醫(yī)學(xué)類高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策的思考與實踐

胡 楠

(長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130013)

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【文化與教育】

醫(yī)學(xué)類高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策的思考與實踐

胡 楠

(長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130013)

在醫(yī)學(xué)類高職生的教育教學(xué)實踐中，加強醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育是一項意義重大的課題。尤其當(dāng)前社會對醫(yī)患關(guān)系高度關(guān)注，對醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)素養(yǎng)要求不斷提高。因此，強化醫(yī)學(xué)類高職生的職業(yè)素養(yǎng)教育，促使學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，全面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，具有重要意義。

高職教育；醫(yī)學(xué)專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

新世紀(jì)醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)類高職生面臨著更加激烈的職業(yè)挑戰(zhàn)，加之他們肩負神圣責(zé)任和崇高使命，社會對他們的要求是德技雙馨。因此，自覺強化和踐行職業(yè)道德規(guī)范，認真錘煉自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能無愧于時代對醫(yī)務(wù)工作者的要求。于醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)教育而言，建立行之有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，以促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面提升，是當(dāng)前職業(yè)教育研究者亟待解決的重要課題。

一、建構(gòu)醫(yī)學(xué)類高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的評價體系

依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)理論、國家政策對醫(yī)學(xué)類高職生的培養(yǎng)目標(biāo)以及醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實需求等，應(yīng)科學(xué)制定醫(yī)學(xué)類高職生職業(yè)素養(yǎng)評價體系，要求：既重視專業(yè)知識和核心技能，又重視職業(yè)人文內(nèi)涵；既注重“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)，又注重個體“可持續(xù)發(fā)展”的一般性發(fā)展目標(biāo)；既注重職業(yè)目標(biāo)社會化及實踐、創(chuàng)新能力的評價，又注重職業(yè)人格素養(yǎng)的評價。職業(yè)素養(yǎng)評價體系的建立，有助于改進教師教育教學(xué)工作，了解高職生的職業(yè)素質(zhì)情況，營造職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進學(xué)生成長、成才。

二、健全醫(yī)學(xué)類高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》明確指出，大力發(fā)展職業(yè)教育須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重”。構(gòu)建素養(yǎng)教育體系，注重踐行。一方面，要依靠職業(yè)素養(yǎng)課程教育，加強課程改革，建立醫(yī)學(xué)類高職特色的職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)，設(shè)計好職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，要把職業(yè)素養(yǎng)元素融入相關(guān)課程的教學(xué)活動中，把行業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)貫穿在人文素養(yǎng)教育的每個環(huán)節(jié)，增強職業(yè)素養(yǎng)教育的高效性。為此，建構(gòu)科學(xué)合理的職業(yè)素養(yǎng)教育系列課程體系勢在必行。以職業(yè)素養(yǎng)課程為主，以醫(yī)學(xué)相關(guān)人文素質(zhì)教育課程為輔，如醫(yī)學(xué)心理及倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)法律常識、醫(yī)學(xué)社會學(xué)和思想政治教育等。通過直接講授、間接滲透、有機融合等方式，使醫(yī)學(xué)生由職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)認同到形成良好的職業(yè)操守，養(yǎng)成履行職業(yè)規(guī)范的自覺性，為未來走向職場、快速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境夯實基礎(chǔ)。

三、營造職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的環(huán)境氛圍

探索“學(xué)校+醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)+社會實踐”職業(yè)素養(yǎng)教育模式，建立與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)融通的教育模式，了解醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的需求，制定醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，及時更新課程知識，建立與醫(yī)療行業(yè)聯(lián)系、融通醫(yī)療行業(yè)理實一體的教育模式。在實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，規(guī)劃醫(yī)療衛(wèi)生工作流程，以項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)等教學(xué)方式讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境中模擬培訓(xùn)，體驗未來職業(yè)環(huán)境，有助于樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)精神，養(yǎng)成職業(yè)道德，強化職業(yè)規(guī)范，鍛煉職業(yè)能力等。此外，職業(yè)院校應(yīng)重視醫(yī)學(xué)類高職生的社會實踐活動?？梢苑e極倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做志愿者，鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查，大力提倡勤工助學(xué)等，以此強化學(xué)生的責(zé)任意識、節(jié)儉意識、自信自強意識、進取意識和合作意識等，使他們在潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時，在社會實踐工作中，職業(yè)教育指導(dǎo)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，通過不同種類的工作角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生嘗試換位思考，學(xué)會溝通與交流，感受競爭與合作，懂得理解與寬容。進一步理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與真諦，并內(nèi)化在思想行為中，達到愛崗敬業(yè)的境界。在教育教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境的差異，教育工作者要努力為學(xué)生營造“職業(yè)化”的環(huán)境，為其更好地成長與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

四、加強醫(yī)學(xué)類高職院校職業(yè)素養(yǎng)師資隊伍建設(shè)

教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低，教師的言傳身教、示范、指導(dǎo)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)和敬業(yè)精神直接決定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的取向。因此，加強師資隊伍建設(shè)，全面提升教師的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)教育的當(dāng)務(wù)之急。一方面，醫(yī)學(xué)類高職院校需培養(yǎng)一支“雙師型”的職業(yè)素養(yǎng)骨干教師團隊，打造特色精品教育；另一方面，需構(gòu)建一支高素質(zhì)、多學(xué)科、寬口徑、精教學(xué)及會管理的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)指導(dǎo)團隊。醫(yī)學(xué)類高職院校需以多樣方法和多種渠道吸納職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)專家及行業(yè)能手走進學(xué)校，走進課堂，以親身經(jīng)歷與寶貴的經(jīng)驗對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)的教育與培訓(xùn)，尤其是從職業(yè)發(fā)展趨勢及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方面予以引導(dǎo)。

五、結(jié)語

醫(yī)學(xué)類高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須突顯醫(yī)學(xué)專業(yè)特色和時代背景，明確教育部關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育對高等職業(yè)人才的培養(yǎng)要求，認真制定科學(xué)有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略，職業(yè)教育工作者在教學(xué)中積極踐行，幫助醫(yī)學(xué)生正確認知職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，認真踐行職業(yè)操守，自覺遵守職業(yè)規(guī)范，具備“救死扶傷”的職業(yè)精神和高度的責(zé)任感，不斷提升個人的職業(yè)素質(zhì)，做有知識、精技術(shù)、有道德、懂奉獻的合格醫(yī)務(wù)工作者，這樣才能全心全意為人民的健康服務(wù)，成就和諧的醫(yī)患關(guān)系。

【責(zé)任編輯：劉亞男】

2015-11-05

胡楠(1968-)，女，吉林長春人，教授，主要從事職業(yè)素養(yǎng)教育、人文素質(zhì)教育研究。

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1673-7725(2016)02-0114-02