基于成人情境學(xué)習(xí)的成人教師角色定位

馮紅霞，李　金

(1.河北大學(xué)　繼續(xù)教育學(xué)院，河北　保定　071002；2.曲阜師范大學(xué)　職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東　曲阜　273165)

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基于成人情境學(xué)習(xí)的成人教師角色定位

馮紅霞1，李金2

(1.河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，河北保定071002；2.曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東曲阜273165)

摘 要：成人情境學(xué)習(xí)作為成人有效學(xué)習(xí)的一種重要方式，是指成人在需要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。成人情境學(xué)習(xí)具有基于真實(shí)活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)知識、社會(huì)互動(dòng)和漸進(jìn)內(nèi)化等特點(diǎn)。成人教師唯有主動(dòng)應(yīng)對成人情境學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)，營造學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)、彰顯學(xué)習(xí)者主體地位，才能在教學(xué)中扮演好營造者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、參與者與激發(fā)者等多元角色，促進(jìn)成人情境學(xué)習(xí)的有效開展。

關(guān)鍵詞：成人情境學(xué)習(xí)；成人教師；角色；定位

一、成人情境學(xué)習(xí)

情境學(xué)習(xí)(Situated Learning)是由美國學(xué)者萊夫(Jean Lave)和溫格(Etienne Wenger)于1990年提出的一種學(xué)習(xí)方式。麥基羅(Mezirow)指出，學(xué)習(xí)是發(fā)生在真實(shí)世界中的，它有著復(fù)雜的機(jī)構(gòu)性、人際性和歷史性背景；布朗(Brown)等人認(rèn)為，知識要受到它所使用的活動(dòng)、情境以及文化的基本影響，因而知識應(yīng)該是情境性的。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，情境學(xué)習(xí)引起國內(nèi)外研究者的高度關(guān)注，并取得一定研究成果。探究基于復(fù)雜情境的成人學(xué)習(xí)，對于完善成人學(xué)習(xí)理論，推進(jìn)成人學(xué)習(xí)實(shí)踐具有不可或缺的意義。

(一)成人情境學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

成人情境學(xué)習(xí)是指成人在需要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一種社會(huì)性和角色性的學(xué)習(xí)。成人情境學(xué)習(xí)的社會(huì)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的本質(zhì)是社會(huì)性的，是成人個(gè)體、工具和文化相結(jié)合的產(chǎn)物，成人的學(xué)習(xí)行為涉及社會(huì)層面并蘊(yùn)含著社會(huì)互動(dòng)意義，需要注重互動(dòng)、應(yīng)用互動(dòng)工具、了解學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的背景以及知曉學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的運(yùn)行，工具和情境在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。成人情境學(xué)習(xí)的角色性是指成人在情境中的學(xué)習(xí)幾乎都是基于角色的，換言之，成人的行為植根于成人作為一名社會(huì)成員的角色之中，為了適應(yīng)情境而導(dǎo)致的角色變化。要實(shí)現(xiàn)自我以及獲得社會(huì)認(rèn)同，成人需要不斷學(xué)習(xí)變化的角色所應(yīng)當(dāng)具備的行為規(guī)范、權(quán)利與義務(wù)、態(tài)度與情感、知識與技能。[1]

(二)成人情境學(xué)習(xí)的特征

1.基于真實(shí)活動(dòng)。美國教育家杜威(Dewey)歷來強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中生成知識，他所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”理念集中反映了實(shí)踐在個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要作用和地位。成人階段的學(xué)習(xí)多是為了即學(xué)即用，具有鮮明的職業(yè)性，而不再是為未來發(fā)展進(jìn)行知識儲(chǔ)備，這就決定成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了提升技能或豐富經(jīng)驗(yàn)。情境學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)在知識產(chǎn)生或應(yīng)用的真實(shí)情境活動(dòng)中使成人獲得實(shí)用技能或豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，為成人提供多元化的學(xué)習(xí)情境，將機(jī)械記憶知識轉(zhuǎn)化為靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既激發(fā)成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在情境學(xué)習(xí)中，成人參與內(nèi)容豐富、形式多樣的真實(shí)活動(dòng)，通過角色體驗(yàn)、參與性觀察等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識或技能產(chǎn)生新的體悟和認(rèn)知，達(dá)到學(xué)有所用。

2.主動(dòng)建構(gòu)知識。對于已經(jīng)走出正規(guī)學(xué)校教育的成人而言，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，因此，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性相對較高。同時(shí)，成人在多年的社會(huì)工作、生活中積累了豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，這為他們在情境學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合已有認(rèn)知進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)知識奠定良好的基礎(chǔ)。成人情境學(xué)習(xí)實(shí)際上是成人不斷進(jìn)行個(gè)體意義建構(gòu)的過程。在這一過程中，成人充分調(diào)動(dòng)已有知識經(jīng)驗(yàn)，在具體的學(xué)習(xí)情境與活動(dòng)中檢驗(yàn)已有認(rèn)知，建構(gòu)新的、科學(xué)的、正確的認(rèn)知體系，深化對知識的理解，從而能夠正確應(yīng)用。

3.社會(huì)互動(dòng)。成人情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)互動(dòng)和協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種對話，學(xué)習(xí)過程中的一切互動(dòng)都是社會(huì)協(xié)商。成人學(xué)習(xí)不能簡單地被理解為將抽象的、去情境化的知識機(jī)械地由教師傳授給成人，而應(yīng)是在廣泛的社會(huì)互動(dòng)中共同建構(gòu)知識，從而解決傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)去自我、去情境的痼疾。正是在情境學(xué)習(xí)中個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與情境的不斷交互，促使分散在成人個(gè)體間的知識與技能彼此溝通、相互交流，形成個(gè)性鮮明的實(shí)踐共同體，從而使成人在多元體悟與分享中形成新的認(rèn)知與體驗(yàn)，將個(gè)人力量轉(zhuǎn)化為集體智慧。

4.漸進(jìn)內(nèi)化。知識習(xí)得應(yīng)是一種由周邊參與漸進(jìn)到核心學(xué)習(xí)的歷程。[2]“參與”是成人情境學(xué)習(xí)的核心要素，也是其重要特征。[3]情境學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，而需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的發(fā)展過程，這是符合成人認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的。通過參與形式多樣、情境豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成人在與他人進(jìn)行溝通、協(xié)作、互助與交流中不斷進(jìn)步，并經(jīng)歷由“周邊參與”、“學(xué)徒”等角色到“核心力量”、“師傅”等角色的漸變，這一過程可能經(jīng)歷較長時(shí)間，但是最終成人能夠達(dá)到對所學(xué)知識的內(nèi)化并熟練應(yīng)用的效果。

二、成人情境學(xué)習(xí)對成人教師角色的挑戰(zhàn)

(一)學(xué)習(xí)情境的營造

任何個(gè)體都是其所處情境的重要組成部分，對于成人來說也概莫能外，他們總是生活在一定的社會(huì)情境之中，并與其發(fā)生著多樣的聯(lián)系。情境的發(fā)展與變換，對成人的思維與行為會(huì)產(chǎn)生不同程度地影響。一方面，成人的學(xué)習(xí)總是發(fā)生在成人生活、工作的具體情境中，并隨著這些具體情境的變化而變化。由于每一種情境都是成人在某一特定時(shí)空發(fā)生的認(rèn)知過程與人生體驗(yàn)，故而要促進(jìn)情境學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要成人教師盡可能地為成人營造良好的對話與交流情境，促使成人本著一種理解和包容的態(tài)度，進(jìn)一步擴(kuò)大自身“局部時(shí)空的知識”。另一方面，成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成人所處的情境密切相關(guān)，良好學(xué)習(xí)情境的營造，往往可以誘發(fā)、引領(lǐng)他們的學(xué)習(xí)行為。成人教師需要多角度分析成人所學(xué)知識的應(yīng)用情境，營造有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的合理情境，促進(jìn)情境學(xué)習(xí)的發(fā)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，成人教師往往簡單復(fù)制普通教育教學(xué)模式，這已經(jīng)無法適應(yīng)情境學(xué)習(xí)的新要求。只有從成人所學(xué)知識與技能將要應(yīng)用的情境出發(fā)，營造靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效地發(fā)揮情境因素在成人學(xué)習(xí)中的重要作用。

(二)學(xué)習(xí)資源的提供

學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，成人可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，具體包括信息、人員、資料、設(shè)備與技術(shù)等。不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)情境的塑造。因此，成人教師需要借助設(shè)備和技術(shù)等學(xué)習(xí)資源，為成人創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為成人情境學(xué)習(xí)提供了多種可能，引入多媒體教學(xué)設(shè)備，可以使情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更為便捷、呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更為豐富。一方面，移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展為成人情境學(xué)習(xí)提供重要的發(fā)展機(jī)遇，有利于成人學(xué)習(xí)形式的多樣化和現(xiàn)代化。成人教師要允許并鼓勵(lì)成人攜帶移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入真實(shí)情境或工作場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于他們查閱資料、遠(yuǎn)程交互等。另一方面，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)對成人的學(xué)習(xí)觀念與方式產(chǎn)生較大影響?；诖耍扇私處煵粌H可以在學(xué)習(xí)情境中全方位借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為成人提供豐富的視頻、音頻和圖片資源，還可以使他們在仿真情境中受到強(qiáng)大的視覺沖擊，切實(shí)感受到知識與技能的應(yīng)用場景，以激活現(xiàn)有知識，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用的效果。

(三)社會(huì)互動(dòng)的促進(jìn)

實(shí)質(zhì)上，成人情境學(xué)習(xí)的過程是成人個(gè)體之間、成人與社會(huì)環(huán)境之間的一種充分互動(dòng)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識建構(gòu)是基于情境的一種社會(huì)活動(dòng)，知識、技能的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者與情境互動(dòng)的結(jié)果。[4]與傳統(tǒng)校園式的封閉課堂不同，情境學(xué)習(xí)過程本身就是學(xué)習(xí)者參與社會(huì)互動(dòng)的過程。成人教師要注重彰顯情境學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為成人提供盡可能多的互動(dòng)情境，為他們在情境學(xué)習(xí)中進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)提供多種可能。一方面，促進(jìn)成人與他人的互動(dòng)。成人教師要營造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使成人的知識與技能在互動(dòng)的情境中得到不斷強(qiáng)化。無論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還是團(tuán)體學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，都可以為成人學(xué)習(xí)提供各種具體的問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，為成人思想交流提供具體情境，使他們在思維碰撞中形成新的認(rèn)知和觀點(diǎn)。另一方面，促進(jìn)成人與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)。成人學(xué)習(xí)多是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，問題的解決是他們參與學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)的最終目的是為促進(jìn)自身社會(huì)適應(yīng)能力和工作技能的提升，為此成人教師應(yīng)以解決成人學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到的具體問題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們積極參與社會(huì)實(shí)踐，與所處的社會(huì)環(huán)境互動(dòng)，在解決問題的過程中不斷提升自身能力。

(四)學(xué)習(xí)者主體地位的彰顯

由于成人的自我概念趨于獨(dú)立，他們渴望在教學(xué)活動(dòng)中更顯主體形象，能夠自我決定、計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。[5]在傳統(tǒng)教學(xué)中，成人教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，成人往往處于從屬地位，教與學(xué)的界限相對明顯。情境學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它是一種以成人為主體的學(xué)習(xí)方式，需要成人教師轉(zhuǎn)變以往教師的權(quán)威意識，努力為成人創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，彰顯他們的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，從而確保情境學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。對于成人而言，他們的知識結(jié)構(gòu)、文化層次、生活經(jīng)歷等方面存在較大差異。這需要在情境學(xué)習(xí)中成人教師應(yīng)充分尊重成人的個(gè)體差異，因材施教，而不是采取傳統(tǒng)的“一刀切”。另外，成人有能力判斷何種情境有利于自身學(xué)習(xí)，且具備一定的獨(dú)立自主精神，可以主導(dǎo)自己的情境學(xué)習(xí)過程。因而，成人教師需要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，改變以往的“主導(dǎo)者”角色。[6]總之，對于成人教師而言，唯有逐步轉(zhuǎn)變以往的角色固化思維，不斷探究適合情境學(xué)習(xí)的新方案，適時(shí)調(diào)整、革新教學(xué)思路，才可能真正彰顯成人的主體地位。

三、成人教師的角色定位

(一)“營造者”

凱瑟琳·A·漢斯曼(Catherine A. Hansman)認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)是在某種情境中發(fā)生的，在這個(gè)情境中，工具、情境和人際交往三者相互交流。[7]情境在成人知識構(gòu)建中發(fā)揮著不可或缺的作用，既是成人學(xué)習(xí)的有效資源來源，又是成人知識運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)場景。只有在真實(shí)情境中開展活動(dòng)，在知識應(yīng)用的具體場景中再現(xiàn)知識，才能有效激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍扇私處熜钃?dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)情境的“營造者”，為成人努力營造盡可能真實(shí)的知識應(yīng)用情境。第一，營造多樣的學(xué)習(xí)情境。成人需要學(xué)習(xí)的知識與技能紛繁復(fù)雜，且這些知識和技能隱藏于情境之中，他們只有通過與情境的互動(dòng)，在情境中分析問題和解決問題，才能真正了解知識的深層含義。故而，成人教師根據(jù)成人所需知識與技能所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)多元化，學(xué)習(xí)情境可以基于“生活背景”，可以基于故事，也可以基于新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾，從而能夠滿足成人多元化的學(xué)習(xí)需求。第二，營造真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)情境。成人社會(huì)化程度較高，社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，成人教師營造的學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，越有助于提供給成人以鮮活的情境知識及經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能促成學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。因此，成人教師要注重真實(shí)或仿真學(xué)習(xí)情境的營造，使成人“身臨其境”，促進(jìn)知識的構(gòu)建和認(rèn)知的發(fā)展。第三，營造適切的學(xué)習(xí)情境。對于學(xué)習(xí)情境的營造，成人教師不要“一廂情愿”，而是要走進(jìn)成人的生活世界，通過問卷調(diào)查和訪談等方法，了解成人的需求，使?fàn)I造的學(xué)習(xí)情境符合他們的心理特點(diǎn)和接近他們的生活實(shí)際，促使他們在情境中“詩意地進(jìn)行學(xué)習(xí)”，不斷提升自我。

(二)“引導(dǎo)者”

古希臘教育家蘇格拉底認(rèn)為，教師的使命是啟發(fā)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)存在于本性中的真理。在成人情境學(xué)習(xí)中，成人教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”，而不是知識的“傳播者”或“灌輸者”?；诔扇饲榫硨W(xué)習(xí)的教學(xué)要求成人教師轉(zhuǎn)變角色，對成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)采取合理的方式、途徑進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)他們在情境活動(dòng)中建構(gòu)意義。具體而言，成人教師需要在以下三個(gè)方面發(fā)揮引導(dǎo)作用。第一，引導(dǎo)聯(lián)系先前知識或經(jīng)驗(yàn)。在情境學(xué)習(xí)開始前，成人教師要引導(dǎo)成人聯(lián)系已有認(rèn)知，思考所學(xué)知識或技能可能的應(yīng)用場景，促使成人形成各種情境假設(shè)。第二，引導(dǎo)將理論付諸實(shí)踐。在情境活動(dòng)中，成人教師要引導(dǎo)成人大膽嘗試，鼓勵(lì)他們按照先前的情境假設(shè)，將所學(xué)知識或技能應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行“試誤”和檢驗(yàn)，以排除錯(cuò)誤認(rèn)知，形成新的觀念，掌握新的知識。第三，引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)評價(jià)。情境學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，成人教師要引導(dǎo)成人展開學(xué)習(xí)評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，又要綜合考量他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，為下一次情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。成人教師只有引導(dǎo)成人聯(lián)系先前知識或經(jīng)驗(yàn)、將理論付諸于實(shí)踐和積極參與學(xué)習(xí)評價(jià)，才能扮演好情境學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”角色。

(三)“設(shè)計(jì)者”

作為教學(xué)“設(shè)計(jì)者”的角色雖然是以往成人教師就有的，但是基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)需要成人教師更多關(guān)注教學(xué)對象的成人性，成人怎么學(xué)，就決定了他們怎么教。作為“設(shè)計(jì)者”，成人教師要全面實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)的整體功能，就必須周密組織和科學(xué)管理，注重設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富和現(xiàn)場逼真的學(xué)習(xí)情境，使成人循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)知識與技能。一方面，設(shè)計(jì)積極的學(xué)習(xí)情境。成人在情境中學(xué)習(xí)的效果如何，要視情境是積極的或者消極的而定。積極的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地參與真實(shí)情境與實(shí)踐，與他人及情境相互作用，反之，則會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[8]因此，成人教師要努力設(shè)計(jì)積極的學(xué)習(xí)情境，使成人在寬容、和諧、上進(jìn)、支持與信任的學(xué)習(xí)情境中求真知。另一方面，設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)情境。不同于其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，情境學(xué)習(xí)的復(fù)雜性給成人教師的教學(xué)增加了不少難度。成人教師要注重設(shè)計(jì)合理而完整的學(xué)習(xí)情境，確保情境學(xué)習(xí)過程的完整性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性以及學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，促進(jìn)成人情境學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。這樣，在成人教師精心設(shè)計(jì)的情境中，成人對相關(guān)知識或技能的學(xué)習(xí)多次得以強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)真正內(nèi)化。

(四)“參與者”

被譽(yù)為“美國成人教育精神之父”的林德曼(E.Lindeman)主張，成人教師應(yīng)該“憑著(自己)生動(dòng)、確切的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)同樣參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去”。[9]“真正的教育是教師和學(xué)生共同構(gòu)筑的交往世界，真正的教育過程是師生自由對話、平等交往的過程”。[10]基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)是成人教師與成人相互交往、共同發(fā)展的過程，成人教師不再是居高臨下的權(quán)威，而是師生平等交往中的首席。在情境學(xué)習(xí)中，成人教師將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[11]作為成人情境學(xué)習(xí)的“參與者”，成人教師要具體做好以下兩個(gè)方面的工作。一方面，全程參與情境學(xué)習(xí)。在成人情境學(xué)習(xí)過程中，成人教師不要“袖手旁觀”，而是提供必要的咨詢、幫助和指導(dǎo)，答疑解惑，積極參與成人分析問題和解決問題的過程，以確保情境學(xué)習(xí)的有效開展。另一方面，參與情境學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。評價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的手段對情境學(xué)習(xí)后所發(fā)生的行為予以確定的過程，即對情境學(xué)習(xí)的結(jié)果所進(jìn)行的評判，具有評定功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和反饋功能。成人教師要積極參與情境學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，具體包括制定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、遵循哪些評價(jià)原則、采取哪些評價(jià)方式或手段等，使成人能夠科學(xué)合理地評價(jià)自身的情境學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)。通過在情境學(xué)習(xí)中扮演“參與者”角色，成人教師不僅能夠更好地促進(jìn)成人的情境學(xué)習(xí)，也能夠推進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

(五)“激發(fā)者”

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程只是一種被動(dòng)地接受外界刺激的過程，即教師提供外部刺激，向?qū)W習(xí)者灌輸知識，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)只是接受外部刺激，沒有主觀心理因素的參與，學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的接受過程。[12]與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不同，情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)性、互動(dòng)性、合作性和反思性，因此，成人教師要注重激發(fā)成人參與情境學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在復(fù)雜多樣的知識和技能應(yīng)用情境中培養(yǎng)他們的情境意識、合作意識以及反思意識，以擔(dān)當(dāng)好情境學(xué)習(xí)的“激發(fā)者”。第一，激發(fā)成人的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也稱內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心和成就需要等內(nèi)部原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成人教師要營造逼真的、復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)情境，使成人在知識與技能的具體應(yīng)用場景中，習(xí)得和掌握新知識、新技能，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)過程中的情境意識。第二，激發(fā)成人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。情境學(xué)習(xí)理論將社會(huì)性交互作用視作情境學(xué)習(xí)的重要組成成分。成人教師要為成人提供協(xié)作、信任和支持的實(shí)踐共同體，激發(fā)成人的溝通、合作意識，在情境中以集體方式、團(tuán)隊(duì)方式展開學(xué)習(xí)，汲取集體智慧，這樣他們會(huì)逐漸從實(shí)踐共同體的邊緣向中心移動(dòng)。第三，激發(fā)成人自我反思。“學(xué)而不思則罔”。反思是情境學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如果不加以反思，成人就難以結(jié)合具體情境體悟知識和運(yùn)用技能。在情境學(xué)習(xí)中，成人教師要運(yùn)用多元化的手段激發(fā)成人自我反思，掌握反思方法，形成反思習(xí)慣，從“自發(fā)”到“自覺”，對情境學(xué)習(xí)的全過程積極進(jìn)行反思，不斷提升元認(rèn)知能力和反思能力。[13]

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(責(zé)任編輯：劉奉越)

The Adult Teachers’ Role Transition Based on Adult Situational Learning

Feng Hong-xia，Li Jin

Abstract:The adult situational learning as an important way of adult effective learning, refers to the adults to learn the application of knowledge, skills in the learning situations. Adult situational learning has the characteristics of real activities, active construction of knowledge, social interaction and gradual internalization. Only by dealing with the challenges of adult learning situation initiatively, creating a learning situation, providing learning resources, promoting social interaction and carring out the learners' subject status, can adult teacher play well their multiple role of the builders, guiders, designers, participants and motivators in adult teaching construction, so as to promote effective development of adult learning situation.

Key words:adult learning situation; adult teachers; role; transition

作者簡介：馮紅霞(1972- )，女，河北保定人，河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院講師，主要從事成人教育基本理論研究。

基金項(xiàng)目：本文為2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“成人教育促進(jìn)新生代農(nóng)民工社會(huì)流動(dòng)的策略研究”(編號:12YJC880057)的研究成果。

收稿日期：2016-01-11

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.005

中圖分類號：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6471 (2016) 01-0026-05