基于研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目制的職業(yè)指導(dǎo)課程改革的思考

朱　敏

(蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州　215123)

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基于研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目制的職業(yè)指導(dǎo)課程改革的思考

朱敏

(蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215123)

摘要在社會(huì)就業(yè)問(wèn)題存在“僧多粥少”局面的當(dāng)下，高校的職業(yè)指導(dǎo)課程逐漸受到諸多重視。為了提升職業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的職業(yè)指導(dǎo)課程改革，本文嘗試在職業(yè)指導(dǎo)課程中嵌入研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并從課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資配備及學(xué)時(shí)分配等方面做出相應(yīng)的改革。無(wú)論從教師教學(xué)的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引入都將使職業(yè)指導(dǎo)課程煥發(fā)出新的生命力。

關(guān)鍵詞職業(yè)指導(dǎo)課；研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目；工作過(guò)程系統(tǒng)化

隨著近年來(lái)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)渡階段，社會(huì)能夠提供的工作崗位的總數(shù)量已經(jīng)難以滿足求職大軍的要求，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。在此背景下，職業(yè)指導(dǎo)課程逐漸受到高職院校越來(lái)越多的重視。此類課程在高職院校的開(kāi)設(shè)，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。作為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思考的第一課堂，職業(yè)指導(dǎo)課程旨在引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、改變擇業(yè)觀念、提升就業(yè)質(zhì)量。然而，在職業(yè)指導(dǎo)課程在各個(gè)高校的開(kāi)展過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)存在課程流于形式、學(xué)生疲于應(yīng)付、教師忙于講授、教學(xué)工作難于激發(fā)學(xué)生的參與熱情而停滯不前的諸多現(xiàn)象。顯然，這與職業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)初衷是不相吻合的。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生從職業(yè)指導(dǎo)課程中獲得真正意義上的收益，在課程學(xué)習(xí)中不斷地鍛煉、提升自己的綜合能力，成為高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程亟需解決的問(wèn)題。

1職業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀分析

1.1從學(xué)校的角度來(lái)看

雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將職業(yè)指導(dǎo)課程列為必修課，但是各所學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資配備、學(xué)時(shí)數(shù)量、學(xué)分分配等方面存在較大的差異。第一，有些學(xué)校將職業(yè)指導(dǎo)課等同于就業(yè)指導(dǎo)，僅在畢業(yè)季的學(xué)期開(kāi)設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，給學(xué)生宣講一些就業(yè)法規(guī)政策。開(kāi)課形式或采取100多人的大班授課，或采取組織學(xué)生以系部為單位、甚至全校畢業(yè)生共同去報(bào)告廳聽(tīng)講座的形式。第二，教學(xué)模式的單一化，再加上講授內(nèi)容多為法規(guī)政策等理論性知識(shí)，故很難引起學(xué)生的興趣，所以存在“臺(tái)上一言堂，臺(tái)下千人?！钡膶擂尉置妗５谌?，部分學(xué)校直接將《就業(yè)指導(dǎo)》課的教學(xué)任務(wù)攤派到學(xué)生工作部或招生就業(yè)部等行政部門(mén)，負(fù)責(zé)學(xué)工或招就工作的老師在完成自己本職工作之外，再承擔(dān)一門(mén)面向全校的公共課程的教學(xué)工作，顯得力不從心，經(jīng)常倉(cāng)促上陣。第四，有些學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置上不夠重視，學(xué)時(shí)數(shù)量少、學(xué)分分值低。

1.2從學(xué)生的角度來(lái)看

從拿到新學(xué)期的課程表看到職業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)時(shí)及學(xué)分分配后，就自動(dòng)將此類課程定為課程重視排名表中的“末等公民”，從心理上不重視該課程的學(xué)習(xí)?；蛴行南胝J(rèn)真上好此課，卻因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)、講座報(bào)告等形式而難以將自己的個(gè)體訴求與教師進(jìn)行具體的溝通、交流，久而久之，喪失了對(duì)這門(mén)課學(xué)習(xí)的興趣。

2將研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目嵌入職業(yè)指導(dǎo)課的課程改革

2.1課程設(shè)置改革

根據(jù)大多數(shù)高職院校都是三年制學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以從學(xué)生處于不同學(xué)習(xí)階段的需求出發(fā)，將職業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容有所側(cè)重的以項(xiàng)目制的形式分散安排在每一個(gè)學(xué)期，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作的全程化。

大一上學(xué)期，主要是幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、人際交往，引導(dǎo)學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)并根據(jù)自身實(shí)際情況思考自己的目標(biāo)；大一下學(xué)期，重在引導(dǎo)學(xué)生完成自我探索，了解自己在興趣、性格、能力、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)，并有意識(shí)地關(guān)注所學(xué)專業(yè)在職業(yè)中有哪些具體的崗位，進(jìn)一步思考、探索，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；大二上學(xué)期，幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)整自己的既定生涯規(guī)劃，找準(zhǔn)方向并積極努力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、情緒管理能力、時(shí)間管理能力等職業(yè)素養(yǎng)；大二下學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的求職技巧、轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念、調(diào)整就業(yè)心態(tài)、了解相應(yīng)法律法規(guī)，為三年級(jí)的實(shí)習(xí)工作做好充分的準(zhǔn)備。

2.2教學(xué)模式改革

可以將每個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同內(nèi)容分為多個(gè)子項(xiàng)目，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，化整為零，大班教學(xué)的批量式無(wú)個(gè)性的問(wèn)題可以得到很好的解決。在具體的教學(xué)模式改革中，我們可以嘗試研究性學(xué)習(xí)這一項(xiàng)目制教學(xué)模式。

所謂研究性學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作探索的學(xué)習(xí)方法。基于這一學(xué)習(xí)方法的目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和鍛煉學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力，為了保證研究性學(xué)習(xí)能夠在課外順利實(shí)施，就必須做到以下幾點(diǎn)：

首先，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定好相應(yīng)的主題(即為子項(xiàng)目)，讓學(xué)生非常清楚自己的任務(wù)目標(biāo)是什么。其次，一個(gè)班次的幾十名，乃至上百名學(xué)生不再是各自為陣，他們必須組合好自己的團(tuán)隊(duì)。整個(gè)班級(jí)以幾個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式呈現(xiàn)在課堂上。第三，因研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)課堂教學(xué)的有效延伸，可以貫穿于整個(gè)大學(xué)期間的職業(yè)指導(dǎo)工作中，因此教師有必要在不同的階段給予不同難易等級(jí)的指導(dǎo)。比如，在第一學(xué)期剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師布置的團(tuán)隊(duì)總目標(biāo)、個(gè)人任務(wù)及完成方法盡量具體化，保證學(xué)生進(jìn)行課外研究和合作時(shí)有章可循、有法可依。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的團(tuán)隊(duì)磨合及親身經(jīng)歷，在學(xué)生逐漸掌握研究性學(xué)習(xí)方法后，從第二學(xué)期開(kāi)始，教師在布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可逐漸放手，簡(jiǎn)化操作方法的指導(dǎo)，著重訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。教育部職業(yè)技術(shù)發(fā)展中心的姜大源教授將這一過(guò)程形象地稱為“手把手、放開(kāi)手、育巧手，手腦并用；學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做，做學(xué)結(jié)合”。

2.3師資配備及學(xué)時(shí)學(xué)分問(wèn)題

一方面，大力倡導(dǎo)各個(gè)高職院校設(shè)立專門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)及對(duì)應(yīng)崗位，配備專職的職業(yè)指導(dǎo)師資力量。在校內(nèi)，他們不僅參與學(xué)生的全程職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作，還負(fù)責(zé)學(xué)生一對(duì)一的職業(yè)指導(dǎo)咨詢工作。在校外，他們與企業(yè)保持密切的合作關(guān)系。職業(yè)指導(dǎo)人員不再為其他行政事務(wù)分心，在教學(xué)備課中學(xué)習(xí)最新的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)、將來(lái)自于企業(yè)的最新咨詢傳達(dá)給學(xué)生，在一對(duì)一的職業(yè)咨詢中積累大量的第一手案例。這些鮮活的案例可應(yīng)用于課堂教學(xué)，以增加說(shuō)服力和實(shí)踐性；而職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)及各種訊息又可應(yīng)用于一對(duì)一咨詢工作，以增加咨詢工作的效率和質(zhì)量。

另一方面，每門(mén)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分直接反映出該課程的受重視程度。在各個(gè)高職院校逐漸重視職業(yè)指導(dǎo)工作的今天，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)保證該課程的學(xué)時(shí)學(xué)分規(guī)定。配合職業(yè)指導(dǎo)工作的全程化目標(biāo)，每學(xué)期設(shè)置的職業(yè)指導(dǎo)課程都應(yīng)配有相應(yīng)的學(xué)時(shí)學(xué)分，只有這樣才能保證把高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作落到實(shí)處。

3研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的意義探究

3.1從教師教學(xué)的角度考慮

首先，研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架進(jìn)行重構(gòu)，按照教師的既定步驟，以相關(guān)任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主探究和積極思考。

其次，研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目將教師的教學(xué)主講者身份轉(zhuǎn)化為教學(xué)的引導(dǎo)者，臺(tái)上是一部分學(xué)生在展示，臺(tái)下是教師和其他學(xué)生在觀看和評(píng)價(jià)。這使得“臺(tái)上一言堂，臺(tái)下千人?！钡膶擂尉置娴玫綇氐赘淖?。

再次，研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)教師自身的職業(yè)素質(zhì)提出新要求。學(xué)生在進(jìn)行課外自主探究時(shí)會(huì)帶來(lái)很多新資訊和新觀念，在學(xué)生展示這些成果時(shí)，教師作為領(lǐng)路人的角色，應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生以正確的世界觀和價(jià)值觀去看待、理解這些資料，而非人云亦云。

3.2從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮

首先，研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目是在教師的既定框架下學(xué)生進(jìn)行的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)操體驗(yàn)。這與姜大源教授所倡導(dǎo)的“工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)”的理念相符合。姜教授指出，在工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循比較學(xué)習(xí)的三原則：比較必須三個(gè)以上、比較必須同一范疇、比較中重復(fù)的是步驟而非內(nèi)容。學(xué)生在接受研究性學(xué)習(xí)任務(wù)后，不同的團(tuán)隊(duì)帶著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)按照相同的秩序、步驟展開(kāi)學(xué)習(xí)調(diào)查，可以使學(xué)生在各種知識(shí)的理解和比較中進(jìn)行知識(shí)的遷移，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)和技能的內(nèi)化效果。

其次，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目中被訓(xùn)練的不僅僅是探索知識(shí)的能力，更重要的是團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、分析綜合評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題等這些在第一課堂上難以實(shí)現(xiàn)操練的能力。這不僅是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要渠道，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

4結(jié)語(yǔ)

將研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目嵌入大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程，是一種新的嘗試。通過(guò)這一項(xiàng)目的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的嘗試，在與他人的溝通合作中鍛煉自己的綜合能力。這在高校教育日益提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，在大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展日益受到重視的今天，有著十分重要的意義。學(xué)習(xí)也是一個(gè)過(guò)程，將學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的組織、規(guī)劃，在設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，這才是研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程中能夠行之有效的根本所在。

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(責(zé)任編輯：康明已)

Vocational Guidance Curriculum Reform based on Research Learning Project

ZHU Min

(Suzhou Industrial Park Institute of Vocational Technology, Suzhou 215123, China)

Abstract:Under the background of grave employment situation, increasingly importance has been attached to vocational guidance courses in colleges. In order to improve the quality of vocational guidance courses and to truly realize student-centered vocational guidance course reform, research learning project is introduced to the course. The course reform is carried out in several aspects: curriculum provision, teaching model, teacher resources, and class hour assignment. No matter from the perspective of teaching or learning, the introduction of research learning project will make vocational guidance courses glow new vitality.

Key words:vocational guidance courses; research learning project; systematic work process

中圖分類號(hào)p19

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1671-8100(2016)01-0076-03

作者簡(jiǎn)介：朱敏，女，講師，研究方向：職業(yè)教育。

收稿日期：2015-10-12

基金項(xiàng)目：該文為2015年福特基金會(huì)"以學(xué)生為中心"課題項(xiàng)目《“以學(xué)生為中心”的高職院校職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量提升研究》的研究成果之一，編號(hào)為2015IVT02RW012。