德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對(duì)武夷學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展之啟示

李寶銀（武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300）

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德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對(duì)武夷學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展之啟示

李寶銀
（武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300）

摘要：基于對(duì)德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式的六大特征，即辦學(xué)地位凸顯重要性、辦學(xué)模式導(dǎo)入雙元制、專業(yè)課程突出應(yīng)用型、科研工作強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、師資構(gòu)成彰顯雙師型、合作辦學(xué)注重國際化進(jìn)行分析，以此為借鑒，提出了武夷學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的六大路徑。

關(guān)鍵詞：德國；應(yīng)用科學(xué)大學(xué)；武夷學(xué)院；轉(zhuǎn)型發(fā)展

2015年11月7日至26日，以福建省教育廳陳國龍副廳長(zhǎng)為團(tuán)長(zhǎng)的高校辦學(xué)治校能力高級(jí)研修班一行20人，赴德國進(jìn)行培訓(xùn)和考察，收獲頗豐。既詳細(xì)了解了德國的高等教育分類體系，又學(xué)習(xí)了德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法，特別是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式對(duì)我校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)整體轉(zhuǎn)型具有一定借鑒價(jià)值。

一、德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)概況

德國地處中歐，按行政劃分為三級(jí)，即聯(lián)邦、州（共16個(gè)）、地區(qū)，人均國土面積約為0.004 37 km2/人，人口密度約為228.837 44人/km2。該國的經(jīng)濟(jì)總量位居世界第四，在歐洲，其名列首位，其中工業(yè)屬該國高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)業(yè)。而德國高等教育歷史悠久、享有盛譽(yù)。

成立于1386年的海德堡大學(xué)是德國高等教育的發(fā)端，為德國學(xué)術(shù)型大學(xué)的建立奠定思想基礎(chǔ)；1810年，柏林洪堡大學(xué)創(chuàng)辦“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，確立了德國在世界高等教育領(lǐng)域中的重要地位，標(biāo)志著高等教育發(fā)展邁入了新時(shí)期；二戰(zhàn)后隨著應(yīng)用型高等院校建立，逐漸形成了學(xué)術(shù)型高等教育和應(yīng)用型高等教育體系。1998年起使用英文名稱為 “University of Applied Sciences”，中文的準(zhǔn)確名稱應(yīng)當(dāng)是“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”。德國現(xiàn)有各類高校392所，其中應(yīng)用科學(xué)大學(xué)類215所，占54.8%。

二、德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式的主要特征

（一）辦學(xué)地位凸顯重要性

在德國，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)屬于另一種類型的高等教育，被定位為與“Universitt”即學(xué)術(shù)性大學(xué)具有同等價(jià)值，強(qiáng)調(diào)職業(yè)實(shí)踐是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)進(jìn)行科學(xué)教育的辦學(xué)理念。這種辦學(xué)理念通過培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)，即成立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之日起將培養(yǎng)學(xué)生在某一領(lǐng)域或某一方面能獨(dú)立地完成職業(yè)活動(dòng)為目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論，訓(xùn)練充分的職業(yè)活動(dòng)，使培養(yǎng)的學(xué)生成為中高級(jí)技術(shù)人才。在理論知識(shí)方面，雖然應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生低于學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)生，但是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的畢業(yè)生善于開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)于職業(yè)活動(dòng)中，德國的工商管理和經(jīng)濟(jì)界將這種人才稱為“橋梁式的職業(yè)人才”，即理論知識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（二）辦學(xué)模式導(dǎo)入雙元制

“雙元制”是德國最重要、最基本職業(yè)教育培訓(xùn)模式，也是最具特色的辦學(xué)模式。所謂“雙元制”是將學(xué)生的時(shí)間分為兩個(gè)元，其中一元為訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，地點(diǎn)在企業(yè)；另一元為培訓(xùn)學(xué)生相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，地點(diǎn)在職業(yè)學(xué)校。通過“雙元制”的辦學(xué)模式，一方面使學(xué)生的部分時(shí)間留在企業(yè)并使學(xué)生接受技能培訓(xùn)，另一方面通過將學(xué)生的部分時(shí)間留在職業(yè)學(xué)校并使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)來提升專業(yè)理論知識(shí)水平。該模式將學(xué)校、理論、知識(shí)、動(dòng)腦、教育、專業(yè)與企業(yè)、實(shí)踐、技能、動(dòng)手、就業(yè)、職業(yè)分別相對(duì)應(yīng)結(jié)合起來，而這些緊密結(jié)合的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)貫穿于每個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出定向?qū)I(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，具有縮短學(xué)生步入企業(yè)的“適應(yīng)期”和減少企業(yè)人才培訓(xùn)資金支持的優(yōu)點(diǎn)。

“對(duì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)‘雙元制’改革的建議”的決議于1996年由德國科學(xué)委員會(huì)通過，該決議首次認(rèn)可學(xué)生的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)地點(diǎn)也包括企業(yè)，且在企業(yè)中學(xué)習(xí)是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)整體學(xué)習(xí)的組成部分，從而實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)活動(dòng)從學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)，另一部分繼續(xù)由學(xué)校承擔(dān)的教學(xué)模式，這也稱為雙元教學(xué)。通過實(shí)施雙元教學(xué)，使企業(yè)深入地參與教學(xué)活動(dòng)，可開展的形式多樣，如企業(yè)實(shí)習(xí)（主要形式）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；再如由企業(yè)根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需要提出相關(guān)待解決的研究性問題，學(xué)生通過所掌握的理論知識(shí)及現(xiàn)有的實(shí)踐生產(chǎn)技能解決這些生產(chǎn)問題。另外，可建立高校教師與企業(yè)代表合作形成專題討論的一種形式，由雙方根據(jù)專業(yè)內(nèi)容提出問題，學(xué)生組成解決問題的小組，通過討論并以口頭報(bào)告的形式闡述解決問題的方案；企業(yè)參與的教學(xué)活動(dòng)形式還可用通過定期聘用師傅、技工給學(xué)生授課，將實(shí)踐技能知識(shí)引入課題，并參與對(duì)學(xué)生的考核。

（三）專業(yè)課程突出應(yīng)用型

在專業(yè)設(shè)置方面，與傳統(tǒng)大學(xué)比較，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)具有突出專業(yè)針對(duì)性、按工程領(lǐng)域劃分專業(yè)、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，具體如下：

一是突出專業(yè)針對(duì)性的專業(yè)設(shè)置。主要體現(xiàn)在工程科學(xué)領(lǐng)域，這是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)設(shè)置的重點(diǎn)學(xué)科（如機(jī)械工程、建筑工程、電氣工程等領(lǐng)域），還有比如社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)、信息科學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域。

二是專業(yè)劃分根據(jù)工程領(lǐng)域劃分。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以根據(jù)這辦學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，專業(yè)一般不按學(xué)科劃分，而是根據(jù)工程領(lǐng)域或技術(shù)甚至工藝領(lǐng)域劃分。如在工程科學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)劃分為30多種，有礦山工程專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、工程塑料技術(shù)專業(yè)、機(jī)械技術(shù)專業(yè)、技術(shù)健康學(xué)專業(yè)、生物工程專業(yè)、媒體印刷技術(shù)專業(yè)、服裝技術(shù)專業(yè)、運(yùn)行技術(shù)專業(yè)、園藝技術(shù)專業(yè)、機(jī)械技術(shù)專業(yè)、食品技術(shù)專業(yè)、材料工程專業(yè)、船舶運(yùn)行技術(shù)專業(yè)、釀酒技術(shù)專業(yè)等；再如語言科學(xué)領(lǐng)域，設(shè)置了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)外語專業(yè)（又分為筆譯、口譯）。

三是專業(yè)設(shè)置與企業(yè)的發(fā)展需要相適應(yīng)，具有靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。近年來，隨著社會(huì)進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)水平提升、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在專業(yè)的設(shè)置、專業(yè)方向的拓寬都非常注重。

以考察的特里爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為例，其設(shè)計(jì)學(xué)院的建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類課程均與數(shù)字媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程密切融合，形成了應(yīng)用性很強(qiáng)的跨學(xué)科新興課程，同時(shí)促進(jìn)了不同學(xué)科間師生的交流與合作。另其環(huán)境學(xué)院比肯費(fèi)爾德“零排放”校區(qū)（Birkenfeld Zero Emission Campus）的所有專業(yè)均以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及環(huán)境可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，課程設(shè)置融合技術(shù)、信息、經(jīng)濟(jì)和法律等學(xué)科，如：環(huán)境規(guī)劃與商業(yè)管理專業(yè)（Environmental Planning and Business Management）融合了環(huán)境工程與商學(xué)管理兩個(gè)學(xué)科，環(huán)境與商業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)（Environmental and Business Oriented Computer Science）融合了環(huán)境工程、商學(xué)和計(jì)算機(jī)三個(gè)學(xué)科。

與傳統(tǒng)大學(xué)比較，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程設(shè)置具有兩方面的特點(diǎn):一是專業(yè)教育具有典型性，與傳統(tǒng)大學(xué)教育相比，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)新生入學(xué)后就進(jìn)行專業(yè)教育，其中基礎(chǔ)課程的內(nèi)容根據(jù)專業(yè)來選擇，這是由于新生在進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)進(jìn)行了12至13年的基礎(chǔ)教育并具有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷；二是課程設(shè)置科目類別較多、面相對(duì)較寬、教學(xué)安排緊湊、理論教學(xué)寬而淺，但要求嚴(yán)。

（四）科研工作強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

2011年，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研建設(shè)路線被聯(lián)邦教育科技部劃分了四個(gè)方向：一是服務(wù)于青年一代；二是服務(wù)于企業(yè)；三是服務(wù)于創(chuàng)新科技；四是服務(wù)于變革中的社會(huì)。具體來說，開展科研的目的包括三項(xiàng)：

一是增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)各界的聯(lián)系與交流。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一般都建立有校企合作中心，該中心主要在于校企研討會(huì)的舉辦、企業(yè)員工的繼續(xù)教育培訓(xùn)等方面，幫助企業(yè)研發(fā)新項(xiàng)目、新技術(shù)，及時(shí)為其提供相關(guān)的科研成果、技術(shù)等信息，共同推進(jìn)地方企業(yè)在跨界科研項(xiàng)目方面的開展；幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的生產(chǎn)流程和更合理的管理結(jié)構(gòu)，匯集專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)領(lǐng)域和新的技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行交流、對(duì)話，使學(xué)校深入了解企業(yè)的需求，并為其提供幫助；了解技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，為科研方向指航，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。通過交流活動(dòng)，也使其它機(jī)構(gòu)了解應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研建設(shè)發(fā)展水平以及專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加更大溝通機(jī)會(huì)，促進(jìn)更深入良性合作。

二是持續(xù)發(fā)展校企合作關(guān)系。無論是史太白技術(shù)轉(zhuǎn)化服務(wù)中心（由應(yīng)用科學(xué)大學(xué)引入的），還是“科研資助計(jì)劃”（由聯(lián)邦教育科研部啟動(dòng)的），其最終目的都是為建立、維系一個(gè)良性運(yùn)轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。通過“促進(jìn)計(jì)劃”使德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)建立多方科研合作，從而搭建成全方位的支持平臺(tái)，進(jìn)而使高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)界雙方形成深入且穩(wěn)固的合作伙伴關(guān)系。

三是校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以畢業(yè)生就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化和企業(yè)的實(shí)際需要來確定培養(yǎng)學(xué)生的崗位和目標(biāo)，這是德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)。它致力于通過以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生掌握在職業(yè)實(shí)踐中獨(dú)立應(yīng)用科學(xué)方法及其從事職業(yè)活動(dòng)的能力，使學(xué)生在最后畢業(yè)時(shí)通過畢業(yè)考試（由國家規(guī)定），具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)的能力。其職業(yè)定位是具有專門職業(yè)技術(shù)的工程師類職業(yè)以及高級(jí)應(yīng)用型的技術(shù)工作人員。

（五）師資構(gòu)成彰顯雙師型

從教人員必須具備學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性兩方面的條件（根據(jù)德國《高等教育總法》有關(guān)規(guī)定），才能被聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授。其一學(xué)術(shù)性，指聘任具有博士學(xué)位的從教人員，不過藝術(shù)類專業(yè)除外，這類專業(yè)的從教人員允許在未獲得博士學(xué)位的情況下被聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授；其二實(shí)踐性，被聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授需在專業(yè)從事實(shí)際工作達(dá)5年以上（含5年，其中3年在校外）。在從教期間，教授可以到企業(yè)（一般是專業(yè)對(duì)口單位）從事相關(guān)研究或?qū)嶋H工作半年，即“研究休假”，一般四年一次。通過實(shí)施“研究休假”這一政策，使教授了解企業(yè)最新的動(dòng)態(tài)及面臨的問題，擴(kuò)充和更新專業(yè)知識(shí)。

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所聘任的一批兼職講師或者教授一般來自產(chǎn)業(yè)部門和社會(huì)上具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)有專長(zhǎng)的工程技術(shù)人員和專家學(xué)者。通過聘任這類具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或?qū)＜覍W(xué)者作為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的兼職教師，實(shí)現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)界、社會(huì)的聯(lián)系，將最新的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和理論引入高校并傳授給學(xué)生，避免了理論與實(shí)際相脫離，也從產(chǎn)業(yè)界、社會(huì)方面獲得更多的可能資助，利于學(xué)生將來的就業(yè)。

（六）合作辦學(xué)注重國際化

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)國際合作項(xiàng)目通過學(xué)校與國際機(jī)構(gòu)、組織之間的合作及學(xué)校內(nèi)部組合，開拓具有國際化的專業(yè)，開設(shè)以英語為授課語言的課程，采用國際化的學(xué)位專業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)國際化，并出現(xiàn)了高技術(shù)的崗位群。而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變化，專業(yè)的變化主要涉及到的領(lǐng)域有新的生產(chǎn)、學(xué)科交叉等。

如考察的路德維希港經(jīng)濟(jì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是德國的一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，該校于2008年由該城市的教育高等專業(yè)學(xué)院與經(jīng)濟(jì)高等專業(yè)學(xué)院合并而來。給我們留下深刻印象的是東亞學(xué)院的國際合作項(xiàng)目，專門培養(yǎng)面向服務(wù)于韓國、日本和中國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等交流的人才，設(shè)計(jì)有大量的東亞文化課程且堅(jiān)持小班模式教學(xué)，并與上述三個(gè)國家的相關(guān)大學(xué)開展學(xué)分互認(rèn)和交換項(xiàng)目，盡可能讓學(xué)生更好地融入東亞文化。

三、對(duì)武夷學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)整體轉(zhuǎn)型的啟示

通過21天的學(xué)習(xí)考察與一段時(shí)間的思考實(shí)踐，梳理武夷學(xué)院辦學(xué)過程中存在的一些突出問題，主要表現(xiàn)在：一是在辦學(xué)過程中對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（相當(dāng)于德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)）認(rèn)識(shí)不足，長(zhǎng)期停滯在傳統(tǒng)辦學(xué)觀念上，未能尋出一條適應(yīng)產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作的路子。二是辦學(xué)模式創(chuàng)新不足，特別是對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才在培養(yǎng)模式、課程體系、雙師型隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)方式等研究不夠，還不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。三是對(duì)高等教育供給側(cè)研究不足，尤其是對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提供應(yīng)用性科技結(jié)構(gòu)性辦學(xué)改革的研究力度不夠，推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力不足。針對(duì)辦學(xué)存在的問題，借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式，武夷學(xué)院主要從以下六個(gè)方面推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)變。

（一）堅(jiān)持親產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)理念

學(xué)校要根據(jù)黨的十八屆五中全會(huì)精神，圍繞閩北支柱產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，瞄準(zhǔn)區(qū)域內(nèi)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，著眼培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提供應(yīng)用性科技的供應(yīng)側(cè)改革，依托地域特點(diǎn)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，探索實(shí)踐“親產(chǎn)業(yè)、跨學(xué)科、重應(yīng)用”的辦學(xué)理念；堅(jiān)持完善“地方性、開放式、特色化”的辦學(xué)定位，培育形成“傳朱子理學(xué)、做武夷文章、育新型工科”的辦學(xué)特色；“打造區(qū)域特色鮮明、服務(wù)地方能力強(qiáng)的高水平應(yīng)用型本科院校”的發(fā)展目標(biāo)定位；“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位［1-2］。

（二）構(gòu)筑跨學(xué)科的專業(yè)集群

不斷推進(jìn)學(xué)校專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的高度融合，構(gòu)建6個(gè)專業(yè)集群：生態(tài)食品產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，服務(wù)南平千億食品產(chǎn)業(yè)；旅游養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，服務(wù)南平千億旅游養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)；智能控制產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，服務(wù)南平千億機(jī)電產(chǎn)業(yè)；生物資源利用專業(yè)群，服務(wù)南平千億竹產(chǎn)業(yè)和五百億生物產(chǎn)業(yè)；文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，服務(wù)南平特別是武夷山文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；智慧城鎮(zhèn)建設(shè)專業(yè)群，服務(wù)武夷新區(qū)、延平新城及新型城鎮(zhèn)化建設(shè)等。啟動(dòng)應(yīng)用型專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證工作。

（三）搭建接地氣的科研平臺(tái)

不斷提升學(xué)校現(xiàn)有平臺(tái)建設(shè)水平，積極培育國家級(jí)平臺(tái)。推進(jìn)校企多元、多形式合作，著力搭建與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)深度融合的科技創(chuàng)新平臺(tái)，引導(dǎo)和支持師生圍繞地方行業(yè)需求開展科研攻關(guān)和專利申報(bào)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。依托“一縣一特色”的對(duì)接模式，不斷拓寬渠道，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)研究，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，建好“朱子學(xué)研究中心”，打造國內(nèi)朱子學(xué)研究高地；整合學(xué)校宋明理學(xué)、生態(tài)文明、旅游文化等多個(gè)國家級(jí)、省級(jí)研究平臺(tái)資源，持續(xù)推進(jìn)宋明理學(xué)、武夷文化、武夷民俗及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等區(qū)域文化的研究與傳承工作，形成一批傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文明相結(jié)合的創(chuàng)新成果，促進(jìn)地方城市文化品位的提升。

（四）建設(shè)重融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院

進(jìn)一步創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，以“校企協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)業(yè)、協(xié)同發(fā)展”為目標(biāo)，在構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)跨學(xué)科專業(yè)群的基礎(chǔ)上，根據(jù)合作的對(duì)象及功能需求，組建了多種形式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院：與福建圣農(nóng)集團(tuán)合作共建圣農(nóng)食品學(xué)院（校企綜合型）、與福建太陽電纜股份有限公司合作共建太陽電纜學(xué)院（校企訂單型）、與福建省旅游發(fā)展集團(tuán)有限責(zé)任公司共建中旅學(xué)院（校行合作型）、與武夷山市政府共建朱子學(xué)院（校地合作型）、與臺(tái)灣中華海峽兩岸教科文交流學(xué)會(huì)共建玉山健康管理學(xué)院（校臺(tái)聯(lián)合型）、與香江集團(tuán)等大型茶企通過2011協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目共建武夷山茶學(xué)院 （協(xié)同創(chuàng)新型）六大二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等方面開展廣泛而深入的合作。充分利用高校、企業(yè)雙方資源，組建一支由企業(yè)專家、學(xué)校教師構(gòu)成的師資隊(duì)伍，開辟高校理論教育和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的道路，共同為在校生提供實(shí)際條件，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)和職業(yè)適應(yīng)性。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)探索出方向?qū)?、崗位?duì)接、項(xiàng)目對(duì)接、作品對(duì)接等合作育人模式。［3-4］

（五）推進(jìn)貼需求的雙創(chuàng)工作

以滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才的雙需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成和意識(shí)自覺，注重學(xué)生職涯規(guī)劃和學(xué)涯實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，注重學(xué)生多重職業(yè)能力培訓(xùn)，不斷造就“斜杠人才”。集全校合力有效推進(jìn)福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（武夷山）建設(shè)，積極爭(zhēng)創(chuàng)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地。配合圣農(nóng)集團(tuán)，利用我校外省籍大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，做好“大武夷鮮美味”省外加盟店員工培訓(xùn)工作。

（六）打造三能型的師資團(tuán)隊(duì)

采取一系列措施推進(jìn)建設(shè)一支既能講理論 （講師），又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)（技師），還能與企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)（工程師）的“三能型”的團(tuán)隊(duì)。建立學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、政府職能部門聯(lián)合培養(yǎng)教師的機(jī)制，確保年內(nèi)選派50名左右教師深入企業(yè)（行業(yè)）一線；注重學(xué)習(xí)德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選派一批學(xué)科帶頭人或骨干教師到境外（特別是德國、瑞士等）高校或相關(guān)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理模式與教學(xué)模式；聘請(qǐng)100名左右企事業(yè)單位的高級(jí)工程技術(shù)人員、管理人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師；引進(jìn)50名左右臺(tái)灣的博士或緊缺專業(yè)碩士到我校任教；柔吸引進(jìn)50名左右雙師型專家教授到我校任教。通過以上舉措，不斷靈活機(jī)制，吸引海內(nèi)外高層次人才來校任職或兼職。

參考文獻(xiàn)：

［1］李寶銀.地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景與路徑：以武夷學(xué)院為例［J］.武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）:1-4.

［2］李寶銀，鄭細(xì)鳴.革命老區(qū)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的探究［J］.教育評(píng)論，2014（8）：8-10.

［3］李寶銀，湯鳳蓮，鄭細(xì)鳴.地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展方向與機(jī)制探索［J］.教育評(píng)論，2015（5）：24-25.

［4］李寶銀，湯鳳蓮，鄭細(xì)鳴.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能設(shè)計(jì)與運(yùn)行模式［J］.教育評(píng)論，2015（11）：3-6.

（責(zé)任編輯：白琳）

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109（2016）05-0001-05

收稿日期：2016-04-20

基金項(xiàng)目：福建省2014年中青年教師教育科研社科A類項(xiàng)目（JAS14772）；福建省2014年中青年教師教育科研項(xiàng)目A類項(xiàng)目（JAS14624）。

作者簡(jiǎn)介：李寶銀（1962-），男，漢族，教授，武夷學(xué)院校長(zhǎng)，博士、博導(dǎo)，主要從事高等教育研究。

Enlightenment of the Pattern of German Applied Sciences University on the Transformation and Development of Wuyi University

LI Baoyin
（Wuyi University，Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300）

Abstract：The paper analyses six characteristics of German applied sciences university，there are the importance of the status of running a school，the introduction of dual system of school running mode，applied professional courses，practical scientific research work，double division type of teachers，international cooperation in running schools.In this reference，the paper put forward six ways to develop Wuyi University's transformation and development.

Key words:German；applied sciences university；Wuyi University；transformation and development