形式，一是按照培養(yǎng)培訓方案的目標對人才進行評價，看是否達到預期的目標；二是開展市場調研，征求用人單位的反饋意見，了解培養(yǎng)培訓是否滿足其用人的標準要求。第二，在目標評定的基礎上，根據(jù)評定發(fā)現(xiàn)的問題，組織人員對人才需求的確定、方案制定、課程開發(fā)、組織教學與評定自身進行全面診斷，找出問題的原因，以便在下一周期的培養(yǎng)培訓中改正。

四、成人高等繼續(xù)教育社會需求導向模式實施應解決的問題

成人高等繼續(xù)教育社會需求導向模式的實施需要解決四個主要問題，即教育觀念的轉變、成人高等繼續(xù)教育內涵的重新界定、專業(yè)隊伍建設和教育質量的提升，這是成人高等繼續(xù)教育社會需求導向模式實施的重要保障。

(一)轉變教育觀念

人是教育改革的決定者與改革方向的把握者，人的觀念改變是教育改革成敗的內在核心要素。人往往是阻礙成人高等繼續(xù)教育改革的主要要素之一，表現(xiàn)為成人高等繼續(xù)教育機構人員尚未走出“靠天吃飯”與“經(jīng)濟效益至上”的泥淖。一方面，成人高等繼續(xù)教育機構人員主要屬于享受國家財政工資的“靠天吃飯”人員，教育發(fā)展與否難以影響其“鐵飯碗”，因此不愿意走進市場。另一方面，成人高等繼續(xù)教育機構人員仍沿襲以經(jīng)濟利益為核心的辦學模式，對社會效益有所忽視。

在終身教育背景下，“教育和各種培訓已成為發(fā)展的首要推動力”；“教育投資是能產(chǎn)生長遠效益和回報的經(jīng)濟投資和政治投資”。[8]作為終身教育體系重要構成要素的成人高等繼續(xù)教育需要適應時代發(fā)展的需求，積極推動社會發(fā)展。這需要成人高等繼續(xù)教育的各利益相關者轉變教育觀念，這是踐行社會需求導向模式的先決條件。一是從被動的“靠天吃飯”向主動的“戰(zhàn)勝自然”轉變，改變在計劃經(jīng)濟時代形成的“等、靠”習慣，以適應市場競爭的需求。二是從經(jīng)濟利益至上向服務社會經(jīng)濟轉變，尤其是在此過程中協(xié)調好經(jīng)濟收益與服務社會之間的關系。只有實現(xiàn)觀念轉變，成人高等繼續(xù)教育的社會需求導向模式才具備可能性前提。

(二) 重新厘定成人高等繼續(xù)教育

就字面含義而言，成人高等繼續(xù)教育主要包含三層意思，即“對象”為成人，“學歷”層次為高等，“繼續(xù)”為已經(jīng)走上工作崗位的人服務。就成人教育系統(tǒng)而言，傳統(tǒng)成人教育體系包括成人初等教育、成人中等教育與成人高等教育。在學歷普遍較低的時代，成人高等教育事實上就是成人高等學歷教育。在高等教育大眾化背景下，成人高等學歷教育已逐步失去傳統(tǒng)的優(yōu)勢，致使其與社會現(xiàn)實需求逐步脫節(jié)。究其原因，普通高等教育為成人提供更多的入學機會，導致社會上需接受高等補償教育的人越來越少，這嚴重削減了成人高等繼續(xù)教育的生源數(shù)量。在此情形下，成人高等繼續(xù)教育需重新厘定自身內涵，發(fā)揮優(yōu)勢，成為推動社會發(fā)展的重要力量。

成人高等繼續(xù)教育內涵重新厘定的導向是社會的發(fā)展，即應隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，這是社會需求導向模式有效推動成人高等繼續(xù)教育發(fā)展的邏輯起點。此階段需厘定三個概念的定義。一是“成人”。即成人高等繼續(xù)教育學生的年齡應該確定在什么階段，就業(yè)情況如何。二是“高等”。傳統(tǒng)的成人高等繼續(xù)教育的“高等”是針對學歷層次而言的，在當前或未來成人高等學歷教育需求日趨減少的情況下，如何結合社會實際需求重新界定“高等”，是否把高級技能培訓與高級研修納入“高等”的范疇是研究需解決的問題。三是“繼續(xù)”。成人高等繼續(xù)教育的“繼續(xù)”到底從什么時段開始，是否把普通在校生的業(yè)余技能學習、函授學習與自考也劃歸“繼續(xù)”的范疇，農(nóng)民與工人的學習是否屬于“繼續(xù)”的范疇，這些都是需要厘定的。如果成人高等繼續(xù)教育切實根據(jù)社會發(fā)展的需求在成人、高等與繼續(xù)三個維度拓展，這本身是從內涵界定上對社會需求導向模式的一種應對。

(三)加強專業(yè)隊伍建設

社會需求導向模式是在成人高等繼續(xù)教育生源極度緊缺情況下提出的，其是對成人高等繼續(xù)教育如何獲得新的發(fā)展機遇的回應。要做好社會調研，確定社會的真實需求，提供類似于教育服務“超市”供學員選擇，并對教育的全過程進行全面評估。在此意義上，它已超越傳統(tǒng)的粗放型發(fā)展模式，是一種基于社會真實需求的精細化發(fā)展模式。如果依靠傳統(tǒng)的管理人員肯定難以完成如此專業(yè)的任務，因此專業(yè)隊伍建設是踐行社會需求導向模式必須解決的問題。社會需求導向模式是一種靈活的、隨著社會需求變化而變化的模式，對相關人員的專業(yè)性要求很高。在解決當前真實社會教育問題的同時能否預測到未來社會的需求，能否建立合理有效的學業(yè)成績認定方法與標準，能否制定一套客觀、有效的評價體系，這都是專業(yè)隊伍建設急需解決的問題。

(四)提升教育質量

傳統(tǒng)成人高等繼續(xù)教育以學歷教育為主，主要為大部分具有國家編制的人員提供繼續(xù)教育，事實上無論他們學習好壞都不影響就業(yè)，從而導致成人高等繼續(xù)教育成為“混”文憑的教育，嚴重影響成人高等教育的聲譽，以致至今很多機構在人員招聘上對成人高等教育學歷仍持不認可的態(tài)度，這嚴重削弱了成人高等繼續(xù)教育發(fā)展的社會基礎。在成人高等繼續(xù)教育發(fā)展的轉型期，教育發(fā)展已從數(shù)量要求向質量要求轉變，技能的求職與晉升功能已開始逐步超過文憑的晉升功能。尤其是社會需求導向模式以社會的真實需求為基礎，因此對質量的要求更高。如果質量未能滿足社會的真實需求，成人高等繼續(xù)教育的生命力則不會持久。社會需求導向模式引領下成人高等繼續(xù)教育質量提升需解決三個方面的問題。一是質量標準的制定，即制定貼切的質量標準，其中的關鍵是人才出口標準。二是成人高等繼續(xù)教育的質量監(jiān)管，即人才出口質量是否達標，到底由誰鑒定。三是人才培養(yǎng)與社會真實需求之間的關系，即人才是否滿足社會發(fā)展的真實需求，同時人才培養(yǎng)是否具有預見性。只有解決了人才培養(yǎng)的質量問題，社會需求導向模式才會具有生命力。

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(責任編輯：劉奉越)

Social Demand Orientation:A New Model for the Development of Adult Higher Education

YANG Zhi

(School of Education Science,Guizhou Normal University,Guiyang Guizhou 550018,China)

The adult higher continuing education play an important role in higher education field, and its value has not been played. The reason is that it is not closely integrated with the real needs of the society in the development process. To construct adult higher education development model based on social needs is helpful to promote the sustainable development of adult higher education.The model includes to carry out the investigation of social demand, To identify real needs, to develop training programs, to develop curriculum resources,to organize and implement teachingactivities, and to implement effect evaluation.

adult higher education; social needs; developing model

G720

A

1008-6471 (2016) 03-0005-06

10.13983/j.cnki.jaechu.2016.03.001

2016-08-24

國家社會科學基金教育學青年課題“城鎮(zhèn)化背景下西部農(nóng)村成人教育組織建設研究”(編號：CKA140127) 和貴州省高校人文社科研究基地項目“精準扶貧背景下民族地區(qū)職業(yè)教育扶貧體系構建及實踐對策研究——以武陵山連片特困地區(qū)為例”(編號：2016JD093)

楊智(1982-)，男，貴州沿河人，貴州師范學院教育科學學院副教授，博士，貴州教育發(fā)展研究中心兼職研究員，主要從事成人教育和職業(yè)教育研究。