移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

宋 娟張 亮

（1.湖南中醫(yī)藥大學(xué) 人文社科學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué) 教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

宋 娟1張 亮2

（1.湖南中醫(yī)藥大學(xué) 人文社科學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué) 教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的重要補(bǔ)充手段，在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下，綜合運(yùn)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略，能通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)手段最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)習(xí)模式發(fā)展逐漸趨于多元化。其中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式取得很大發(fā)展，并在廣大高校獲得普遍應(yīng)用，但它也存在著一定的不足。相比網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)能通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)手段最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的諸多不足。本文將對(duì)基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，以期給相關(guān)研究者提供借鑒。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的不足

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從而理解主題、應(yīng)用知識(shí)和構(gòu)建意義。但網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式并非完美無(wú)瑕，其不足之處主要體現(xiàn)在：第一，形式單一，并且主要以練習(xí)和測(cè)驗(yàn)為主；第二，教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)課堂內(nèi)容的反復(fù)鞏固，內(nèi)容以詞匯和語(yǔ)法為主；第三，可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但操作模式單一，學(xué)生只能自學(xué)，無(wú)法獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)；第四，僅僅記錄學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)管，[1]無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

二、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是以無(wú)線通訊、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、電子信息等新型電子技術(shù)為基礎(chǔ)，師生使用無(wú)線設(shè)備來(lái)進(jìn)行交互式教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程。因?yàn)閹熒徒虒W(xué)環(huán)境都是移動(dòng)的，學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不再受客觀環(huán)境的限制。而且它可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的諸多不足。例如在社交化移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)里，在線互評(píng)、自評(píng)等環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)過(guò)程。又如移動(dòng)社交教學(xué)平臺(tái)里的網(wǎng)絡(luò)資源主要由教師提供，可以真實(shí)反映學(xué)生的不同興趣，并針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置進(jìn)行問(wèn)題，以更有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上積極討論，共同參與到大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中來(lái)。借助師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)手段的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的模式。

三、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

學(xué)習(xí)策略會(huì)受到諸多因素的影響，文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)于不同的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)任務(wù)而言具有不同的作用，但是，越靈活、越多樣學(xué)習(xí)策略的使用能保證取得越好的學(xué)習(xí)效果。[2]移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是一種自主性的學(xué)習(xí)模式，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的、更開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種自主學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用形成清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，在不知不覺(jué)間形成一定的策略意識(shí)。

（一）元認(rèn)知策略的運(yùn)用。所謂元認(rèn)知策略，主要指認(rèn)識(shí)過(guò)程的信念、認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及對(duì)這類(lèi)過(guò)程的監(jiān)控。在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生具有很大的自主權(quán)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和任務(wù)完成手段都由他們自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生不但要自主制定計(jì)劃、選擇決策，還需及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和處理這一過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而在教師和同學(xué)的幫助下對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行回顧和反思。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)要求，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)可以開(kāi)設(shè)閱讀版塊，教師鼓勵(lì)學(xué)生每月在該板塊推薦喜歡的文章，并在課堂上發(fā)表自己的推薦理由；學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程，可加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解，督促其主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章。另外，教師可以依照學(xué)生的閱讀需要，定期組織閱讀座談會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己推薦的文章進(jìn)行整理總結(jié)，并評(píng)選出優(yōu)秀文章。這種閱讀教學(xué)模式，以鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀材料作為教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，可以使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到潛移默化的提升，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)熱情。[3]學(xué)生積極、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，基本反映了元認(rèn)知策略的主要內(nèi)容，那就是選擇注意-集中注意-事先練習(xí)-自我監(jiān)控-延遲表達(dá)-自我思考。[4]很明顯，通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠增強(qiáng)元認(rèn)知策略運(yùn)用的意識(shí)，了解完成學(xué)習(xí)任務(wù)的多元途徑，進(jìn)而對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃。

（二）認(rèn)知策略的運(yùn)用。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在元認(rèn)知策略層面上能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)步驟，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。但影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)最明顯、最重要的策略是認(rèn)知策略。認(rèn)知策略和元策略相比，對(duì)語(yǔ)言信息處理的作用更為直接，它基于學(xué)習(xí)任務(wù)的不同選用不同的具體學(xué)習(xí)方法，因而認(rèn)識(shí)策略的效果不一，形式較多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活、合理地進(jìn)行策略利用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅提升，進(jìn)而在很大程度上改善學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置的聽(tīng)說(shuō)模塊，允許學(xué)生上傳自己拍攝的音頻、視頻等，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，上傳自己感興趣的演講、情景劇等，并在每次的視頻或音頻結(jié)束提出一兩個(gè)問(wèn)題，供其他同學(xué)思考回答，同學(xué)間的互動(dòng)可以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教師可以定期對(duì)學(xué)生的視頻、音頻進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的移動(dòng)教學(xué)是以完成任務(wù)、解決問(wèn)題為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，正是認(rèn)知策略的一個(gè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。[5]通過(guò)運(yùn)用認(rèn)知策略，學(xué)生可以根據(jù)聽(tīng)說(shuō)模塊任務(wù)設(shè)置的不同而采用不同的學(xué)習(xí)策略，如內(nèi)容預(yù)測(cè)策略、角色扮演策略、語(yǔ)感策略、語(yǔ)境單詞策略等，逐一解決其在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的適應(yīng)過(guò)程中，學(xué)生積極、頻繁地使用機(jī)動(dòng)靈活、形式不一的認(rèn)知策略，能夠在形成自覺(jué)使用策略習(xí)慣的基礎(chǔ)上提升自己的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平。

（三）社會(huì)情感策略的運(yùn)用。情感因素能在一定程度上影響學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)中，無(wú)法克服的心理畏懼或不能實(shí)現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑、緊張焦慮的消極情緒，對(duì)英語(yǔ)缺乏信心，不能適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略選擇。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的利用，可以為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)自然輕松的互動(dòng)場(chǎng)所，在這里學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有平等身份的個(gè)體，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的教學(xué)要求，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)可以設(shè)置微博互動(dòng)功能。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以每隔幾天在該模塊發(fā)表主題自選的原創(chuàng)文章，可以是對(duì)課堂所學(xué)的感悟，也可以是對(duì)身邊人、事、物的敘述；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生發(fā)表的文章，教師可以定期進(jìn)行內(nèi)容檢查，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)留言，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。[6]這一平臺(tái)的使用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生與教師可以進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)。學(xué)生在微博互動(dòng)中更積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，消除了用英語(yǔ)表達(dá)想法的緊張感，并且通過(guò)不斷表達(dá)獲得自我認(rèn)同感和成就感。這就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化社會(huì)情感策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)情感問(wèn)題的處理，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯 陶新艷）

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G642

A

1671-5454（2016）04-0112-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.04.033

2016-07-05

宋娟（1979-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。張亮（1981-），男，湖南溆浦人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處考試中心主任，研究方向：高等教育研究。

本文為2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)交互式移動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究探討”（編號(hào)：2015JY-224）和2014年湖南中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)社交軟件微信公共平臺(tái)在教學(xué)管理中的應(yīng)用”（編號(hào)：2014-JG045）的研究成果之一。