在藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體

格日措毛

摘 要：藏族作為我國(guó)西部地區(qū)分布最為廣泛的少數(shù)民族之一，橫跨青海、西藏、甘肅、云南四省。由于藏族地區(qū)居住人口普遍比較分散，藏族地區(qū)的語(yǔ)言交流和日常生活中主要使用的是藏語(yǔ)，同時(shí)受到藏族宗教信仰以及民族文化的影響，漢語(yǔ)普及和普通話普及程度較低。藏族地區(qū)學(xué)生的普通話應(yīng)用和交流十分少，因此造成了學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，漢語(yǔ)言感覺(jué)較差，小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)因此十分困難，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的效果較差、學(xué)習(xí)興趣不高，取得的漢語(yǔ)文教學(xué)效果也往往不佳。實(shí)踐提示，想方設(shè)法在小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣、提高漢語(yǔ)文教學(xué)效果等具有至關(guān)重要的作用。文章結(jié)合實(shí)際就在藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文中發(fā)揮學(xué)生的主體加以探討，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：藏族地區(qū)；小學(xué)；漢語(yǔ)文；學(xué)生；主體

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-273-01

在藏族地區(qū)，尤其是在農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生在小學(xué)學(xué)生在小學(xué)接觸的漢語(yǔ)少、底子差的大背景下進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)是每一個(gè)漢語(yǔ)文教師感到頭疼的事情，對(duì)漢語(yǔ)文理解、分析和學(xué)習(xí)顯得十分吃力，為了避免這種惡性循環(huán)，想方設(shè)法提高小學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)水平是每個(gè)漢語(yǔ)文教師最關(guān)心的事情。 如何提高藏族地區(qū)尤其是農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本人就談一下自己的看法。

教師在漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，即主持教學(xué)及調(diào)整教學(xué)的作用。在這個(gè)前提下，教師充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，大膽創(chuàng)新，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)同學(xué)之間的互助精神，合作精神和創(chuàng)造精神。這種教學(xué)既沒(méi)有忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，也沒(méi)有抹煞教師教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，一堂課里教師有任務(wù)有目標(biāo)地教，學(xué)生也帶著任務(wù)，帶著目標(biāo)地去學(xué)。以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想。它體現(xiàn)了“教育要以學(xué)生為主體”的主旨思想，從本質(zhì)上否定了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上的“最高統(tǒng)治者”及“教師指向哪里，學(xué)生思想就奔向哪里”的絕對(duì)權(quán)威的地位，而充分肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性，自我教育性，探索性和創(chuàng)造性。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體呢？

一、教師要善于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

農(nóng)牧區(qū)的學(xué)?；臼怯刹刈鍖W(xué)生組成，學(xué)生思維的空間受到限制。無(wú)論在課堂上還是在校園里學(xué)生之間的相互交流上，他們使用的都是藏民族語(yǔ)言，這樣就削弱了漢語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力和課堂上的表述能力的訓(xùn)練，對(duì)漢語(yǔ)詞匯的積累和理解形成困難。在農(nóng)牧區(qū)藏族老師教授漢語(yǔ)文時(shí)，把一堂漢語(yǔ)課上成藏語(yǔ)課的老師也大有人在。筆者認(rèn)為這些都是漢語(yǔ)文教學(xué)形成困難的原因。因此創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是至關(guān)重要的，一堂課中教師用清晰、流暢的普通話進(jìn)行授課，并鼓勵(lì)學(xué)生用普通話和自己、和同學(xué)交流。讓學(xué)生多讀、多寫、多講、多聽(tīng)是非常必要的。每一周讓學(xué)生用漢語(yǔ)寫周記，體裁不限，寫自己想說(shuō)的，想做的，讓周記成為自己和老師溝通的橋梁；新課前組織學(xué)生講5-6分鐘的小故事練習(xí)普通話。老師也常準(zhǔn)備些有趣味性、啟發(fā)性的課外短文念給同學(xué)們聽(tīng)，然后做聽(tīng)力方面的訓(xùn)練題。這也是很必要的。這些基本功訓(xùn)練我們絕不能忽視，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境里才能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣。不過(guò)要讓學(xué)生喜歡讀、喜歡寫、喜歡講、喜歡聽(tīng)，還得有老師精心地創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，善于導(dǎo)、善于培養(yǎng)、善于激勵(lì)，在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正感受到我們的確在上一堂漢語(yǔ)文課，我們真的能用普通話給同學(xué)們講故事，能用漢字給老師寫一篇周記等。從而自覺(jué)地、有興趣地喜歡上這門課。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)藏族學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)文也很重要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)和自主掌握知識(shí)。

三、教師要善于“導(dǎo)”

“導(dǎo)”顧名思義就是“引導(dǎo)”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要處處發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好“導(dǎo)”的時(shí)和度，循循善誘，有效引導(dǎo)。多用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己弄懂課文內(nèi)容而不是通過(guò)教師灌輸。

四、教師要善于培養(yǎng)

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，同學(xué)之間的合作精神和創(chuàng)造精神。在漢語(yǔ)文教學(xué)中具體表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在某一方面的創(chuàng)造性能力及同學(xué)之間的合作或共同解決問(wèn)題的能力，這就要求教師在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中一定把握好“度”，起好主導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個(gè)自由的思考空間和氛圍，不要過(guò)分干預(yù)學(xué)生、制約學(xué)生、讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自由思考、自由掌握知識(shí)。與此同時(shí)，還要求教師處處用一些微小細(xì)節(jié)進(jìn)行教育，進(jìn)行訓(xùn)練。

五、教師要善于激勵(lì)學(xué)生

以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體要求充分給予學(xué)生獨(dú)立思索和大膽創(chuàng)新，并對(duì)其獨(dú)立思索和獨(dú)立創(chuàng)造后的結(jié)果及時(shí)給予肯定或贊揚(yáng)，以保持其學(xué)習(xí)和獨(dú)立創(chuàng)造的積極性，即使學(xué)生有時(shí)做得不對(duì)，但也不能當(dāng)面說(shuō)你不行或其他類似的言語(yǔ)，而是先要從其某一個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行肯定，然后再用比較委婉的語(yǔ)言和典型的其他事例指出其錯(cuò)誤處，使其在思考中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而又不傷其獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

總之，筆者認(rèn)為，在藏族地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文時(shí)，教學(xué)指導(dǎo)思想要明確，就能取得一定成效。

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